阿海杰

班風，即一個班級的風氣，體現(xiàn)了一個班集體內(nèi)在的習慣和風氣，也是其對外形象的展示。良好的班風不僅對學校的管理工作具有正面的、積極的影響，對于本班同學的學習動態(tài)變化也具有十分重要的意義。因此，通過多元化的評價來促使良好班風的形成，是班主任以及學校管理工作人員需要認真探討的一個課題。

一、良好班風的重要性

良好的班風是指班集體成員中普遍具有的、符合道德標準的作風。良好班風建設(shè)是長期教育和影響的結(jié)果，是對學生多層次、全面化的教育活動。通過教師德育工作的良好開展，使班級同學具有良好的個人品質(zhì)；通過教育的系統(tǒng)性和整體性，使得班風建設(shè)能夠不斷地上升到一個新的高度，從而真正地將學生培養(yǎng)成有社會主義價值觀的“四有”新人。同班的各位同學，一天多數(shù)時間在一起學習，彼此相互影響，如果沒有良好的班風，學校的教學也無法較好地開展，學生的學習也無法得到持續(xù)的提高。因此，促進良好班風的形成，是班主任工作的重中之重。

二、多元評價促進良好班風的形成

（一）班級衛(wèi)生狀況評價，促進良好班風形成

班級衛(wèi)生狀況整潔是良好班風的一個重要體現(xiàn)。我們從中可以看到班級的值日生是否責任感強，其他同學是否有良好的自我約束力。在對班級衛(wèi)生狀況的評價過程中，應注意一些細節(jié)問題。通過地面衛(wèi)生狀況也可以發(fā)現(xiàn)一些班風中隱含的問題，如果地面出現(xiàn)小紙屑較多，可能這個班級存在課堂學習氣氛不濃，上課傳紙條現(xiàn)象較多；如果地面出現(xiàn)食品外包裝、果皮較多，則表明同學們喜歡吃零食，且自律性較差，衛(wèi)生習慣有待進一步提高、培養(yǎng)等。針對這些問題，班主任應對問題學生進行客觀評價，不能因見到一位同學吃零食而大發(fā)脾氣，也不能因看見某一同學扔紙屑而指責。在這方面，班主任更多的是通過引導和私下說服來讓學生杜絕不良習慣。對于衛(wèi)生值日負責的學生，在班會加以公開的表揚，通過激勵的作用來達到良好班風的形成。

（二）早讀狀況評價，促進良好班風形成

早讀是學校一天學習的開始，如果有一個良好的開始，無疑為班級一天的學習奠定了一個好的基礎(chǔ)。如果在早讀時間沒有人讀書背誦，顯得比較安靜，可以體現(xiàn)出這個班級的紀律性較強，但學習興趣方面還有欠缺。還有一種情況就是可能學生讀的時間較長，需要暫時休息一下，重新調(diào)整一下學習方式。這樣的情況下，就需要教師仔細觀察學生每個人的狀態(tài)。如果當老師出現(xiàn)在教室，誦讀聲立即響起，說明學生紀律性還是較強，需要老師對早讀的安排做進一步調(diào)整，防止學生出現(xiàn)倦怠。如果老師出現(xiàn)在教室后，狀況沒有什么變化，可能存在班級紀律性較差。這就需要班主任在評價過程中分析班風建設(shè)中存在的問題，及時采取相應的對策，防止紀律性進一步渙散。如果在早讀時間班級同學大聲說話、打鬧，則說明這個班風存在很大的問題，班主任及學校必須對問題學生采取談心、重點督促等措施，將班風逐漸扭轉(zhuǎn)過來。

（三）學生進教室速度的快慢評價，促進良好班風形成

當上課鈴聲響起，從學生進教室速度的快慢，可以評價一個班級班風的狀況。在教學過程中，那些班風良好的班級，同學們會迅速跑進教室，坐在各自的位置上安靜下來。而班風不好的班級，總是有同學繼續(xù)完成自己的事情，不愿意中斷下來跑進教室進入學習準備。有的同學顯得磨磨蹭蹭，一副不情愿的樣子。當班主任發(fā)現(xiàn)這種情況后，在評價同學學習狀況的過程中，這種評價標準需要通過多次的觀察做出正確的判斷，切忌片面武斷，否則也易使學生出現(xiàn)逆反心理，產(chǎn)生抵觸行為。但針對多次出現(xiàn)的情況，班主任必須找同學談心，了解其是否存在什么難題，以幫助者的身份來同學生談心，但如果學生無特別情況，老師在評價學生時應如實反映出來，從而進一步形成良好的班風。

（四）學校集會活動評價，促進良好班風形成

在學校組織的集體活動中，如升旗儀式、開學典禮、表彰大會等，班風不同的班級表現(xiàn)也各不一樣。有的班級錯誤百出，組織性差，學生態(tài)度不端正；而有的班級則是整齊劃一，表現(xiàn)從容?？梢哉f，學校集會活動到場速度的快慢、紀律性、坐姿、是否有人在吃零食、有無大聲喧囂或小聲說笑、能否聽從組織老師指揮等等行為和表現(xiàn)，都是班風好壞的體現(xiàn)，也是評價一個班級班風現(xiàn)狀的重要標準。在每一次學校集會活動后，班主任都應對這次活動的整個過程進行評價。對存在問題的同學，必須毫不客氣地加以批評，防止下次活動中出現(xiàn)類似的問題。而針對表現(xiàn)良好或者能夠為班集體活動做出貢獻的學生，加以表揚，以此來增強班集體的凝聚力和向心力。針對組織過程中出現(xiàn)的問題，教師應認真分析，一方面幫助班干部查找原因，另一方面主動做自我批評，提高同學的認同感。

優(yōu)良的班風，對學生具有正面、積極的影響和熏陶，也可以凈化和優(yōu)化學習環(huán)境。而通過多元化評價，找到影響班風的主要原因，從而采取相應的措施和教育方法，爭取使得每一個班級都能形成良好的班風，也為學生學習、生活、成長創(chuàng)造良好的氛圍。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《多元評價激發(fā)良好班風形成的行動研究》（JCJYC16250395）。