王晶

摘 要：調(diào)查地方工科院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究問題形成的原因，即地方工科學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育理念認識不清，地方工科學(xué)院創(chuàng)業(yè)課課程體系不完善，缺少高素質(zhì)的專任教師，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足。同時，嘗試給出合理對策。

關(guān)鍵詞：地方工科院校;創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀調(diào)查;成因;對策

中圖分類號：G648.4? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）12-0169-04

隨著知識時代的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全球高校教育發(fā)展的基本內(nèi)容。中國創(chuàng)業(yè)教育一直滯后于西方發(fā)達國家，2012年教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，正式開始規(guī)定在全國普通高等學(xué)校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著，李克強總理在達沃斯論壇上發(fā)表了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（“雙創(chuàng)”）講話，政府至少出臺了20余份相關(guān)文件促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。作為年輕的本科院校，很多地方工科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上同“985”“211”等老牌工科院校相比有明顯差距。

本文主要調(diào)查地方工科院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并在此調(diào)查基礎(chǔ)上探究問題形成原因，并嘗試給出合理對策。

一、地方工科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法與工具

本文主要以《地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷》為工具對鹽城G學(xué)院學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解其創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。調(diào)查問卷主要分為六部分：學(xué)生基本信息、對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識、學(xué)生希望獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力因素、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀表。所采集數(shù)據(jù)用 Excel2003、SPSS21.0 進行統(tǒng)計和分析。

調(diào)查采取正群隨機抽樣的方法，抽取鹽城G學(xué)院大一至大四各個年級的學(xué)生，對其進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收489份，除去無效問卷5份，其中有效問卷484份，問卷有效回收率為96.8%。

（二）調(diào)查結(jié)果

表1數(shù)據(jù)顯示，男生所占百分比（83.2%）明顯高于女生所占百分比（16.8%），這符合工科院校男女比例。

由下頁表2可知，父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占18.3%，無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占81.7%，可見大部分的父母沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這可能與他們大部分來自農(nóng)村，經(jīng)濟條件普遍一般有關(guān)，這在一定程度上反映了當(dāng)前社會創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。

表3顯示，在所調(diào)查的學(xué)生中，只有41人有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，僅占總?cè)藬?shù)的8.4%，反映了創(chuàng)業(yè)文化在大學(xué)校園里沒有深入人心。

在擇業(yè)觀方面，主要從對自身就業(yè)前景的看法和畢業(yè)后的職業(yè)選擇兩個方面來調(diào)查學(xué)生的擇業(yè)觀。圖1顯示，有11.9%的學(xué)生認為就業(yè)前景很樂觀，有34.5%的學(xué)生認為就業(yè)前景不樂觀，有45.8%的學(xué)生認為就業(yè)前景一般，7.8%的學(xué)生認為就業(yè)形勢很嚴峻。總體來看，地方工科院校學(xué)生認為自身的就業(yè)前景不容樂觀，表明地方工科院校大力開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

由圖2可知，在畢業(yè)后的職業(yè)選擇方面，35.8%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造讀書，43.2%的學(xué)生準備進公司工作，準備考公務(wù)員和事業(yè)單位的學(xué)生占5.4%，沒想好畢業(yè)后去向的學(xué)生占13.5%，只有2.1%的學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的想法。根據(jù)調(diào)查得出以下結(jié)論：有相當(dāng)大比例的學(xué)生選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造，一方面是為了加強自身競爭力，另一重要動機是迫于目前的就業(yè)形勢的壓力，暫時逃避，這在某種程度上已經(jīng)說明有部分學(xué)生已經(jīng)意識到就業(yè)競爭的激烈。

圖3顯示，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識方面，有較為成熟想法的僅占2.7%，大部分學(xué)生停留在偶爾想過，或者是想過，但缺乏系統(tǒng)的思考。這說明，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行動之間有巨大的斷層。給學(xué)生以及時有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對其適應(yīng)就業(yè)市場甚至創(chuàng)業(yè)成功有重要作用。

在創(chuàng)業(yè)動機方面，只有15.4%學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)理想是他們的創(chuàng)業(yè)動機，絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機是出于對利益的追求，雖然我們不反對學(xué)生追求利益而選擇創(chuàng)業(yè)，但是如果把追求利益作為創(chuàng)業(yè)的終極目標，這樣的創(chuàng)業(yè)活動并不會長久，地方工科院校應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的教育，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

在影響創(chuàng)業(yè)因素方面的數(shù)據(jù)顯示，個人能力是阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的因素。當(dāng)中93.4%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)知識不自信，有86.4%的學(xué)生期望畢業(yè)后在公司通過系統(tǒng)培訓(xùn)加強專業(yè)知識的提升。這一重要的影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素，從側(cè)面反映了地方工科院校在對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育方面的不足，這也與目前大的環(huán)境有關(guān)，教師的科研數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的綜合排名，地方工科院校想要提高層次，必須在科研方面對教師提高考核要求，面對這樣的環(huán)境，教師們自然重科研、輕教學(xué)。當(dāng)然，由于專業(yè)知識不足而不考慮創(chuàng)業(yè)，也說明了學(xué)生對于目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境有深刻的理解。在知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)業(yè)是一種新興的創(chuàng)業(yè)行為，它有別于農(nóng)業(yè)時代倚重土地要素、工業(yè)時代倚重資本要素。

在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課課程設(shè)置方面，97.8%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)情況一般，學(xué)生表示學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程主要是以教師理論講解為主，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，這種理論宣講完全不能滿足學(xué)生的需求。在師資情況調(diào)查方面，有60.5%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)課程教師沒有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，31.9%的學(xué)生表示不清楚創(chuàng)業(yè)課程教師是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只有7.6%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)課程教師有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。在調(diào)查中筆者了解到，G學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程多由輔導(dǎo)員教師擔(dān)任，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)感受和經(jīng)驗知識。

二、地方工科學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀成因分析

第一，地方工科學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育理念認識不清。筆者調(diào)查了解到地方工科院校進行創(chuàng)業(yè)教育的功利性較強。在國家、社會舉辦的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上取得名次的創(chuàng)業(yè)者學(xué)校給予各方面的指導(dǎo)和扶持，而對一般的學(xué)生則支持力度不夠。學(xué)校更加重視創(chuàng)業(yè)者獲得榮譽和獎勵。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師以學(xué)生在國家舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得獎項、創(chuàng)業(yè)基地入駐了多少創(chuàng)業(yè)團隊等指標，作為在創(chuàng)業(yè)教育的著力點。但是，僅僅將這些當(dāng)作創(chuàng)業(yè)教育的所有成果是遠遠不夠的，而應(yīng)該去注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是否得到了提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識是否得到了加強。學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是一種素質(zhì)教育，而不是單純培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育。

第二，地方工科學(xué)院創(chuàng)業(yè)課課程體系不完善。根據(jù)教育部的文件規(guī)定，學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，但是地方工科院校沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，缺乏明確的學(xué)科屬性。加之沒有系統(tǒng)性地實施教學(xué)過程，經(jīng)常處于一種邊緣化的地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作必修課來進行，但是收效甚微，離教學(xué)目標還有很大差距。有些學(xué)生甚至忘記他們還開設(shè)過創(chuàng)業(yè)課，說明學(xué)校對這門課程缺乏重視，以至于學(xué)生對這門課程也很隨意。教師仍在課堂上以理論講解為主，缺乏必要實踐性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的體驗性不強。另外，地方工科院校并沒有將專業(yè)特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結(jié)合到一起，學(xué)校課程的開設(shè)、課程內(nèi)容的組織都較為隨意，不符合知識經(jīng)濟時代發(fā)展的特點。

第三，缺少高素質(zhì)的專任教師。目前，學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程教師多由輔導(dǎo)員教師擔(dān)任，這些教師沒有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育理論背景，也沒有過多的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在授課過程中缺乏切身的案例分析，在課堂上無法吸引學(xué)生的興趣與思考，教學(xué)效果較差。另有一部分教師屬于兼職人員，是被學(xué)校邀請來開展講座。他們雖有些是創(chuàng)業(yè)成功人士，但流動性強，僅是講解一些他們自身創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗，由于時間短，人員不固定，無法對學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的實際問題進行長期有效的指導(dǎo)。而校內(nèi)專職教師又缺乏實踐經(jīng)驗，也不能對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的具體問題進行指導(dǎo)。所以，目前地方工科院校創(chuàng)業(yè)教育僅是停留在課堂講授，卻無法進行針對性的指導(dǎo)與幫助，其根本原因就是缺乏具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。

第四，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)校為了豐富大學(xué)生的課余生活，組織建立了各種學(xué)生社團，但與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的很少，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者比賽的學(xué)生人數(shù)與參加其他活動的人數(shù)相比也是很少的，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足，學(xué)生在這種氛圍下很難對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣。當(dāng)然，這也與地方工科院校財力緊張，為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)資金較少、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布較為滯后有關(guān)。

三、提高地方工科院校創(chuàng)業(yè)教育水平的對策分析

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育相融合。創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教學(xué)相融合，進行跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程間的融合，充分運用其各自的優(yōu)勢互補，從而建成完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，才能達到良好的創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。例如，在專業(yè)課中適當(dāng)開展與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例分析、專業(yè)前沿問題的創(chuàng)新型探討等活動。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，結(jié)合各工科專業(yè)特色和實際授課情況，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中。例如，汽車制造專業(yè)可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)課講授過程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，積極發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，教師加以合理指導(dǎo)，就可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目。并且，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)背景開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，使學(xué)生自身的知識能在多樣的課程體系中靈活運用，不僅促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，也提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)地方工科院校追求的復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新成才的培養(yǎng)。

第二，建立科學(xué)的課程體系，完善工科知識創(chuàng)業(yè)教育模式結(jié)構(gòu)。在低年級，學(xué)校對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識教育課程，即創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)模式。該模式將學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與創(chuàng)業(yè)精神作為必修內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有了基本了解之后，針對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿或者有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學(xué)生，再進入到創(chuàng)業(yè)教育的強化模式，開設(shè)提高課程。提高課程注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的講授和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，即“品格—知識—能力”三方面的實踐教育和鍛煉。強化模式需要跨學(xué)科的指導(dǎo)教師小組，需要利用教室、創(chuàng)新基地、工程訓(xùn)練中心、實驗室等相關(guān)資源條件。在強化模式的基礎(chǔ)上有意識地提高實戰(zhàn)訓(xùn)練，進入創(chuàng)業(yè)教育的高級模式，即“品格—知識—能力—實戰(zhàn)”四方面的實踐訓(xùn)練，該模式主要針對極少有科技創(chuàng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)前途的工科學(xué)生。

第三，完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)?？紤]到學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，國務(wù)院《實施意見》中明確要求各高校建立一支創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍，完善考核、淘汰制度，同時可以聘請校外優(yōu)秀人才進高校擔(dān)任兼職教師。創(chuàng)業(yè)教育開展的效果在很大程度上是由教師質(zhì)量的高低決定的，要想順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校也應(yīng)遵循專業(yè)課教學(xué)模式從而建立“三師型”教育隊伍，即理論型、綜合型和實踐性教師，負責(zé)理論知識的傳授、學(xué)生創(chuàng)業(yè)困惑的咨詢以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)。在明確教育目標的同時，教師團隊要共同配合，構(gòu)建校內(nèi)外銜接、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以便于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

第四，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)。學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)依靠良好校園文化氛圍的渲染。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校學(xué)生獲取信息資訊的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，高校應(yīng)當(dāng)通過多類渠道、手段和方式在校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)宣傳宣傳，例如建立相關(guān)的微信公眾號、微博主頁、即時聊天群、BBS等平臺，用以發(fā)布國家、當(dāng)?shù)?、學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，宣傳各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。另外，學(xué)?？梢酝诰蛐?nèi)外自主創(chuàng)業(yè)的典型人物，利用人物專欄、專題報道、報告講座等豐富多彩的形式舉行針對性宣傳，在學(xué)生群體中廣泛其勵志故事，用榜樣的力量的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。只有通過積極主動的創(chuàng)業(yè)教育宣傳，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在不知不覺中增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的了解。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，還有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，學(xué)校還要利用現(xiàn)代化溝通媒介，積極與學(xué)生家長進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，慢慢轉(zhuǎn)變家長的就業(yè)擇業(yè)觀念，促使家長加強對子女學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)支持和精神支持。

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