基于OBE培養(yǎng)模式的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程改革

張瑾 徐晨茗

摘要 基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育（outcomesbased education，OBE）模式是目前國際專業(yè)認(rèn)證認(rèn)可的一種培養(yǎng)模式，實(shí)行OBE培養(yǎng)模式將有助于高校通過國際專業(yè)認(rèn)證。針對(duì)目前環(huán)境工程專業(yè)在實(shí)踐中存在的問題，以O(shè)BE模式為引導(dǎo)，并結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)與新時(shí)代背景下對(duì)環(huán)境工程人才的需求，設(shè)計(jì)了環(huán)境工程實(shí)踐課程，并制定了相應(yīng)的授課手段、教學(xué)案例和相應(yīng)的考核方案，以期為新時(shí)代環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提供新思路，并為其他專業(yè)的改革提供方法參考。

關(guān)鍵詞 OBE模式;環(huán)境工程; 專業(yè)實(shí)踐

中圖分類號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2019）10-0269-03

Abstract Outcomesbased education （OBE） model based on learning outcomes is one of the training modes of international professional certification.Implementing OBE training mode will help the university to pass the international professional certification.Aiming at the problems existing in the practice of environmental engineering specialty，guided by the OBE model，combining with the characteristics of environmental engineering specialty and the demands for environmental engineering talents in the new era，the practical course of environmental engineering specialty were designed，and the corresponding teaching methods，teaching cases and assessment programs were constructed，so as to provide new ideas for the training of environmental engineering professionals in the new era，and provide methodological references for the reform of other specialties.

Key words Outcomesbased education mode;Environmental engineering;Professional practice

目前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，由以前的高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，這意味著以往不惜破壞環(huán)境為代價(jià)來取得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式已不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求，對(duì)綠水青山的環(huán)境需求給環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展提供了重要契機(jī)。環(huán)境工程專業(yè)主要研究如何保護(hù)和合理利用自然資源，利用科學(xué)的手段解決日益嚴(yán)重的環(huán)境問題、改善自然環(huán)境限制、推進(jìn)保護(hù)環(huán)境的進(jìn)展與社會(huì)發(fā)展，是著眼于防治環(huán)境污染和改變環(huán)境現(xiàn)狀的科學(xué)技術(shù)[1]。目前在高校中環(huán)境工程專業(yè)普遍采用的教育模式是教師在教學(xué)過程中扮演更多的角色，且更加注重于理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生未來所需掌握知識(shí)與技能的強(qiáng)化教育，在這種教育模式下會(huì)使得學(xué)生缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以及對(duì)未來自身需要具備的能力素養(yǎng)不夠清晰，這就有悖于新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求[2]。因此，如何構(gòu)建更加科學(xué)、合理的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程，使環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足新時(shí)代的需求已成為目前最重要的課題。

專業(yè)實(shí)踐課程是本科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程人才的基礎(chǔ)，它是理論教學(xué)與實(shí)踐的過渡方式，通過實(shí)踐課程可使學(xué)生們進(jìn)一步了解該專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，可以更好地滿足社會(huì)的需求[3]。筆者從實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)討論專業(yè)實(shí)踐課程的改革。

為了解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，可采用OBE培養(yǎng)模式來對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行改革。OBE培養(yǎng)模式是指基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式[4]（outcomebasededucation），從20世紀(jì)80—90年代早期興起于美國和澳大利亞的一種教學(xué)改革[5]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE模式更側(cè)重于使學(xué)生的能力滿足專業(yè)人才的需要[6]。例如，加拿大溫哥華經(jīng)濟(jì)主要依靠旅游業(yè)，酒店管理專業(yè)即將面臨人才的斷層，這給社區(qū)學(xué)院酒店管理學(xué)院酒店管理專業(yè)提供了人才培養(yǎng)的依據(jù)，溫哥華社區(qū)學(xué)院酒店管理專業(yè)采用該模式來培養(yǎng)學(xué)生們的能力[7-8];汕頭大學(xué)工學(xué)院積極推進(jìn)OBE模式改革等[4]。

筆者以環(huán)境工程專業(yè)為研究對(duì)象，依托于OBE培養(yǎng)模式，在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程中，通過改善專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、完善考察方式、開展案例教學(xué)法、聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，推進(jìn)“校企結(jié)合”等方式進(jìn)行探索，以期為建設(shè)高質(zhì)量、高水平的OBE教學(xué)模式提供借鑒。

1 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀

環(huán)境工程專業(yè)作為一個(gè)工科專業(yè)，既要能夠解決理論問題（如研究污染機(jī)理、研發(fā)污染處理新技術(shù)與新方法等），也要能夠解決實(shí)際問題（如污水處理、工業(yè)與農(nóng)業(yè)污染等）?；谠搶I(yè)的實(shí)際需求，這就要求環(huán)境工程專業(yè)的人才不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且也要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力[9]。

近年來我國越來越重視環(huán)境問題，在環(huán)境保護(hù)上的投資日益增加，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求空前增長(zhǎng)，對(duì)該專業(yè)人才來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。目前安徽建筑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的課程模式仍然以理論教學(xué)為主，雖然設(shè)有實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等，但實(shí)際上無論教師還是學(xué)生，對(duì)這些課程都不夠重視。受限于課時(shí)少、學(xué)分低等實(shí)際因素，實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等不能讓學(xué)生們真正掌握理論知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)往往只注重結(jié)果，不注重過程的考察，這種情況下不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。針對(duì)國外的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程模式，20世紀(jì)末期對(duì)其進(jìn)行了改革，德國推行“校企結(jié)合”的方式，且以企業(yè)培訓(xùn)為主[10]，使畢業(yè)生在畢業(yè)前就具備社會(huì)所需的能力。

2 基于OBE模式下環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程的改革

基于OBE模式理念并結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)需求這一中心，一方面應(yīng)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)觀念，另一方面學(xué)院可結(jié)合實(shí)際情況與相關(guān)企業(yè)在學(xué)生大四時(shí)實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生們走出課堂，走向企業(yè)，使學(xué)生們了解實(shí)際所需的知識(shí)與技能，不斷提高自身能力。

2.1 改善專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與課程設(shè)計(jì)的設(shè)置，并完善考察手段

基于OBE模式的專業(yè)實(shí)踐改革應(yīng)更加注重結(jié)果，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。作為工科專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課與課程設(shè)計(jì)是2種簡(jiǎn)單、有效的方式，讓學(xué)生們形成科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)通過理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（1）目前實(shí)驗(yàn)課程存在學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問題，導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)形式主要是教師演示，該模式不能讓每一個(gè)同學(xué)都熟練掌握、理解該實(shí)驗(yàn)的操作與要領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)課程的考核測(cè)試手段單一，僅課程結(jié)束后的考核不足以準(zhǔn)確反映學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的了解程度，甚至部分高校僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況作為考核方式。針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課程存在的問題，應(yīng)從以下方面改進(jìn)：①提高實(shí)驗(yàn)課程的地位，可以通過增加學(xué)時(shí)和學(xué)分等實(shí)現(xiàn)。②教師應(yīng)改變以往單一角色，應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)自主思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[11]。同時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)課程前讓同學(xué)們結(jié)合此次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容思考該實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、在實(shí)際問題中的應(yīng)用等。實(shí)驗(yàn)課的考查方式不僅僅是考試成績(jī)，還可以從日常對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解程度、能否掌握儀器的正確操作等方面進(jìn)行全面考察，應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程。

（2）相對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，課程設(shè)計(jì)同樣是OBE培養(yǎng)模式下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課是理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)室中的運(yùn)用，課程設(shè)計(jì)則是理論知識(shí)在實(shí)際問題上的運(yùn)用。

與實(shí)驗(yàn)課相似，課程設(shè)計(jì)也存在許多問題：①在時(shí)間設(shè)置上過于倉促，往往只有1～2周的時(shí)間;

②往往只涉及一門專業(yè)課的考察，不能進(jìn)行綜合考察，這就導(dǎo)致課程綜合程度以及深度、難度上都不能滿足對(duì)學(xué)生的考察;

③對(duì)于課題設(shè)定不夠合理，有時(shí)太過于理想化，不夠貼近實(shí)際情況。不能及時(shí)更新，可以連續(xù)多年使用相同的課題，這就使得課程設(shè)計(jì)失去了意義;④對(duì)于課程設(shè)計(jì)的評(píng)判只依據(jù)計(jì)算說明書或圖紙等，許多學(xué)生就會(huì)渾水摸魚，只需在提交成果前抄襲其他同學(xué)的成果就可以敷衍完事[12]。

可以從以下方面設(shè)計(jì)：

①將原本分散安排的幾個(gè)短時(shí)長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)融合為1個(gè)或2個(gè)課時(shí)長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)，此外該課程設(shè)計(jì)可由多個(gè)教師來共同負(fù)責(zé)，這樣可以結(jié)合幾門不同的專業(yè)課程，使綜合程度以及難度得到提升，更接近實(shí)際情況。

②可以借鑒畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，將單一考察結(jié)果的方式拓展到整個(gè)過程，如教師可以分階段進(jìn)行進(jìn)度考核。在結(jié)果提交前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯，針對(duì)學(xué)生的成果提問相關(guān)問題。這樣就可以減少渾水摸魚的存在，使學(xué)生們更加認(rèn)真地對(duì)待。③課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加多樣化，及時(shí)更新課題，可以讓學(xué)生們根據(jù)興趣自行選擇課題，可減少抄襲現(xiàn)象[9]。

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅以學(xué)生對(duì)書本上知識(shí)的掌握程度作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但該標(biāo)準(zhǔn)并不能反映學(xué)生們是否能真正掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。

通過以上措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力、分析能力與工程素養(yǎng)，形成以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，考察方式多樣化、全局化，使實(shí)驗(yàn)課程與課程設(shè)計(jì)更加符合OBE教學(xué)理念。

2.2 開展案例教學(xué)法 在OBE模式下需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而若要取得良好的學(xué)習(xí)成果就需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)。環(huán)境工程專業(yè)的一些課程與知識(shí)應(yīng)用需要結(jié)合實(shí)際案例，但在傳統(tǒng)課程模式中教師過度注重理論教學(xué)，而學(xué)生往往作為一個(gè)被動(dòng)角色來接受教師所傳授的知識(shí)。在該模式下會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，缺乏理論結(jié)合實(shí)踐的能力[13]。

因此，開展案例教學(xué)法是完善OBE實(shí)踐課程的重要一環(huán)。該方法主要是通過對(duì)一些生動(dòng)、典型真實(shí)案例的分析與討論，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和技能。案例教學(xué)法改變以往教師作為課堂主角的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行討論分析，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。2018年，安慶師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)推進(jìn)案例教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程。在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程案例設(shè)計(jì)上，教師大量采用安慶市當(dāng)?shù)氐湫桶咐?，學(xué)生們針對(duì)這些案例進(jìn)行充分討論后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出學(xué)生們存在的問題以及不足之處。該模式受到同學(xué)們的普遍推崇[14]。

通過案例教學(xué)法使學(xué)生們掌握了環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能，彌補(bǔ)了自身對(duì)相關(guān)背景的缺失，同時(shí)了解相關(guān)典例，為日后的專業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3 聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，推進(jìn)“校企結(jié)合”

大學(xué)四年級(jí)已完成了本科階段的實(shí)驗(yàn)課與課程設(shè)計(jì)，通過這些課程已初步了解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在此階段學(xué)院可聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，可使學(xué)生快速適應(yīng)未來的工作模式以及對(duì)未來社會(huì)所需能力的更深入了解。例如，可在企業(yè)中挑選一個(gè)職務(wù)，在相關(guān)人員示范后，每天由一個(gè)實(shí)習(xí)生輪流負(fù)責(zé)該崗位，其余學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)判該同學(xué)的表現(xiàn)是否規(guī)范、正確等，最終由教師來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[7]。高?？稍O(shè)立專項(xiàng)基金，與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，包括在畢業(yè)生人才輸送、在校生實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目等方面進(jìn)行長(zhǎng)久合作，比如清華大學(xué)與國內(nèi)外98家大型企業(yè)合作，成立了清華校企合作委員會(huì)[15];日本大學(xué)工作委員會(huì)目前正積極推進(jìn)該國大學(xué)朝著個(gè)性化、特色化的方向發(fā)展，明確了大學(xué)、企業(yè)與社會(huì)三者之間互補(bǔ)的重要性[16]。溫哥華社區(qū)學(xué)院酒店管理專業(yè)通過Coop（cooperative education），即合作教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生，該方法通過學(xué)校、學(xué)生與實(shí)習(xí)單位三者共同完成。該方式要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后到酒店面試，通過面試的學(xué)生即可進(jìn)入該單位工作，一段時(shí)間后再返回學(xué)校學(xué)習(xí)，期間酒店會(huì)安排專業(yè)人員進(jìn)行協(xié)助。在此模式下，學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到充分運(yùn)用，其業(yè)務(wù)能力也得到了提升[17]。在這些企業(yè)中，學(xué)生們一定可以迅速適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)成果的重要手段，在培養(yǎng)“卓越工程師”的大背景下，基于OBE模式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革使學(xué)生們具備獨(dú)立處理實(shí)際問題的綜合能力成為必然的趨勢(shì)[18]。目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)主要問題集中于選題陳舊、與實(shí)際關(guān)聯(lián)度不高，且時(shí)間過于倉促。

為改善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，安徽建筑大學(xué)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。在大四上學(xué)期10月份進(jìn)行課題選擇，要求所有課題必須結(jié)合現(xiàn)有的科研項(xiàng)目或工程實(shí)際，且保證每人一題，每人要獨(dú)立完成。

3 結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。在實(shí)踐上，實(shí)驗(yàn)課程與課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐環(huán)節(jié)最重要卻最易被忽視的課程，結(jié)合OBE培養(yǎng)模式的“成果導(dǎo)向”教學(xué)理念，應(yīng)著手于對(duì)這2門課程進(jìn)行新的課程體系設(shè)計(jì)，同時(shí)推進(jìn)“校企結(jié)合”模式進(jìn)一步深化“成果導(dǎo)向”這一目標(biāo)，對(duì)于該理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的生動(dòng)與否直接關(guān)系到學(xué)生們能否將理論與實(shí)際相結(jié)合，而案例教學(xué)法則是在OBE模式下最合適的教學(xué)方法。

基于OBE模式下的課程體系設(shè)計(jì)，以社會(huì)所需的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提出了一系列課程體系改革的建議，為培養(yǎng)一批具有扎實(shí)專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)人才提供一份可行的方案。

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