周美川 趙玉霞

（甘肅建筑職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730050）

1 引言

基于“翻轉課堂”的《工程測量》課程實踐教學探索與實踐是以培養(yǎng)符合社會需要的高端技術技能型人才而開展課程改革。課程團隊構建了基于“翻轉課堂”的課程實踐教學體系，建設了與“翻轉課堂”完美對接的 “顆?；钡膶嵺`教學資源庫；通過信息技術與高等教育教學理念，依托信息化教學的"翻轉課堂"教學模式開展實踐教學，有效提高了學生自主學習能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力、團隊合作意識，從而體現(xiàn)出以學生為主體、以技能為核心，以行業(yè)需求為導向的實踐教學模式。

2 基于信息化教學的翻轉課堂實訓教學模式的構建

“翻轉課堂”在課堂內(nèi)外，學生自助學習，教師組織、引導，相對傳統(tǒng)課堂是一種顛覆性的變革。

“翻轉課堂”的《工程測量》課程實訓教學，分為課前根據(jù)學習任務自主學習、課中邊學邊實操和課后固化3階段，用信息化技術手段實現(xiàn)教學改革、有效提高了教學效果。

課前，教師布置實訓任務，學生查閱相關資源，如：網(wǎng)絡資源、文獻資料、教材、實訓手冊，根據(jù)老師提供的課程教學資料庫進行課前相關的預學習，為上課作準備。學生課前遇到困惑，可以通過網(wǎng)絡或者面對面與同學、教師進行交流。

課中，教師組織各實訓小組開展實訓，學生在實訓過程中自主地觀看實訓流程、實訓操作，通過學生間相互指導、相互討論解決問題，突破實訓的重點和難點。教師負責主導整個實訓過程，協(xié)助并根據(jù)情況一對一“精準”指導。

課后，教師通過對學生互評、課前、課中表現(xiàn)、以及實訓報告批閱等分析學生的學習效果，對學生的學習情況進行評價，并且要將評價結果及時的反饋給學生。學生在課后再次觀看實訓教學資源庫，梳理技能要領，完成實訓報告。

表1 翻轉課堂基本模式[1]

3 課程團隊構建基于信息化教學的翻轉課堂的創(chuàng)新與實踐

3.1 校企深度合作—“校企共建課程”

本著“行業(yè)企業(yè)指導教學、共建課程標準”為原則，課程教學團隊與行業(yè)企業(yè)，校企共建《工程測量》課程，使實踐教學目標與企業(yè)需求相對接、實踐教學標準與職業(yè)標準對接、實踐教學內(nèi)容與企業(yè)工作過程相對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。

3.2 基于“翻轉課堂”建立了豐富的“顆?；钡膶嵺`教學資源庫

“顆?；笔侵赴鸭寄懿僮鞣纸鉃樽钚〉膯卧?，即一個操作動作或一個步驟。

在建設《工程測量》課程實踐教學資源庫時，遵循“顆粒化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的原則，教學團隊依據(jù)實訓項目，將技能實訓過程分解為顆?；募寄茳c，制作了顆?；奈⒄n程視頻（2至5分鐘）、flash、軟件模擬器、實訓手冊等實踐教學資源。

3.3 運用信息化的教學方式，“做中學、學中做”。

信息化教學已成為現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向，實訓教學時通過手機、平板電腦等終端，把多種教學資源通過動畫、視頻等形式，形象化、立體化和直觀化展示知識點，能有效解決課程的重點和難點；通過信息化手段創(chuàng)設生動、形象、有趣的學習情境，通過信息化的形式學生合作探究，學習不再單一、單向；而是積極主動參與課堂，信息化教學滿足了學生多樣化、個性化的學習需求。這種生動、活潑、有趣的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，“做中學、學中做”。

3.4 “以學生為主體、教師為主導”的教學理念

在翻轉課堂實訓教學中，教師由關注課堂教學內(nèi)容轉變?yōu)殛P注學生學習活動的全過程。學生自主學習，自己制定學習的步調(diào)，控制學習的內(nèi)容，由被迫學習轉為學生喜歡學習，主動學習。老師是引導者，是激發(fā)者，是解惑者，是對學生進行個性化指導人。從而體現(xiàn)出以學生為主體、教師為主導、以技能為核心的實踐教學模式。

3.5 “開放化”測量儀器室

“開放化”的測量儀器室充分發(fā)揮儀器室資源，方便了學生自主學習，提升了學生技能水平，為學生實操練習提供了有力的保障。學生可自主進行各種技能訓練、競賽項目訓練、發(fā)明制作等活動，從而培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索、團結協(xié)作、敢于創(chuàng)新、敢為人先等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

3.6 技能精湛的“雙師型”教師隊伍

技能精湛的“雙師型”教師隊伍保障了基于“翻轉課堂”的《工程測量》課程實踐教學的高效、優(yōu)質(zhì)的開展。通過引進企業(yè)能手、教研室活動、企業(yè)鍛煉培養(yǎng)實訓、教學指導老師，形成是一支"結構合理、理論知識淵博、專業(yè)技能精湛"的雙師型師資隊伍。

4 基于信息化教學“翻轉課堂”實訓教學有效的彌補了傳統(tǒng)實訓教學弊端

4.1 轉“觀摩學習”為 “做中學、學中做”

傳統(tǒng)教學大班制上課，實踐教學演示時采用教師1人演示，50名學生觀摩，教學質(zhì)量得不到保障；課時有限，學生練習實踐少，實訓效果不理想。

基于“翻轉課堂”教學模式，學生可以實訓時通過平板電腦等終端反復觀看、研究學習微課視頻、一邊動手操作、一邊學習；充分體現(xiàn)“做中學、學中做”。

4.2 轉“被動學習”為“主動探究”，促進自我學習能力提升

《工程施工測量》實踐課程儀器操作復雜、技能要求高，傳統(tǒng)實踐教學，學生圍觀看“熱鬧”，不知道看關鍵、聽關鍵，當自己操作儀器時沒記住操作方法無從下手，實訓效果差。

“翻轉課堂”應用于實訓教學可以利用開放性、資源眾多的“顆?；钡恼n程教學資源庫，作為集中化的、精準的、優(yōu)質(zhì)的學習資源，學生可以按照需求，個性化的選擇自己想要學習的資源，通過觀摩，模仿操作，有針對性強化實操。翻轉課堂的教學模式，使學生在教師組織和引導下，有效的利用業(yè)余的碎片化時間同各種渠道獲取資源進行自主學習，課中形成“以學生為中心、教學做一體化”的個性化課堂，促進自我學習能力提升。

4.3 由“獨自為戰(zhàn)”走向了“團隊合作”，增強了合作意識。

傳統(tǒng)實訓教學是老師的舞臺，學生跟著老師轉，填鴨式教學，學生之間基本上沒有合作，單兵作戰(zhàn)。翻轉課堂是學生的舞臺，學生高度參與課堂活動，使學生可以更多的探討、交流和討論，從而實現(xiàn)知識的傳授和拓展。翻轉課堂有效促進了學生之間的互動合作，在互動合作中完成學習任務， 在互動合作中相互幫助和相互學習， 由“獨自為戰(zhàn)”走向了“團隊合作”，增強了合作意識。

4.4 實訓指導教師“轉角色”增“互動”

傳統(tǒng)實訓教學由教師一人向班級集體示范技能操作，學生只能被動接受，不能根據(jù)自己的興趣與疑問選擇學習內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法容易造成教師供給和學生的需求不匹配，學生學習興趣低，學習效果差。采用翻轉課堂，學生在課前依據(jù)自己的時間、習慣通過查找閱讀網(wǎng)絡、圖書資料、文獻資料、教學課件等資源學習新知識，實現(xiàn)知識的傳授，在實訓課堂上，教師能有更多的時間引導、點評、指導學生的實訓，根據(jù)學生具體情況手把手指導，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起共同討論、探討、分析問題、解決問題，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者， 轉變成了學習的引導者和組織者。

4.5 基于翻轉課堂提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前高職院校學生普遍創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力低，基于“翻轉課堂”實踐教學過程中注重學生的探究意識、動手能力和創(chuàng)新能力，基于翻轉課堂的彈性學習優(yōu)勢，學生可根據(jù)教學資料展示進行創(chuàng)新和方案設計，并通過相關內(nèi)容在課堂教學中的展示和師生討論環(huán)節(jié)不斷進行改進，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 結語

基于信息化教學的翻轉課堂融入《工程測量》實踐教學體系，“顆?；钡膶嵱柦虒W資源庫，改革了課程實訓教學理念、教學設計、教學方法、教學手段，“以學生為中心”，采用了翻轉課堂的形式，引導和激發(fā)了學生的學習興趣、學習動力和參與度，實訓課程采用過程考核、小組成員互評、課內(nèi)競賽、教師點評等多種評價機制，教學注重實效、效果好，有效的提高了學生的自學能力、創(chuàng)新能力和團隊意識。