曹燁

資優(yōu)生是指具有某種技能或特長的學生或學生群體.一般來說，人們認可一名學生為資優(yōu)生，是由于他的技能與特長已經(jīng)發(fā)揮出來了，并且通常為學優(yōu)生.資優(yōu)生的學習需求與其他人不同，教師在培養(yǎng)時要有針對性.

一、選擇適合的知識點，引導學生延伸學習

部分資優(yōu)生覺得高中物理課本上的知識很簡單，覺得自己可以挑戰(zhàn)大學課本中的知識.然而在自主學習以后，卻發(fā)現(xiàn)遇到了挫折，這讓很多資優(yōu)生產(chǎn)生了消極學習的心理，甚至開始懷疑自己的資質是不是不能學習更深的物理知識.教師要意識到，高中物理知識和大學物理知識既有相同之處，又有不同之處，為了幫助學生了解這種差異，教師要幫助學生選擇適合的知識點，引導學生延伸學習.

例如，如圖1，一個人用定滑輪來拖物品，讓物品從左向右移動.現(xiàn)設人的移動速度保持不變，人的位置與物品的位置的上下高度為h，請問小車移動的速度大小.資優(yōu)生的理論基礎一般非常扎實，解決問題的能力也很強.他們能夠立即在圖1上分解出小車的速度與人的速度的關系.當學生應用高中知識解決了問題以后，教師可引導學生了解，在大學物理中，解決問題的方法不一樣.大學物理要求學生能夠以定滑輪為原點，建立坐標系，其中人及小車移動的方向為x軸，人與平臺的高度為縱軸，然后將人的坐標設為s，人拖著定滑輪所用的繩子長度為l.大學物理要求根據(jù)這個坐標系來分析以上所有要求構建出來的幾何圖形，然后以解析幾何的方式來求值.學生得到了教師的啟發(fā)以后，若有所悟，此時學生意識到了，在高中時代，學生學習物理知識的概念相對來說是比較模糊的、粗放的，而在大學時代，學生必須以更科學、更抽象、更精確的視角來看待物理知識.學生只有找到延伸學習物理知識的方向，才能夠了解如何進一步學習物理知識.

二、引導學生深入物理概念學習，建立完善的物理知識體系

教師通過案例，讓學生了解了大學物理和高中物理探索的知識時的不同，只是探索的思維發(fā)生變化.那么這種探索思維產(chǎn)生的變化呈現(xiàn)在哪里呢？教師要讓學生了解，這種差異體現(xiàn)在物理概念的變化上，學生要通過對比學習概念來找到物理學習的方向.

比如，教師可引導學生結合以上案例，讓學生回顧在高中時期，速度的概念是什么.學生經(jīng)過回顧發(fā)現(xiàn)，在高中時期，速度的概念是物體所發(fā)生的位移除以所需的時間.而在大學時期，則是在平面坐標系上探討速率.大學物理探討的是時刻、質點、平均速率等概念.學生如果要學好大學物理知識，就要通過對比，應用跨越學科的視角理解物理概念.比如學生如果要學好大學物理的速率等概念，就必須把解析幾何知識、微積分知識全部應用到物理知識中，建立一個把物理知識、數(shù)學知識融合于一體的物理知識體系.建立這樣的物理知識體系，就是資優(yōu)生學習物理知識的方向.

教師要引導學生對比學習高中和大學物理知識的概念，從兩者的差異中找到需要優(yōu)化學習的方向，然后建立一個更完善的物理知識體系.

三、引導學生結合自己的學情，完成研究學習任務

即使是資優(yōu)生，他們之間也存在著差異.有些資優(yōu)生的基礎比較扎實，有些擅長發(fā)散思維，有些則擅長聚合思維.教師可依學生的學情，為學生布置學習任務，讓學生以完成研究任務為目標，盡可能地延伸學習.

比如，教師可為學生布置這樣一個項目任務：現(xiàn)在從一個極高的摩天大樓上掉下一個硬幣，哪怕是一枚極小的硬幣，它也可能擊穿一個人的頭顱.有人說，這種說法過于夸張.請你對這問題進行探討.教師可以引導學生在學習中發(fā)揮自己的特長.比如學生可以自己去稱一枚一元硬幣的重量，去調查了解頭顱相關的資料，然后以大學物理研究的視角，完成這個物理論證.學生在學習大學物理知識時，要發(fā)揮自己的學習特長，只有這樣，資優(yōu)生才會在學習的過程中獲得學習成就感.在學生完成學習任務后，教師要結合學生的學習態(tài)度、學習層次、學習質量、優(yōu)勢發(fā)揮的情況，給予學生多元化的評估，讓學生意識到自己的學習優(yōu)勢及不足，找到日后完善學習的方向.

在高中物理的教學中，教師要幫助資優(yōu)生了解大學物理與高中物理的區(qū)別，能夠應用新的思維看待物理知識，找到完善學習的方向，建立知識體系，并通過研究學習任務來學習物理知識.應用這樣的方法培養(yǎng)資優(yōu)生，相信資優(yōu)生的能力定會更上一層樓！