信息差在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

邵鳳英 馬雪蓮 歐穎

摘要：大量二語習(xí)得研究文獻(xiàn)表明，“信息差”是外語教學(xué)一系列課堂活動(dòng)得以開展的根本驅(qū)動(dòng)力。本文介紹了“信息差”原理的內(nèi)涵及發(fā)展，探討了該原理在中國大學(xué)英語課堂的師生互相自我介紹環(huán)節(jié)及寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息差 中國大學(xué)英語課堂的師生互相自我介紹環(huán)節(jié)及寫作教學(xué)

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0039-02

20世紀(jì)60年代末產(chǎn)生于歐美國家的交際教學(xué)法自誕生之日起便風(fēng)行于各國二語教學(xué)課堂。在我國實(shí)施改革開放政策后，以培養(yǎng)交際能力為主要目的的交際教學(xué)法被迅速引進(jìn)我國二語教學(xué)課堂。令人遺憾的是，由于種種原因，我國目前二語教學(xué)的整體形勢仍舊是重語言形式的傳授，輕語言交際意義的本質(zhì)。雖然3P模式即presentation（呈現(xiàn)）、practice（練習(xí)）、production（運(yùn)用）在我國二語教學(xué)課堂中已得到很好的應(yīng)用，但也僅停留在對所學(xué)語言形式的準(zhǔn)交際操練。由于準(zhǔn)交際操練都是明知故問，不存在信息差，缺乏真實(shí)交際意圖與氛圍，不能很好激發(fā)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)效率大打折扣。

交際教學(xué)法倡導(dǎo)者于20世紀(jì)70年代提出了信息差的概念，隨之該教學(xué)理念日益受到重視。所謂“信息差”，是指發(fā)話人與受話人之間的信息差距，或一方所知信息對另一方具有不可預(yù)知性（馬若飛，2002）。正是信息差距的存在促使人們通過交際活動(dòng)來使之得到填平。此外，信息差永恒的、絕對的根本特點(diǎn)決定了交際活動(dòng)的不間斷或持續(xù)性。

日常生活中的信息差是自發(fā)的、分散的，無一定的目標(biāo)指向，而外語教學(xué)中的信息差是人為的、有計(jì)劃的，并且具有一定的目標(biāo)指向。英語學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)信息加工過程。事實(shí)上，交際活動(dòng)（尤其是真實(shí)性的）是有效獲取語言知識的重要手段，也就是不斷填平舊的信息差，建立新信息差的交替過程。填補(bǔ)體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)追求用語言做事這一最根本的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)是語言學(xué)理論研究與語言教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物。信息差的原理是把學(xué)生的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距（吳莎莎，2009）。因此，作為交際教學(xué)法最重要的課堂形式之一的信息差活動(dòng)越來越受到二語習(xí)得研究者的高度重視。下面筆者將用教學(xué)實(shí)例論述信息差原理在中國大學(xué)英語課堂的師生互相自我介紹環(huán)節(jié)及寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、信息差原理在師生互相自我介紹環(huán)節(jié)的應(yīng)用

師生初次見面的第一堂課，免不了自我介紹環(huán)節(jié)。老師的常規(guī)做法是讓大家依次介紹自己，大多數(shù)同學(xué)參與活動(dòng)的興致不高，通常流于走馬觀花式地走過場。下面以英國語言教學(xué)專家的培訓(xùn)課的課堂筆記為例來說明如何通過信息差活動(dòng)的開展幫助師生在課堂上開展自我介紹環(huán)節(jié)。

Step 1：先是教師自我介紹：教師在PPT上打出三條時(shí)間/地點(diǎn)/事件信息作為Clues，分別是：1990/Ningbo/fencing。讓同學(xué)們采用WH（When，Where，Which， Who，Why）開頭的句子來猜測與老師相關(guān)的信息。問答的形式更易激發(fā)學(xué)生的興趣，也會讓學(xué)生更有成就感。

Step 2：老師的這種方式相當(dāng)于做了示例，然后同學(xué)們兩兩一組，各自在筆記本上寫下有關(guān)自己的三個(gè)“unusual clues”，讓對方來提問，相互了解。

Step 3：最后，總結(jié)展示環(huán)節(jié)。每一個(gè)人到臺前來向老師和其他同學(xué)介紹自己的搭檔，而不是介紹自己。

這一基于信息差原理開展的相互介紹活動(dòng)采取“unusual Clues”的方式，能激發(fā)大家踴躍參與討論。筆者在參加英國語言教學(xué)專家的培訓(xùn)課時(shí)體驗(yàn)了這一教學(xué)方法，后數(shù)次應(yīng)用到自己的課堂后，均收到很好的教學(xué)效果。

二、信息差原理在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

一直以來，我國大學(xué)英語寫作課教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又收效甚微，學(xué)生英語寫作能力普遍薄弱一直為社會各界所詬病。怎樣改觀目前更多強(qiáng)調(diào)模仿記憶、充斥近乎八股文式機(jī)械枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練的英語寫作教學(xué)，也是廣大英語教育從業(yè)者的心病。深入檢視當(dāng)前我國大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)情勢不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者除了語言基礎(chǔ)薄弱之外，最大的問題在于寫作時(shí)不知道寫什么、邏輯混亂、甚至于文不對題。信息差原理如能在大學(xué)英語寫作課堂中得到很好應(yīng)用，將能很好地改善目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)形勢。下面以英國語言教學(xué)專家的培訓(xùn)課的課堂筆記為例，來說明如何通過信息差活動(dòng)的開展助力大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)。

Step 1：課堂熱身。老師首先分發(fā)給學(xué)生一些提前打印好的有關(guān)教育全球化的閱讀材料，待學(xué)生完成快速閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生切入到本次寫作主題——教育全球化。

Step 2：學(xué)生分組對不同話題進(jìn)行討論。將全班學(xué)生分成三個(gè)大組，分別命名為1組、2組和3組（如果人數(shù)很多，可以分成相同組名的更多組，如兩個(gè)1組、兩個(gè)2組和兩個(gè)3組）。1組就教育全球化的益處進(jìn)行討論，2組就教育全球化的弊端進(jìn)行討論，3組對當(dāng)代大學(xué)生如何應(yīng)對教育全球化進(jìn)行討論并給出建議。

Step 3：重新分組，利用信息差原理并采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生寫作思維創(chuàng)作。將學(xué)生重新組合成每組由三名同學(xué)構(gòu)成的討論組，這三名同學(xué)分別來自于1組、2組和3組。隨后每組的三名同學(xué)依次對教育全球化的益處、教育全球化的弊端以及當(dāng)代大學(xué)生如何應(yīng)對教育全球化三個(gè)方面進(jìn)行討論以互換信息。

Step 4：學(xué)生進(jìn)行主題寫作。通過以上信息差活動(dòng)的開展，學(xué)習(xí)者的思維角度得到延伸擴(kuò)展，明白了可以從哪些角度展開論述，對即將開始的寫作已思路清晰，做到了在寫作開始前胸有成竹。筆者經(jīng)課堂教學(xué)證實(shí)，此法能大大改善目前學(xué)生寫作時(shí)思維枯竭、內(nèi)容乏味、行文空洞等問題，能很好地促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

總之，大學(xué)英語課程教學(xué)大綱突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者真正的交際能力。信息差任務(wù)恰好能為課堂教學(xué)提供真實(shí)的交際活動(dòng)。信息差任務(wù)從信息交流角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生使用英語的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，通過縮小或填補(bǔ)信息差，使學(xué)生在語言實(shí)際使用過程中自然習(xí)得語言的形式、意義及用法。此外，信息差活動(dòng)使傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍變得活潑生動(dòng)，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，從而避免了課堂語言操練活動(dòng)枯燥乏味甚至流于重形式走過程的尷尬情勢。筆者認(rèn)為，該理論如能在大學(xué)英語課堂中得到充分利用，將能極大提升我國大學(xué)英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬若飛.論外語教學(xué)中的信息差[J].邵陽高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（6）.

[2]王松美.論外語教學(xué)課堂中信息差任務(wù)的原理與設(shè)計(jì)[J].山東外語教學(xué)，2003（3）.

[3]吳莎莎.通過信息差任務(wù)提高初中生英語課堂參與程度的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[4]Ellis， R. Second Language Acquisition[M]. Oxford University Express，1997.

責(zé)任編輯：張蕊