“師生互動(dòng)”運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析

范碧群

摘 要：師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要形式，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成及效果的提升。文章從師生對(duì)話互動(dòng)形式的重要性入手，詮釋如何通過(guò)該形式的有效運(yùn)用來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 有效性

一、師生互動(dòng)對(duì)話的重要性

1.素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)形式。素質(zhì)教育，是以提高人的多方面素養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式，是與社會(huì)文明的發(fā)展相適應(yīng)的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放式、體驗(yàn)式的課程體系，樹立新型民主化師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、贊美學(xué)生，構(gòu)建幫助、引導(dǎo)學(xué)生的新型教學(xué)模式。師生互動(dòng)的教學(xué)形式，是對(duì)素質(zhì)教育理念的良好詮釋。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，摸索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，改革教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生掌握、理解、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能。在課堂上，肯定教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)方式及師生關(guān)系的創(chuàng)新，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行整合。師生合力，真正有效實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然規(guī)律。合作是促使人類文明發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必要手段。合作是具有一致的目標(biāo)及統(tǒng)一認(rèn)識(shí)規(guī)范的協(xié)同行為。合作所創(chuàng)造的民主、和諧、寬容、尊重的氛圍是高度文明的內(nèi)涵，是符合時(shí)代發(fā)展主題及發(fā)展趨勢(shì)的核心理念。合作可激發(fā)能量，創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明高速發(fā)展。師生互動(dòng)提倡雙向交流、合作探討教與學(xué)的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神，在合作、交流、碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，師生共同進(jìn)步。該模式是時(shí)代發(fā)展規(guī)律在教育環(huán)境中的延伸。

3.豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。師生互動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改進(jìn)。課堂上增加了師生之間的交流和溝通，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;師生之間有更多的互動(dòng)和交流，利于教師更好地了解學(xué)生的需要及學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行針對(duì)性改善;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，師生互動(dòng)的教學(xué)形式可有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、師生互動(dòng)對(duì)話有效性提升策略

1.師本對(duì)話，產(chǎn)生多元教法。新課改核心理念明確指出，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系。教學(xué)上正確幫助、引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自我反思，豐富知識(shí)內(nèi)容，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參與課程研發(fā)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)及水平。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的研究，只有在深層次、多角度地了解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能做到知識(shí)的發(fā)散及延伸。其一，加強(qiáng)師本對(duì)話，可激發(fā)教學(xué)靈感，產(chǎn)生教學(xué)思路。教師吃透書本知識(shí)，深入了解才可以多方面運(yùn)用，在運(yùn)用過(guò)程中得到檢驗(yàn)、提煉，熟能生巧，產(chǎn)生新的教學(xué)思路和更有效的教學(xué)方法。其二，加強(qiáng)師本對(duì)話，可促進(jìn)多維思考，產(chǎn)生多元教法。小學(xué)生思維活躍，浪漫不羈，極富創(chuàng)新意識(shí)及想象力，對(duì)知識(shí)內(nèi)容常常有令人意外及驚喜的思考，但學(xué)生的知識(shí)依然是圍繞課文中內(nèi)容而展開(kāi)的，如果教師能熟練運(yùn)用課本內(nèi)容，必然也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，再結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的奇思妙想也在掌控之中，即可盡善盡美地做出引導(dǎo)及評(píng)價(jià)。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容沒(méi)有多元的思考，教師可幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)其深入思考。教師應(yīng)注意揣摩學(xué)生的心理活動(dòng)和情感需求，從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，多元思考，由此產(chǎn)生的教學(xué)思路、教學(xué)方式才能適合學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。

2.生本對(duì)話，多維解讀書本。在素質(zhì)教育理念的影響下，教師應(yīng)適應(yīng)環(huán)境的變化，重新定位，重建教學(xué)方式。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者及發(fā)展的伴隨者，肯定教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處善疑，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)的質(zhì)量。閱讀實(shí)踐是語(yǔ)文能力提升的重要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀帶來(lái)的感受和體驗(yàn)是教師無(wú)法給予的。加強(qiáng)學(xué)生與書本的對(duì)話，提供更大的生本交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)是素質(zhì)教育及語(yǔ)文教學(xué)要求的強(qiáng)烈呼喚。學(xué)生以自己獨(dú)特的思想、情感、思維去閱讀，與書本交流，必然會(huì)產(chǎn)生多元的體驗(yàn)和認(rèn)知，迸發(fā)靈感，多維解讀。應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)生本交流，讓學(xué)生親歷閱讀，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為，引導(dǎo)多元解讀。

3.師生對(duì)話，啟迪學(xué)生智慧。語(yǔ)文教學(xué)的直接目標(biāo)，致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，加強(qiáng)道德修養(yǎng)及樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言正確的認(rèn)讀、理解及運(yùn)用能力，掌握基本的知識(shí)及技能;強(qiáng)調(diào)反思和體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，提高領(lǐng)悟力和實(shí)踐能力。師生互動(dòng)對(duì)話是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)方式，是提升語(yǔ)文教學(xué)效果的有效形式。師生對(duì)話的形式多樣，如提問(wèn)、討論、背誦、默寫等，了解各種方式的特點(diǎn)及差異，并予以恰當(dāng)利用。對(duì)話并不只是一種形式，不是簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于能否開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)完善課堂提問(wèn)的形式，改善提問(wèn)質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，教師可根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性、層次性的提問(wèn)，按“潮來(lái)前” “潮來(lái)時(shí)”“潮去后”三個(gè)層次進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生有序地梳理、歸納文章，把握脈絡(luò)，明確中心。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，適時(shí)增加師生討論環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，教師可先要求學(xué)生以自己的視角去分析詹天佑的人物形象，師生就此話題展開(kāi)針對(duì)性的討論，在互動(dòng)交流中，將人物形象更深刻、更生動(dòng)、更全面地展示出來(lái)。師生之間積極的交流和對(duì)話，可營(yíng)造出和諧、民主、活潑的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生積極性和參與度，利于“教”及“學(xué)”的有效開(kāi)展。

4.生生對(duì)話，促進(jìn)合作交流。新課標(biāo)理念一貫倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，包括自學(xué)探究、合作探究、實(shí)踐探究及延伸探究。生生對(duì)話，是對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。生生對(duì)話主要含個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體及群體與群體對(duì)話三種形式。如教師可指導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題分組展開(kāi)討論，讓學(xué)生之間直接對(duì)話、交流和辯論。小學(xué)生喜愛(ài)新奇有趣的事物，可將場(chǎng)景模擬植入課堂教學(xué)中。如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用水盆、沙子、模型小象等再現(xiàn)曹沖稱象的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生思考其他可以代替沙子稱象的辦法，促使學(xué)生積極思考，大膽設(shè)想，提出各種新穎的方案。生生對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間思想和情感的互動(dòng)和碰撞，是觀點(diǎn)和想法多角度多層面的融合，可以擴(kuò)大學(xué)生思維和想象空間，開(kāi)拓視野，拓寬知識(shí)面，提高課堂教學(xué)的趣味性及有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝國(guó)耀.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法淺談[J].學(xué)周刊，2018（06） .

[2] 賈軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].課程教育研究，2018（03）.