余菊仙

【摘 ? 要】小學科學習題課旨在幫助學生鞏固知識，提高運用能力。教師可以在科技動態(tài)、情境素材等方面更新內容，通過角色互換、評價機制等手段創(chuàng)新形式，從而改變習題課乏味、低效的現狀，使習題課煥發(fā)新的活力與魅力。

【關鍵詞】習題課;內容;形式

習題課是學生在教師面對面的指導下，對指定的題目進行解題的教學形式。教師經常根據學生作業(yè)的實際情況上習題課，抑或鞏固課堂所學基礎知識，抑或幫助學生分析錯誤產生的原因，抑或綜合運用所學知識和方法解決實際問題。對教師而言，習題課“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，真的很無聊。對會做的學生來說，習題課“不過是在兜兜轉轉”;對不會做的學生來說，習題課“邁不過的還是那道坎”，真的很無趣。

“抖音”是一款音樂創(chuàng)意短視頻APP，用戶可以通過這款軟件拍攝15秒的音樂短視頻。如果將“抖音”這種實現創(chuàng)意自我表達的意識運用到小學科學習題課教學中，變著法子讓學生過把“抖癮”，也許就能讓習題課煥發(fā)活力，讓練習課有趣又有效。

一、 內容抖抖，抖出新花樣

小學科學習題課的內容應側重學生對科學概念的領會，突出科學知識在生活中的簡單運用。

（一）科技動態(tài)抖一抖

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》中提出，小學科學教學要引導學生關注科技新動態(tài)、新發(fā)展。因此，最新的科技動態(tài)，不僅可以激發(fā)學生熱愛科學的精神，也可以成為習題課的重要題材。

例如2018年10月24日，港珠澳大橋正式通車。一時間，全國沸騰，各種關于港珠澳大橋的視頻引發(fā)了人們的關注熱情。于是，教師在執(zhí)教教科版《科學》六年級上冊“形狀與結構”單元時，就有意以此話題導入學習，引起了學生的極大興趣。首先，教師請學生欣賞世界上最長的斜拉橋——港珠澳大橋的視頻，借助視頻向學生介紹引橋、橋塔、人工島、海底隧道等橋梁結構。然后，教師以港珠澳大橋為題材設計練習題，鞏固知識點。最后，教師提供港珠澳大橋的使用年限、抗震抗風等級等有關資料，使學生感受到這是中國工程師們智慧的體現，是人類對形狀和結構的巧妙利用，是建筑工程的一大創(chuàng)舉，進一步激發(fā)學生的自豪感、成就感。

又如中國自行設計、自主集成研制的載人潛水器“蛟龍?zhí)枴?，也可以作為“沉浮”單元練習題的素材。這樣的例子不勝枚舉。

（二）情境素材抖一抖

STEM教育理念倡導跨界學習。因此，學生的日記、作文也能成為科學習題課的素材，用以創(chuàng)編習題情境。

例如，教師請學生從下面一段日記中找出“物質變化”的例子，并且進行分類。

周末，媽媽在家釀酒。我給籃球充足了氣，叫上小伙伴，一起去活動中心打籃球。一路上陽光燦爛，花香四溢，小草也長高了。可雨后的道路泥濘，鞋底都粘了不少泥塊，被我們帶到了球場。小青又出師不利，因跑得太快摔破了鏡片。小丁嚼著饅頭說：“這個籃球場太破舊了，籃球架銹跡斑斑的，我們還是回去吧?！?/p>

學生興趣盎然地從日記中發(fā)現釀酒、花香四溢、小草長高、嚼饅頭等都是一種物質變化，并根據是否產生新物質，將它們分為物理變化和化學變化（見下表）。

又如“宇宙”單元，學習了《月相變化》一課后，教師設計了一個偵探故事，要求學生運用月相知識，從嫌疑人甲和乙的口供中發(fā)現破綻，偵破案件;學完了星座的內容后，可以讓學生從父子觀看星星時的對話中辨析正誤;等等。

將情境素材運用到科學習題中，能有效創(chuàng)設習題課的情境，激發(fā)學生的學習興趣，在情境中開展學習。情境素材貼近學生的生活，在生活中隨處可見，并能解決學生生活中的實際問題，使學生產生了學以致用的快樂。

二、形式抖一抖，抖出新熱情

習題課不僅要在練習內容上精選，還要在練習形式上有所“創(chuàng)新”，以更好地激發(fā)學生學習的內驅力，取得事半功倍的效果。

（一） 角色互換抖一抖

習題課最忌教師滿堂講解或學生滿堂做題。一堂課下來，不是教師講得口干舌燥，學生聽得頭暈眼花，就是教師不進行講解分析，只顧讓學生埋頭做題、校對答案。這兩種習題課的教學形式枯燥乏味，沒有從學生實際出發(fā)，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生反復做、反復錯，學生仿佛成了做題的機器。

針對以上現象，教師不妨采取“小先生”的方法，讓學生自己當小老師，互學互助，突破練習難點。如針對六年級上冊“工具和機械”“形狀與結構”單元的習題課，教師出示了有關圖片（見下圖），請學生任選一幅圖，相互出題相互答題，然后兩人合作上臺展示交流。這時候，教師甚至可以讓出講臺，放棄命題權、評判權。角色互換，使學生成為習題課的主人，學生自己出題自己答，可以提高學生的積極性，擴大學生的參與面，加強命題的針對性。

因此在習題課教學中，教師始終要尊重學生的主體性，給學生足夠的思考時間與空間，讓學生在形式多樣的解題過程中提高科學素養(yǎng)。

（二）評價機制抖一抖

在習題課中，學生解題可能會遇到障礙或出現錯誤，從而產生消極情緒，對學習失去興趣。因此，教師應在習題講評過程中，積極營造安全的心理氛圍，像新課教學那樣關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

例如在“機械和工具”單元的習題課中，教師宣布：今天的練習是檢測大家的學習水平，習題難度分為初級、中級、高級三個等級，由同桌合作完成。每通過一個等級，就在杠桿上掛一個鉤碼，同桌各掛一邊。這節(jié)習題課，不僅要比哪組學生掛的鉤碼個數多，更要比杠桿是否保持平衡（兩邊的鉤碼個數可以不相等）。單元習題課用有趣的評價機制，不僅讓學生快樂地復習、鞏固杠桿平衡的原理，還促使優(yōu)秀生主動去幫助潛力生，可謂一舉多得。

又如在男女生對抗比賽中，教師有意設置這樣一條規(guī)則：男生勝，罰女生;女生勝，罰男生;雙方平，罰老師。學生開始只想勝對方，后來一致認為打平手罰教師更有趣，教室頓時成了歡樂的海洋。因為在科學學習中，女生相對缺乏鉆研的熱情，動手能力也相對欠缺，所以需要更多的思考與練習，這樣才是教師設置該規(guī)則的目的。比賽中，男生表現出了極大的熱情，主動為女生講解;女生也被激發(fā)了斗志，主動參與，不停提問。

只要教師換一個思路，換一種形式，創(chuàng)新習題課的內容與形式，就能變枯燥單一為形象生動，變“獨唱”為“合唱”“輪唱”。這樣的習題課充滿“抖癮”，更有活力，更有魅力！

（浙江省龍游縣西門小學 ? 324400）