陳莉萍

【摘 ? 要】在低年級音樂課中，教師應有意識、有計劃地滲透二聲部合唱教學，在活動中領(lǐng)悟“唱”、在練習中明白“唱”、在聆聽中學習“唱”、在評價中改善“唱”。通過低年級“無”中生“有”的滲透，為中高年級合唱教學的“有”而再“精”奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】二聲部合唱教學;低年級;教學策略

合唱教學是音樂教學的重要組成部分，小學音樂教材從三年級就開始涉及二聲部合唱的學習，且合唱教學內(nèi)容逐年增加。然而部分學校的學生到了高年級還停留在齊唱水平，并未真正體會到合唱藝術(shù)的精髓——和聲美。

究其原因，一方面，是因為教師自身的合唱素養(yǎng)及合唱教學的能力有待提高;另一方面，是因為教師對合唱教學重視程度不足，并且缺乏系統(tǒng)教學和訓練的方法。因此，教師在音樂課中應有意識、有計劃地滲透二聲部合唱教學，只有在低年級“無”中生“有”，才能在高年級達到“有”而再“精”。

一、“無”中生“有”，在活動中領(lǐng)悟“唱”

“授之以魚不如授之以漁。”在低年級音樂教學中，教師應該做個有心人，充分挖掘歌曲的特點，“無”中生“有”地編排一些與二聲部合唱相關(guān)的基礎訓練，使學生從小學會聆聽，掌握音準，領(lǐng)會二聲部合唱的方法。

（一）在游戲中領(lǐng)悟“唱”

合唱教學要從幫助一年級學生建立音高概念入手。例如，教師在教學中給出標準音“6”，學生以小組為單位展開競賽：用“開火車”游戲逐個聽鋼琴聲唱出標準音，每人有3次機會，聽出并準確唱出標準音者得1分，積分可以在期末兌換獎品。游戲活動激發(fā)了學生的學習興趣。經(jīng)過一個學期的訓練，大多數(shù)學生都建立起準確的音高概念。

（二）在律動中領(lǐng)悟“唱”

如學生學習歌曲《國旗國旗真美麗》，需要準確掌握“3”“5”這兩個音的音高。教師針對這一目標設計了歌曲律動，當聽到旋律中出現(xiàn)“3”，學生做握拳動作，出現(xiàn)“5”做張開手掌的動作。這樣的律動，不僅模擬了國旗上金星閃爍的形象，而且使學生認真聆聽歌曲，準確判斷出“3”“5”的音高。

這些游戲和律動是合唱教學的基本練習，學生對此是百玩不厭、樂此不疲的。教師可以每節(jié)課都有計劃、有針對性地堅持練習，在循環(huán)往復中“溫故而知新”，提升學生傾聽和演唱的音準能力，為合唱教學奠定堅實的基礎。

二、“無”中生“有”，在練習中明白“唱”

雖然三年級是合唱教學的起步階段，但如果沒有低年級的教學滲透，僅憑學唱一兩首歌曲，學生是無法掌握二聲部合唱的技能的。因此，教師可以在低年級教學中，圍繞音樂構(gòu)成的三大要素——節(jié)奏、音符、旋律，設計專項訓練，使學生逐漸明白“唱”。

（一）在節(jié)奏中明白“唱”

節(jié)奏是音樂的骨架。歌曲中的節(jié)奏是復雜多變的，其中附點節(jié)奏、連音線、切分音、連續(xù)十六分音符等是合唱教學的難點。教師可以根據(jù)低年級學生的心理特點，借鑒柯達伊教學法中的柯達伊手勢和專屬讀音，幫助學生理解音列中音級的高低關(guān)系，以游戲的形式滲透節(jié)奏練習。如歌曲《你的名字叫什么》中出現(xiàn)了“X X|X X|X﹒X|X-|”和“X X|X X X|”的節(jié)奏，教師教學生把“X-”讀作“ta-a”，“X”讀作“ta”，“XX”讀作“titi”，附點節(jié)奏“X﹒X”讀作“ta–mi–ri”，引導學生用節(jié)奏來問候和回答，并可以根據(jù)自己名字的字數(shù)隨意進行節(jié)奏組合，快速掌握節(jié)奏特點。

（二）在音符中明白“唱”

音符是音樂的血肉，唱準音符是二聲部合唱的關(guān)鍵和基礎。低年級教學中，教師可以從認音符的循環(huán)練習入手（見下圖），建立音準概念，提高學生的識譜能力。

到了中年級，教師可以根據(jù)學生的實際水平，在循環(huán)練習中加入變化音（見下圖）。學生通過對比式的聆聽，感受兩個循環(huán)練習的差異，尋找出不同點，以提高聆聽和演唱變化音的能力，建立變化音的音準概念。

經(jīng)過這樣的循環(huán)練習，學生進入高年級時，教師就可以教授音程，將基本音級以最小單位劃分并呈現(xiàn)在縱坐標軸上，從do開始，向上或向下顯示由音數(shù)和度數(shù)共同構(gòu)成的音程名稱，如大二度、小三度、純四度、大六度、小七度等。每一階段的音程練習必須做到絕對精準（見下圖）。

學生掌握了以do為中心音的音程練習后，再從re開始，依次類推。經(jīng)過如此腳踏實地、按部就班的訓練，學生唱不準的情況大大減少，已經(jīng)具備較好的音準能力。

三、“無”中生“有”，在聆聽中學習“唱”

音樂是聆聽的藝術(shù)，聆聽是學習音樂的最好方法。學生通過聆聽、模仿，逐步形成對二聲部合唱的認知，感受音樂的魅力，與之產(chǎn)生共鳴。當然，在合唱教學中，從低年級開始學習科學的發(fā)聲方法與技巧，也是為合唱表演奠定基礎。

（一）在呼吸中學習“唱”

呼吸在歌唱中的重要性是毋庸置疑的，因此歌唱藝術(shù)也被稱為呼吸的藝術(shù)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生歌唱的隨意性大，并不重視呼吸技巧的運用。為保持樂句的連貫性，聲部之間要整體并循環(huán)呼吸，絕對不能在新樂句處換氣。教師可以用聞花香、吹蠟燭的方法對學生進行呼吸訓練，如低聲部應在句尾長音處不留痕跡地換氣，高聲部則在下一句第一個音結(jié)束處換氣，以保證二聲部合唱在音高、音色、音量上不影響整體聲音。在練習過程中，教師要引導學生反復聆聽，發(fā)現(xiàn)并懂得換氣需要聲部之間仔細聆聽、相互配合。

（二）在咬字吐音中學習“唱”

歌唱教學是抽象的過程，學生往往難以把握正確的咬字吐音方法。例如，兒童歌曲中有較多含有韻母“a、o、e、i”的字，被稱為“母音”?！澳敢簟币羯髁粒绻蛔⒁獍l(fā)聲部位，沒有徹底打開口腔發(fā)聲，容易成為沒有氣息支撐的“白聲”?？墒?，低年級學生歌唱的姿態(tài)很隨意，喜歡仰著頭，高聲唱，教師又很難向?qū)W生清楚解釋準確的咬字吐音部位。為突破這一難點，教師用對比法引導學生發(fā)現(xiàn)不同歌唱姿態(tài)及發(fā)聲部位產(chǎn)生的音色差異，并尋找到解決難點的策略：遵循窄母音寬唱、扁母音豎唱的原則?！癘”母音是“開口母音”，打開喉部，高位置發(fā)聲，豎而圓的口型是正確發(fā)聲的方法，可以保證歌聲圓潤、統(tǒng)一。

四、“無”中生“有”，在評價中改善“唱”

評價可以幫助學生逐步掌握通過聆聽判斷和聲、音色、情緒等方面的技巧，為中高年級的合唱教學做好鋪墊。教師要及時對善于聆聽、用心歌唱的學生給予肯定，對歌唱中出現(xiàn)技能技巧偏差的學生加以引導，更要在各項訓練中培養(yǎng)學生自評、互評的習慣，從而幫助學生樹立自信、學到方法、改進不足，提高二聲部合唱的認知水平。

（一）在互評中改善“唱”

游考是針對低年級學生階段性學習的一種音樂評價形式。例如，為檢測學生對節(jié)奏型的掌握程度，教師請學生自選節(jié)奏型，用模擬動物的叫聲念節(jié)奏或者擊打節(jié)奏，由其他學生當考官評定學習成果。對于接受能力較弱的學生，則可以采取“小老師”教學法，讓學生來教學生，并以小禮物作為獎勵。這樣的考核形式，學生興趣濃厚，熱情高漲，參與度高，既增強了學生的音樂感知力，又提高了音樂教學效率。

（二）在自評中改善“唱”

合唱界元老級人物孟大鵬老師曾經(jīng)說過：“所有的音準都是練出來的，所有的音不準也是練出來的?！睂W生的自評是解決音準問題的有效辦法?！秲芍焕匣ⅰ肥且皇走m合低年級學生學習二聲部合唱的歌曲，是以輪唱的方式讓學生初步感受二聲部。在教學中，師生合作演唱最后一句“真奇怪”，教師唱三遍，學生唱兩遍，然后再交換聲部演唱，使學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解、建立二聲部概念。當學生掌握二聲部演唱的基本技巧后，可以兩兩合作演唱，通過學生自評不斷完善二聲部合唱技巧，提升音準能力。

教師是合唱教學的領(lǐng)導者，要在教學中“無”中生“有”，根據(jù)學生整體情況，適當增加歌曲的難度，加強校正音準、節(jié)奏感的聽辨訓練，有意識地加入卡農(nóng)、模唱等促進二聲部合唱的練習，熟練發(fā)聲技巧，提高抗干擾能力，培養(yǎng)學生正確的合唱意識。通過低年級教學的“無”中生“有”，為高年級合唱教學的“有”而再“精”奠定扎實基礎。

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