校園心理劇在中職心理健康教育中的應(yīng)用

【摘要】隨著心理學的發(fā)展，在當今社會工作與學習壓力較大的大環(huán)境下，心理健康成為全社會極其重視的問題。中職教師在教學中既應(yīng)以培養(yǎng)學生知識技能為主，又要以關(guān)注學生心理健康、引導(dǎo)調(diào)解學生心理壓力為重，培養(yǎng)出心理素質(zhì)與知識技能俱佳的新型中職人才。為此，教師應(yīng)引入校園心理劇這一有效的心理健康教育內(nèi)容，引導(dǎo)學生在觀看劇情與實踐演繹中釋放內(nèi)心情緒，獲得良好心理體驗。

【關(guān)鍵詞】校園心理劇? 中職? 心理健康教育

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0135-01

一、豐富心理劇劇情發(fā)展

校園心理劇的受眾是學生，教師在進行心理劇的設(shè)計與整合時應(yīng)始終以學生群體為導(dǎo)向，合理調(diào)整心理劇的劇情內(nèi)容、劇情發(fā)展方向。首先，教師應(yīng)重視校園心理劇的主題確定與設(shè)計，關(guān)注學生心理需求，做到“對癥下藥”。例如，教師在開展心理劇主題設(shè)計時應(yīng)以問卷調(diào)查、心理測試等手段開展調(diào)研活動，確定學生的心理薄弱點以及學生此時最關(guān)注的問題，以此為參考來確定心理劇的主題。以學生主體為前提能夠保證校園心理劇的質(zhì)量與效果，讓學生接受正確的引導(dǎo)。中職學生面臨的更大壓力是職業(yè)技能與心儀崗位之間的平衡，教師應(yīng)抓住學生的關(guān)注點，幫助學生獲得心理上的平衡，引導(dǎo)學生合理調(diào)解自身消極情緒。此外，教師在完善心理劇的劇情時，應(yīng)將劇情設(shè)計的任務(wù)放給學生，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷與心理需求去設(shè)計心理劇的內(nèi)容，而教師則全程監(jiān)督學生的設(shè)計過程，在學生遇到設(shè)計困境時及時給予幫助，并評價與改進學生設(shè)計的不足之處。心理劇劇情內(nèi)容與學生心理體驗、接受心理疏導(dǎo)的效果息息相關(guān)，教師應(yīng)始終以學生為主體豐富心理劇情，完善中職心理健康教育。

二、鼓勵學生自主表演

心理健康問題一直是當今教學工作中十分重要卻又最容易被忽視的一個問題。對于接受中職教育的學生來說，畢業(yè)就意味著走向社會，同時要接受來自生理和心理的各項挑戰(zhàn)。但由于平時缺乏心理健康教育，不少學生在遇到心理問題時仍不能冷靜應(yīng)對，甚至做出了不合理的舉動。而為了減輕學生在踏入社會后遇到的各種心理問題，從現(xiàn)在起教師就應(yīng)當對心理健康教育予以充分重視。教師要探索有效的教學方式以充分發(fā)揮校園心理劇在促進學生心理健康教育中的作用，除了豐富心理劇劇情發(fā)展外，還可以從鼓勵學生自主表演的角度入手。例如，在舉辦以“如何正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系”為主題的活動時，教師就可以完全讓學生自編自導(dǎo)自演，將自己對人際關(guān)系的認識，生活中應(yīng)對的措施等以表演的方式呈現(xiàn)給觀眾。在這一過程中教師只提供必要的建議，其他部分如劇本的制定、演員的選擇、表演的方式等依靠學生自主決定。學生則可以從自己的日常生活出發(fā)，將最具有代表性的問題“表演”出來。面對復(fù)雜的人際關(guān)系難題，不同的人會有不同的處理方式，因此在表演的問題上教師要鼓勵學生多方討論，尊重每一位同學的意見和建議，將具有學生自主性的元素融入到校園心理劇的表演中。如此，才能最大程度上還原學生在步入社會后可能遇到的問題，給學生處理這方面的問題提供更多的建議。

三、引導(dǎo)學生分享心得

開展分享交流活動是反映校園心理劇具體實施效果的重要途徑。由于某些心理問題涉及了學生的個人隱私，學生在面對這些問題時往往選擇回避，或是在回答這類問題時含糊不清，不想透露過多的細節(jié)。信息獲取的不完整性給教師開展心理健康教育帶來了極大的困難。而要想評估校園心理劇對學生心理健康的影響，教師就要尋找辦法解決學生不愿意分享、不希望交流的問題。例如，在對某件事、某個人的行為做出價值判斷時，教師要盡可能的較少與學生面對面溝通的頻次，通過編寫高質(zhì)量的匿名調(diào)查問卷邀請學生將自己遇到的問題分享出來。而針對一些只能通過面談了解到的心理健康問題，教師要盡可能的給學生更多的選擇。如在提問校園心理劇是否反映了你目前所處的心理狀況時，教師可以制定幾個選項供學生選擇。此外，在開展心理健康教育的過程中，教師還可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育教學技術(shù)，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)表達對校園心理劇開展的看法、意見以及建議，采用學生喜聞樂見的方式溝通，從而發(fā)揮學生的積極性，保證校園心理劇以及心理健康教育開展的結(jié)果。

中職學生處于技能學習壓力與就業(yè)壓力的雙重擠壓之下，教師如果一味地進行技能教育而忽視學生心理健康則不利于職業(yè)型人才的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將校園心理劇融入中職心理健康教育中，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦娟.校園心理劇在學校心理健康教育中的應(yīng)用研究[J]. 中小學心理健康教育，2008（5）：9-12.

[2]李建中.試論“校園心理劇”在大學生心理健康教育中的作用[J].西南交通大學學報（社會科學版），2000（2）：102-105.

作者簡介：

王子君（1984-），女，山西長治人，講師，研究方向：中職生心理健康教育。