【摘要】高職英語教學的積極心理學研究主要體現(xiàn)在教育者、教學對象和教學評價的心理認知方面。本文旨在研究積極心理學對酒店專業(yè)英語教學對象的情緒調控、環(huán)境適應以及自我管理意識等方面的促進作用，從而使得教師重新審視學情，調整學習策略，優(yōu)化教學過程，真正達到“教學相長”的目的。

【關鍵詞】積極心理學? 酒店英語? 學習策略

【基金項目】甘肅省教育廳2018年度職業(yè)院?！坝⒄Z教學改革研究項目”（甘教職成函〔2018〕30號文）階段性成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0235-01

引言

積極心理學延伸于心理學范疇，1997年由美國心理學家塞利格曼提出，最初的研究主要集中在積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的心理過程三個方面，后來逐漸引用到教育教學領域。將積極心理學理論通過教學環(huán)節(jié)潛移默化到教學環(huán)境中，以激發(fā)學生積極心理為中心，以提升教師積極情感為關鍵，以營造積極和諧的酒店英語課堂環(huán)境為重點，改變酒店英語只注重專業(yè)詞匯學習和流程翻譯的傳統(tǒng)講授模式，充分調動學生主動學習的積極情緒，激發(fā)教師優(yōu)化教學策略和創(chuàng)設教學環(huán)境的首創(chuàng)精神，最大限度地發(fā)揮酒店英語教學的“知、情、意、行”四大要素，增強教學效果，提升教學質量。

一、酒店專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.學生專業(yè)英語學習現(xiàn)狀

高職院校近年來不斷擴招，生源層次不齊，基礎薄弱，尤其是部分少數民族學生之前幾乎未接觸過英語教學，對專業(yè)英語教學很難適應。就我院而言，由于酒店專業(yè)英語屬于新設立課程，處于探索階段。據酒店專業(yè)學生問卷調查分析，學生整體缺乏積極性、主動性，學習過于機械化、單一化，學習動力和學習意識不強;部分學生囿于學習能力不足、基礎較差，加之就業(yè)與升學等方面的壓力，使得學生對專業(yè)英語學習的進取心不強，歸納總結意識欠缺，也不善于探索學習技巧與規(guī)律，沒有掌握行之有效的學習方法，進而導致對專業(yè)英語學習疲于應付。

2.專業(yè)英語教師教學困境

面對學生在專業(yè)英語學習上消極倦怠甚至厭學的心理，英語教學力不從心，學習效果不盡人意。總體來看，一方面大多數職業(yè)院校重專業(yè)、重實訓而輕英語教學，專業(yè)英語課程體系不完善、不系統(tǒng)，教學模式和方法單一，教學內容和資源匱乏;另一方面教師自我效能感低，更偏重于學生A/B級應試技能的訓練及基礎英語知識的教授，對專業(yè)英語教學的投入和研究較少，也鮮有外出培訓學習的機會，加上當前職業(yè)院校英語教學逐漸邊緣化，導致專業(yè)英語教師易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教學興趣和動力大打折扣。

二、積極心理學對酒店專業(yè)英語學習策略的影響

1.營造積極的教學氛圍和學習環(huán)境

積極心理學在教育理念上強調個體主動性和環(huán)境適應性，營造愉快和諧的教學氛圍和學習環(huán)境是高質量課堂教學的前提。因此，用賞識、鼓勵的心態(tài)平等對待每位學生，改善學生習得性無助，在教學過程中塑造學生積極的個性特征，挖掘學生內在潛能，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)建以學習者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學課堂，引導啟發(fā)學生自主鉆研、積極探索，逐步實現(xiàn)學生“樂學、研學”，教師“樂教、研教”，達到教學效果最優(yōu)化，全面培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需求的應用型人才。

2.提升教師積極情感并實現(xiàn)自我效能

教師的積極情感對學生積極情緒的影響有著舉足輕重的作用，因此，鼓勵教師正視職業(yè)價值感，提升職業(yè)存在感、克服職業(yè)倦怠感，上課時積極控制自己的情緒，注重學生課堂反映與聽課態(tài)度，及時關注學生思想動態(tài)和學習質量反饋，提升課堂教學的趣味性。通過創(chuàng)設積極和諧的英語課堂環(huán)境，促進師生積極合作交流，真正實現(xiàn)“勤學樂教”的課堂效果，教師也能在獲得教學成就感的同時不斷增強職業(yè)幸福感和自我認同感，不斷促進職業(yè)教育實現(xiàn)良性循環(huán)。

3.促進多元化教學評價方式的創(chuàng)建

傳統(tǒng)教學評價注重最終結果，忽視了學生在學習過程中的付出與努力。在積極心理學視域下，教學評價方式不能只停留在終結性評價，而應更加重視形成性評估對學生學習行為的積極影響，重點關注教育對象在接受知識傳播和完成任務分解過程中所體現(xiàn)出來的積極性、創(chuàng)造性和能動性。比如學生通過參加與酒店英語相關的小組討論、演講、辯論賽、沙龍、情景表演等活動，在動態(tài)的、形成性的評價中體現(xiàn)學生的學習效率與課堂參與度，從而形成比較完善的教學評價方式，督促教師進一步改良教學方法。

4.創(chuàng)設教學情景和創(chuàng)新教學方法

針對酒店專業(yè)英語內容枯燥、教學單一、學生難于接受的教學現(xiàn)狀，教師在課堂教學活動中，積極構建“問題情境-建立模型-解釋、應用、拓展”的教學模式，通過創(chuàng)設懸念、信息、生活、求異等情境，增強課堂的趣味性和參與性，使酒店專業(yè)英語教學更貼近生活，使學生身臨其境，感同身受。除了營造愉快和諧的教學情景外，在教學方法上要充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，可采用問題教學法、局部探求法、智力激勵法、發(fā)展問題教學法、多媒體教學法、慕課教學法、翻轉課堂教學等模式相結合的方式，將酒店專業(yè)英語教學效果進行到最佳狀態(tài)。

三、結束語

積極心理學從積極的、全新的視角來詮釋心理學對教育教學的促進作用，其研究涉及個體的“知、情、意、行”等方面，倡導用積極、開放、欣賞的眼光去激發(fā)學生的興趣、潛能和動力。在積極心理學理論指導下，改變學生專業(yè)英語學習的消極心理和高職英語教師的職業(yè)倦怠，創(chuàng)設積極和諧的外語課堂環(huán)境，創(chuàng)新積極趣味的教學方式方法，形成師生共同思考、積極參與的教學氛圍，從而提高酒店英語的課堂教學效果。

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作者簡介：

丁江濤（1987-），女，甘肅通渭人，甘肅有色冶金職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為英語語言文學及英語教育。