張建珍

摘要：?jiǎn)卧虒W(xué)是落實(shí)語文素養(yǎng)的有效途徑，它使教師擺脫了教材的羈絆和束縛，關(guān)注了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是高中語文教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);高中語文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-053-1

一直以來，高中語文教學(xué)飽受逅病，始終走不出“少”“慢”“差”“費(fèi)”的尷尬和困境。單元教學(xué)，就是以一個(gè)單元作為選修課教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，以單篇教學(xué)帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把讀、講、議、練等環(huán)節(jié)有機(jī)地穿插在一起，形成一個(gè)不可分割的完整的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，單元教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，能夠提高學(xué)生分析和綜合的能力，是一種行之有效的高中語文教學(xué)模式。一般來說，單元教學(xué)模式有以下流程：

一、目標(biāo)定向

單元教學(xué)最重要的是目標(biāo)定向，即對(duì)單元知識(shí)從宏觀上做總體設(shè)計(jì)。一般包括以下內(nèi)容：介紹課文類型、公布單元課時(shí)計(jì)劃、明確單元教學(xué)目標(biāo)。具體做法是以一個(gè)單元內(nèi)容為單位，確定一個(gè)總的單元教學(xué)目標(biāo)，然后在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)與各篇課文的教學(xué)目標(biāo)之間是“總”與“分”的關(guān)系。確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)為：首先，從單元提示看教學(xué)目的。選修課程的每一個(gè)單元開篇，都有一個(gè)簡(jiǎn)明提示，對(duì)單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度上作了簡(jiǎn)要的說明。在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)研讀單元提示，篩選出重要信息，作為確定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù);其次，要看課文組材特點(diǎn)。不管何種類型的課文，其教學(xué)目標(biāo)都是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，所以，要確定正確的單元教學(xué)目標(biāo)，就要認(rèn)真研讀課文。不是一篇兩篇地讀，而是要通讀本單元所有的篇目。最后，從練習(xí)設(shè)計(jì)看教學(xué)內(nèi)容。選修課文后面的“研討與練習(xí)”就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，所以，它既為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是制定單元目標(biāo)的重要依據(jù)。

二、制定計(jì)劃

在單元教學(xué)目標(biāo)確定后，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)單元教學(xué)的統(tǒng)籌計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)包括內(nèi)容的統(tǒng)籌、過程的安排、課時(shí)的分布等方面。內(nèi)容的統(tǒng)籌就是對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)整體分析，既要根據(jù)每一篇課文的特點(diǎn)確定其教學(xué)重點(diǎn)，又要弄清楚篇目與篇目之間的關(guān)系;對(duì)于整體單元的教學(xué)過程也要有一個(gè)整體的規(guī)劃，包括每個(gè)環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容和基本方法;最后，對(duì)各環(huán)節(jié)所需要的課時(shí)作出合理的分布。這樣，整個(gè)單元及其教學(xué)過程的計(jì)劃就形成了。

三、組織實(shí)施

有了目標(biāo)和計(jì)劃，接下來就是實(shí)施。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如利用多媒體激趣導(dǎo)入，巧設(shè)疑問、制造懸念、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，使全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。由于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度不同，這就要求教師既要照顧到全體學(xué)生，又要區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同程度的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出差異性，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

以下是筆者根據(jù)這種思路設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

《中國(guó)古代詩歌散文》單元教學(xué)設(shè)計(jì)（第一單元）

一、單元教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、橫向聯(lián)系、縱向比較、分析綜合的能力。（2）系統(tǒng)介紹古代詩歌基本知識(shí)，總體把握單元學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生語文興趣和語文素養(yǎng)。

二、單元課時(shí)安排

第一單元：以意逆志? 知人論世（共 5 課時(shí)）

賞析示例：《長(zhǎng)恨歌》一課時(shí)

自主賞析：《湘夫人》一課時(shí)，《擬行路難》一課時(shí)，《蜀相》半課時(shí)，《書憤》半課時(shí)

推薦作品：《詠懷八十二首》、《一剪梅》一課時(shí)

三、教學(xué)的整體思路：（1）綱：帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“賞析指導(dǎo)”，明確賞析方法。? （2）點(diǎn)：學(xué)習(xí)每一個(gè)單元的重點(diǎn)篇目。 （3）“線”：讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)宏觀的把握 。（4）“面”：讓學(xué)生接觸更多更好的詩歌 。

四、教學(xué)方法：（1）反復(fù)誦讀法。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，“置身詩境”，全身心投入到作品，把握誦讀的技巧，通過音調(diào)的變化、聲音的急促緩慢、韻腳的重讀等方式來達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果，把握詩歌蘊(yùn)含的情感。（2）整合歸納法。這個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然是“以意逆志? 知人論世”，但不同的作品抒發(fā)的感情不同： 《湘夫人》 ——九死無悔的忠君之情;《擬行路難》 ——報(bào)國(guó)無門的迷茫之情;《蜀相》 ——圣君賢臣的仰慕之情;《書憤》 ——烈士暮年的無奈之情。但是從總體上看，都抒發(fā)了懷才不遇之情，要引導(dǎo)學(xué)生通過整合知識(shí)點(diǎn)把握單元題旨。（3）比較探究法。

《蜀相》和《書憤》都是借諸葛亮來抒發(fā)懷才不遇的不平之氣的古詩，但是，兩首詩歌在主旨和寫法上卻又有不同，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)內(nèi)容：

（1）感悟情感。細(xì)讀詩歌作品，分析整個(gè)單元表達(dá)的共同的情——“愁”。

（2）梳理中國(guó)古代士大夫的“懷才不遇”、“壯志難酬”的普遍心理共識(shí)。

（3）拓展延伸。對(duì)于古代詩歌，我們可以在正確理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和探究。比如探究中國(guó)古代文人的心靈陰影及成因。

六、成果展示：

（1）詩歌朗誦會(huì)。

讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，憑借著自己的興趣選取詩歌進(jìn)行背誦和配樂朗讀，讓學(xué)生在相互感染中體會(huì)詩歌獨(dú)具的韻律美。

（2）課內(nèi)話劇排練 。

學(xué)生曾經(jīng)排練了《長(zhǎng)恨歌》和《湘夫人》話劇，提高了他們對(duì)文本的理解，對(duì)人物形象刻畫方法的領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)了多角度去分析揣摩人物形象。

（3）嘗試創(chuàng)作 。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)所學(xué)的詩歌，進(jìn)行詩歌鑒賞和詩歌創(chuàng)作，也可以嘗試填詞，可以將自己喜歡的某一首詩改寫成散文，還可以學(xué)習(xí)寫賞析性的小論文。

四、總結(jié)

單元教學(xué)擺脫了“一課一教”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，更加關(guān)注單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容由橫向向縱向的轉(zhuǎn)換，擺脫了語文教學(xué)淺層低效的局面，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容編排和學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)的有效性。