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      例談歷史與社會(huì)知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的策略

      2019-07-02 11:09:31陳江鋒
      關(guān)鍵詞:歷史與社會(huì)策略學(xué)生

      陳江鋒

      摘要:歷史與社會(huì)知識(shí)遷移能力是中考的必備技能,也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)中,學(xué)生體現(xiàn)出的知識(shí)遷移能力比較欠缺,觸類旁通、舉一反三的能力有待提高。筆者在聽課調(diào)研中不斷思考探究,提出了:日積月累,奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ);梳理歸納,形成知識(shí)遷移能力;方法指導(dǎo),促進(jìn)知識(shí)遷移能力;合理訓(xùn)練,提升知識(shí)遷移能力等,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,發(fā)展歷史與社會(huì)思維,提高應(yīng)考能力,完善適應(yīng)社會(huì)的素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:歷史與社會(huì);知識(shí)遷移能力;學(xué)生;策略

      中圖分類號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2019)10-004-2

      中考?xì)v史與社會(huì)試題注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用,突出對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的考查,對(duì)知識(shí)遷移能力要求高。因此,在歷史與社會(huì)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)非常有必要。所謂知識(shí)遷移能力,是指將已掌握的知識(shí)應(yīng)用到新情境并在解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的觸類旁通、舉一反三的能力,主要包括對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問題的認(rèn)知和解決能力等。筆者在聽課調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一能力比較欠缺,有些教師對(duì)這一能力的培養(yǎng)也缺少可行的辦法,因此我結(jié)合實(shí)際不斷思考,摸索探究出了一些培養(yǎng)歷史與社會(huì)知識(shí)遷移能力的有效策略:

      一、日積月累——奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)

      1.提綱式學(xué)案導(dǎo)學(xué),理解中積累知識(shí),奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)

      基礎(chǔ)知識(shí)的日積月累,是奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ),提綱式學(xué)案導(dǎo)學(xué),教師預(yù)先設(shè)計(jì)知識(shí)提綱,留白關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生課前去完成。有助于引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去閱讀課本內(nèi)容,在理解中加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的積累。如學(xué)習(xí)七下《復(fù)雜多樣的地形》,設(shè)計(jì)了如下提綱:

      2.興趣式互助學(xué)習(xí),分享中積累知識(shí),奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)

      初中生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn),希望得到老師的表揚(yáng),但同時(shí)注意力也容易分散,所以在教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn),一方面設(shè)置生動(dòng)有趣的情境,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力集中在課堂上;另一方面,要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中,發(fā)表見解,分享成果,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      如:學(xué)習(xí)中日《馬關(guān)條約》:讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造各種形式記住馬關(guān)條約的內(nèi)容,學(xué)生通過交流合作,派代表發(fā)表組內(nèi)的成果,如順口溜:“割讓臺(tái)澎遼;賠款二億兩;開放沙重和蘇杭;還要投資辦工廠”。打油詩:“一八九五年,鴻章去馬關(guān)。伊李坐春帆,兩人把約簽。臺(tái)灣被割占,賠償二萬萬。四口全開放,工廠設(shè)口岸。南京恥未雪,馬關(guān)仇新添。中華好兒男,斗爭(zhēng)五十年。一洗百年辱,神州盡開顏”。幾句話使主要內(nèi)容一目了然,讀起來瑯瑯上口,學(xué)生在創(chuàng)造分享中獲得更持久的記憶。

      二、梳理歸納——形成知識(shí)遷移能力的重要環(huán)節(jié)

      1.專題梳理歸納,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),利于知識(shí)遷移能力的形成

      在學(xué)習(xí)完一課、一單元、一本書時(shí),在每個(gè)階段,都要及時(shí)復(fù)習(xí),將課本中各部分相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納,整理,將散亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng),納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系,為活學(xué)活用做鋪墊。

      如學(xué)完了八下第八單元,可以做以下的專題梳理歸納:

      2.比較梳理歸納,理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò),利于知識(shí)遷移能力的形成

      對(duì)易混淆或共性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的比較、梳理和歸納,有利于加深對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解,排除知識(shí)間的相互干擾,降低答題錯(cuò)誤率。

      如:學(xué)習(xí)九年級(jí)《共和國的成長(zhǎng)歷程》中四個(gè)農(nóng)村土地政策,可以列表區(qū)分:

      三、方法指導(dǎo)——促進(jìn)知識(shí)遷移能力的關(guān)鍵

      1.溫故知新,促進(jìn)知識(shí)定向遷移

      當(dāng)學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納時(shí),說明他們已經(jīng)具備基本的遷移條件,但具備條件并不一定就會(huì)遷移。教師應(yīng)當(dāng)給予分析指導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教學(xué)中,教師可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)過渡到學(xué)習(xí)新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)行知識(shí)遷移。

      如:學(xué)習(xí)七下第六單元第二課南方地區(qū)第一框《水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》時(shí):

      首先對(duì)南方地區(qū)的自然環(huán)境進(jìn)行復(fù)習(xí):南方地區(qū)的地形、氣候類型、水文特征、耕地類型、主要農(nóng)作物?學(xué)生通過回答,復(fù)習(xí)了舊知識(shí),順其自然遷移到學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)的地形、氣候、水文特征等自然環(huán)境,而自然環(huán)境又影響到人們的生產(chǎn)生活,突出標(biāo)題的水鄉(xiāng)以及其孕育出的城鎮(zhèn)。在定向知識(shí)遷移中突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn),攻克學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

      2.合作探究,促進(jìn)知識(shí)逆向遷移

      逆向遷移可以使原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到充實(shí)、修正、重組或者重構(gòu)等。這就要求我們創(chuàng)造情境,促使學(xué)生合作探究,突破學(xué)習(xí)范圍的限制,擴(kuò)大知識(shí)面,讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通,在情境問題的解決中促進(jìn)知識(shí)遷移能力的提高。

      如:學(xué)完八下第五單元第二課山川秀美時(shí):

      可以結(jié)合第二框季風(fēng)的影響和第三框母親河對(duì)第一框地勢(shì)的影響做一個(gè)探究性的總結(jié):我國地勢(shì)特點(diǎn)及影響?地勢(shì)特點(diǎn):地勢(shì)西高東低,自西向東逐級(jí)降低,大致呈三級(jí)階梯,學(xué)生很容易回答出來,但對(duì)影響需要合作探究,才能整理出比較理想的答案。地勢(shì)影響:氣候:有利于海洋水汽深入內(nèi)地,形成降水;河流:使我國大部分的河流自西向東流;交通:有利于沿海與內(nèi)地的聯(lián)系;經(jīng)濟(jì)文化:有利于東西部經(jīng)濟(jì)文化交流。在合作探究中,知識(shí)的逆向遷移中,讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通。

      3.說題指導(dǎo),促進(jìn)知識(shí)擴(kuò)散遷移

      關(guān)注重要時(shí)政熱點(diǎn)及鄉(xiāng)土熱點(diǎn),將這些熱點(diǎn)輻射聯(lián)系各模塊知識(shí)進(jìn)行整合、歸類,實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)時(shí)政的感知能力和分析能力。促進(jìn)知識(shí)擴(kuò)散遷移。

      如:五水共治:浙江作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,可水環(huán)境卻承受著極大的壓力。江南水鄉(xiāng),為找到能游泳的河流尋尋覓覓;平原水網(wǎng),不時(shí)為飲用水被污染而困擾。浙江省委作出了“五水共治”決策:治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節(jié)水。并明確提出,要以治水為突破口推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。指導(dǎo)學(xué)生說題:材料講的是五水共治。可以聯(lián)系到考點(diǎn)7下的浙江省的地形、氣候、河流等;考點(diǎn)14下的大運(yùn)河;考點(diǎn)13下的水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn);考點(diǎn)43、44、45下的資源、環(huán)境;考點(diǎn)85下的科教興國戰(zhàn)略,考點(diǎn)88認(rèn)識(shí)當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任,做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民等考點(diǎn)知識(shí)。

      四、合理訓(xùn)練——提升知識(shí)遷移能力的途徑

      1.變題訓(xùn)練,使問題與知識(shí)點(diǎn)更好的銜接,提升知識(shí)遷移能力

      根據(jù)材料或情境,將生疏問題轉(zhuǎn)換為熟悉問題,以使轉(zhuǎn)換后的問題與已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成鏈接,從而遷移出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練辦法,

      如臺(tái)州2012年中考25題(1)(2)兩題:

      九年級(jí)某班在以“我國的對(duì)外交往”為主題的研究性學(xué)習(xí)中,搜集、整理有關(guān)資料,制作了以下表格,請(qǐng)你一起參與。

      (1)在表格中①、②、③處填入合適的內(nèi)容。(6分)

      (2)我國古代對(duì)外交往道路發(fā)生變化的技術(shù)條件是什么?(2分)

      通過分析表格,(1)問可以變題為①處填寫一個(gè)唐朝的海路方面的對(duì)外交往的典型事例;②處填寫一個(gè)宋、元、明前期的海路方面的對(duì)外交往的典型事例;③處填寫明中后期、清對(duì)外交往政策。(2)問變題為:我國古代對(duì)外交往道路從陸路為主轉(zhuǎn)變成海路為主,技術(shù)條件是什么?變題后,新問題鏈接上了知識(shí)點(diǎn),答案也就浮出了水面。

      2.變式訓(xùn)練,使問題與知識(shí)點(diǎn)正確的銜接,提升知識(shí)遷移能力

      有些中考題是由常見題或以前的中考題變式而來,或“舊”中見“新”,或“新”中隱“舊”。我們?cè)谄綍r(shí)如果能適度加強(qiáng)變式訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力可以起到事半功倍的效果。

      如:臺(tái)州卷2012年21題第(2)題與2013年21題第(3)題就是變式。考查的都是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則,只是呈現(xiàn)的形式有所變化。所以我們可以通過變化背景材料、設(shè)問角度、題目難度等來進(jìn)行變式訓(xùn)練。如前文中出現(xiàn)的五水共治材料:可以提問:聯(lián)系材料,從資源與發(fā)展關(guān)系角度分析五水共治的必要性。變化設(shè)問角度可提出以下問題:變式1:從資源和環(huán)境的重要性角度分析五水共治的必要性。變式2:從可持續(xù)發(fā)展角度分析五水共治必要性。變式3:從我國的資源和環(huán)境的現(xiàn)狀角度分析五水共治的必要。

      3.擴(kuò)散思維訓(xùn)練,使開放性問題與知識(shí)點(diǎn)有效的銜接,提升知識(shí)遷移能力

      擴(kuò)散思維訓(xùn)練,指在已有的基礎(chǔ)上,發(fā)散性、多角度地思考,解決問題,即通常所說的多角度回答問題,多用于開放性題目。經(jīng)常性地進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)快速有效的遷移。

      如“五水共治,作為中學(xué)生可以做些什么?”引導(dǎo)學(xué)生從思想、宣傳、行動(dòng)等多角度遷移出知識(shí)點(diǎn),使問題與知識(shí)點(diǎn)有效的銜接。

      (1)思想:樹立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。

      (2)宣傳:宣傳節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國策,宣傳可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

      (3)行動(dòng)1:從身邊小事做起,如節(jié)約用水、不亂扔垃圾等,節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。

      (4)行動(dòng)2:與浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的言行作斗爭(zhēng)。

      知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)做不到一蹴而就,需要我們持之以恒的努力。在平常的教學(xué)過程中,摸索著探究前行,使每個(gè)同學(xué)在自己已有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上形成一定的知識(shí)遷移能力,并在不同的階段,有所提高,能運(yùn)用知識(shí)分析新情境、解決新問題。在問題的解決中進(jìn)一步提升能力,發(fā)展思維。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.2.

      [2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017.7.

      [3]牛學(xué)文.初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例專題研究(第1輯)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.7.

      [4]楊錫貴.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究 初中歷史與社會(huì)[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2006.2.

      [5]丁賢勇 陶水木. 傳承與創(chuàng)新:歷史教學(xué)的有效性研究[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2010.9.

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