數(shù)字時代中國新聞傳播學(xué)本科核心課程的變化與問題
——基于21位院長訪談的研究

周茂君 羅雁飛

一、研究背景

新聞傳播學(xué)本科教育的核心是人才培養(yǎng)，這也是高等教育的核心。以培養(yǎng)一流人才戰(zhàn)略為例，“培養(yǎng)一流人才是中國高等教育新時代內(nèi)涵式發(fā)展的最核心的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)一流人才，基礎(chǔ)和核心是一流本科?！盵1]近年國內(nèi)新聞傳播學(xué)本科人才培養(yǎng)面臨兩類問題：一是隨著高考擴招，新聞傳播學(xué)本科專業(yè)點數(shù)量劇增，造成規(guī)范缺位；二是新媒體迅猛發(fā)展帶來新聞傳播教育的“水土不服”與“改革滯后”。這兩類問題交織在一起、相互影響，成為阻礙當(dāng)前新聞傳播教育改革的關(guān)鍵因素。尤其后一類問題更為新聞傳播教育界所關(guān)注，因為新技術(shù)、新媒體不僅改變了人們的溝通方式和媒介消費方式，更變革了傳媒內(nèi)容生產(chǎn)方式和運營機制。

就數(shù)字傳播背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的困境和出路，學(xué)者們各抒己見：何志武認(rèn)為學(xué)科交叉和媒介融合是新聞傳播人才培養(yǎng)的時代語境[2]；張昆指出數(shù)字?jǐn)U張和技術(shù)崇拜的弊端[3]；蔡雯認(rèn)為新聞傳播教育界需要探索人才培養(yǎng)定位和復(fù)合型人才的培養(yǎng)[4]；羅自文認(rèn)為在“后大眾傳播時代”新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該從之前的“編輯記者”向“首席信息官”轉(zhuǎn)型[5]。

新聞傳播領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)，“很大程度上取決于本科階段的培養(yǎng)模式、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等方面”[6]。在文獻搜集中我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)方法和效果的研究成果較多，課程設(shè)置的研究裹挾其中。關(guān)于新聞傳播學(xué)本科課程設(shè)置的專門研究并不多見，即便有，也多為某一專業(yè)課程設(shè)置的研究。鄭傳洋和王理略、葉紅梅探討了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系建設(shè)；路振光探討了網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)的課程體系建設(shè)問題；丁淦林、肖燕雄、林敏、李建新、施海泉分析了新聞學(xué)專業(yè)課程體系改革。

在新聞傳播學(xué)本科教育體系中，課程設(shè)置是承接培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和效果的重要一環(huán)。目前，國內(nèi)新聞傳播院校的課程設(shè)置情況、存在問題、應(yīng)對策略等方面的信息，需要通過實證的方法獲取一手資料。

2014年，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題組對北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等18家新聞傳播院校進行了調(diào)研。課題組認(rèn)為“在媒介融合的大背景下，新聞傳播整個學(xué)科的范式亟須調(diào)整，課程體系建設(shè)也需要新思路，許多院系的專業(yè)實踐體系化、規(guī)范化程度尚顯不足”[7]。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院課程調(diào)研組從2015年下半年開始對國內(nèi)26家新聞傳播院校(教育部2012年新聞傳播專業(yè)評估中排名靠前)的廣播電視學(xué)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)的課程設(shè)置進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)廣播電視學(xué)專業(yè)存在以下問題：課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)特色不夠鮮明；課程設(shè)置上重電視、輕廣播；新媒體及媒介融合類課程開設(shè)不足；實踐訓(xùn)練不足且缺乏規(guī)范性。網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)存在以下問題：專業(yè)定位不明確；培養(yǎng)理念陳舊；課程體系不合理；實務(wù)類課程不足。[8]

新聞傳播專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，其所面臨的最大的時代環(huán)境是新媒介、融媒體的持續(xù)動態(tài)發(fā)展。基于傳統(tǒng)的媒介環(huán)境和內(nèi)容生產(chǎn)法則制定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系都面臨著挑戰(zhàn)，且不可能出現(xiàn)一勞永逸的應(yīng)對之策。甚至，新聞傳播院校每四年調(diào)整一次培養(yǎng)方案的慣常做法，已不能快速回應(yīng)日新月異的業(yè)界變化。目前，國內(nèi)各新聞傳播院校的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)其核心課程進行了怎樣的調(diào)整或變革，存在什么困惑或問題，是本研究關(guān)注的主題。

二、數(shù)據(jù)采集與分析方法

泰勒的現(xiàn)代課程理論的研究架構(gòu)圍繞四個基本問題展開：確定目標(biāo)；選擇經(jīng)驗；組織經(jīng)驗；評價結(jié)果。[9]這也是課程設(shè)置的四個基本步驟。國內(nèi)課程專家將課程編制過程中課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織稱為課程設(shè)計。[10]筆者主要討論課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇和組織。課程目標(biāo)又可以分為兩個層面：宏觀層面，等同于培養(yǎng)目標(biāo)，因為培養(yǎng)目標(biāo)主要通過課程設(shè)置落地；微觀層面，即具體課程的目標(biāo)。本文在討論課程目標(biāo)時主要討論宏觀課程目標(biāo)，即人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2014年和2018年教育部新聞傳播學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)均指出新聞傳播學(xué)本科課程體系包括理論課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文(作品)。其中，理論課程包括通識類課程、公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程。

本文所言“新聞傳播學(xué)專業(yè)核心課程”主要包括專業(yè)基礎(chǔ)類必修課程(學(xué)院平臺必修課)、各專業(yè)主干課程(專業(yè)必修課、重要選修課或限選課)，還包括一些與專業(yè)基礎(chǔ)密切相關(guān)的通識課。

依據(jù)2017年教育部新聞傳播學(xué)學(xué)科評估結(jié)果，選取評級靠前的985、211院校，兼顧地域(華中、華南、華北、東北、東南、西南、西北)和學(xué)校類型(綜合類、理工類、師范類)的全面性，選取了21家新聞傳播院系，它們分別來自下列學(xué)校(排名不分先后)：中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、遼寧大學(xué)、天津師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安交通大學(xué)、蘭州大學(xué)、鄭州大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江萬里學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、西南大學(xué)、重慶工商大學(xué)、暨南大學(xué)、深圳大學(xué)、廈門大學(xué)。上述院校的本科教學(xué)負(fù)責(zé)人(院長、副院長、前院長)是本次調(diào)研的訪談對象。

與本研究主題相關(guān)的問題挖掘：①培養(yǎng)目標(biāo)及其制定依據(jù)；②課程設(shè)置和實施方面的變化或創(chuàng)新點；③目前存在的個性和共性問題。

訪談時間為2017年11月至2018年2月。訪談總時長840分鐘，平均每次訪談用時40分鐘。訪談形式：現(xiàn)場訪談、電話訪談、文字交流。訪談錄音及文字整理共計61441字。

在分析訪談資料時，借助Nvivo11軟件進行編碼整理。編碼的核心是編輯節(jié)點，主要包括自由節(jié)點和樹狀節(jié)點兩種。在具體編碼時，遵循以下三個階段進行編碼：開放式編碼(open coding)、軸心式編碼(axial coding)和選擇式編碼(selective coding)[11]。具體分析步驟如下：第一階段，對導(dǎo)入Nvivo軟件的21份文字材料進行仔細(xì)閱讀，并進行編碼。若一段文字同時涵蓋幾個節(jié)點，則分別計入。若某段文字尚不能確定在哪個樹狀節(jié)點下，則先歸入自由節(jié)點。第二階段，待初步開放式編碼結(jié)束后，對所有節(jié)點尤其是自由節(jié)點進行分析，看能否歸類、合并，并對相應(yīng)的節(jié)點進行重新命名，同時對樹狀節(jié)點進行邏輯層次的分析。第三階段，通過選擇式編碼、高度抽象概括形成核心類別。

三、當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)

訪談發(fā)現(xiàn)院長們在描述本院人才培養(yǎng)目標(biāo)時用詞具有較大的差異性，見圖1。使用頻率最高的詞匯是“寬口徑”和“人文素養(yǎng)”，有8位院長提及?！昂窕A(chǔ)”“復(fù)合型”位居第二，有7位院長提及?！皞鞑ト?才)”“高級人才”“實踐技能”位居第三，有6位院長提及。在2014年和2018年的新聞傳播學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)中，都強調(diào)了培養(yǎng)“具有全媒體新聞傳播知識和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才”。發(fā)端于新聞教育的新聞傳播教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，已經(jīng)“從過去單純培養(yǎng)新聞人，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)性更廣的傳播人”[12]。還有學(xué)者認(rèn)為“立足新聞傳播業(yè)、服務(wù)公共傳播業(yè)來培養(yǎng)人才是必由之路”[13]。

圖1 人才培養(yǎng)目標(biāo)描述詞頻次分布

利用Nvivo11聚類分析，對培養(yǎng)目標(biāo)描繪詞進行相似性聚類分析(按節(jié)點)，得到圖2。圖2顯示國內(nèi)新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)主要聚焦于融合、寬口徑、厚基礎(chǔ)、全媒體、專門人才、人文素養(yǎng)、實踐技能、理論知識、復(fù)合型等。而關(guān)于社會科學(xué)知識、多學(xué)科知識、心理素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究型等，雖提及不多，也值得關(guān)注。

圖2 人才培養(yǎng)目標(biāo)描繪詞聚類分析圖

在談到人才培養(yǎng)目標(biāo)時，多位院長對新聞傳播專業(yè)本科生應(yīng)該具有什么樣的核心知識能力提出看法。其中，傳播與表達(dá)能力備受重視，提及率最高(見表1)。表中“材料來源”指的是單個對象的訪談文字材料。參考點是節(jié)點的來源，一個材料來源可能有多個參考點。當(dāng)材料來源和參考點數(shù)值相同時，將二者并列，下同。

表1 新聞傳播本科人才應(yīng)具備的核心知識能力

人才核心知識能力類別(編碼者概括)材料來源/參考點原始陳述傳播和表達(dá)(寫作、視聽覺呈現(xiàn))5復(fù)旦大學(xué)張濤甫:“最基本最重要的是傳播和表達(dá)的能力。”華中科技大學(xué)何志武:“第二是反映社會的能力,他這個反映就是一種呈現(xiàn)?！闭憬髮W(xué)韋路:“基礎(chǔ)寫作的功底、人際溝通的能力、洞察社會的能力,在任何社會都很重要?！奔夹g(shù)能力3中國人民大學(xué)張輝鋒:“現(xiàn)在的教學(xué)方向要以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、融媒體為基礎(chǔ)工作條件,技術(shù)是我們這個行業(yè)發(fā)展越來越重要的因素。學(xué)生如果不懂無人機、AR、VR等技術(shù),可能出來找到工作都困難?！边壿嬎季S2重慶大學(xué)董天策:“學(xué)生很害怕邏輯學(xué),學(xué)生最大的問題就是不講邏輯,(根本)就沒有邏輯?！迸兴伎?復(fù)旦大學(xué)張濤甫:“批判性思維作為基本能力很重要。”重慶大學(xué)董天策:“學(xué)院理論與實務(wù)并重,更強調(diào)人文社科的基礎(chǔ),就是批判思考的能力?！闭J(rèn)識社會能力2華中科技大學(xué)何志武:“作為新聞傳播的學(xué)生,他的核心能力第一是認(rèn)識社會能力……”浙江大學(xué)韋路:“洞察社會的能力,在任何社會都很重要。”創(chuàng)新創(chuàng)造1重慶大學(xué)董天策:“本科生本來應(yīng)該充滿無限的想象力、創(chuàng)造力。怎么樣把他們這個能力激發(fā)出來?如果激發(fā)不出來,我們的本科培養(yǎng)肯定不會怎么樣?！?/p>

在問及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)時，院長們認(rèn)為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的變化和需求是首要因素，其次是學(xué)校的定位和特色，再次是地區(qū)因素、部校共建。還有院長談到本院本科畢業(yè)生中讀研深造者占比較高，這種現(xiàn)象和趨勢對本科培養(yǎng)目標(biāo)的制定亦有較大影響。見表2：

表2 人才培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)

制定依據(jù)材料來源/參考點陳述舉例行業(yè)產(chǎn)業(yè)11深圳大學(xué)胡瑩:“傳媒行業(yè)的巨變、產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化,我們的傳統(tǒng)教學(xué)的體系和模式必須與時俱進?！彼拇ù髮W(xué)吳建:“從市場上也能關(guān)注到媒體的變化,尤其是傳統(tǒng)媒體的基本情況。我們也注意到技術(shù)對傳媒行業(yè)的影響?！濒吣洗髮W(xué)楊先順:“行業(yè)發(fā)展的需求(包括校友的意見)?！鼻迦A大學(xué)周慶安:“基于當(dāng)前傳媒環(huán)境發(fā)展的變化,媒介融合發(fā)展變成比較大的優(yōu)勢……”陜西師范大學(xué)許加彪:“基于社會需求、就業(yè)市場?！睂W(xué)校5西南大學(xué)董小玉:“學(xué)校資源。”暨南大學(xué)楊先順:“(依據(jù))本校的戰(zhàn)略定位,把國際視野寫進去?！辈啃９步?遼寧大學(xué)程麗紅:“我們是部校共建學(xué)院,學(xué)生要有堅定的政治方向,強調(diào)社會責(zé)任感?！编嵵荽髮W(xué)鄭素俠:“部校共建培養(yǎng)‘勿忘人民’新聞人才的需要?！钡貐^(qū)2江蘇師范大學(xué)劉行芳:“我們主要為地方提供服務(wù)。面向本地,輻射到周邊省份。也有一部分回西部。”國標(biāo)20141鄭州大學(xué)鄭素俠:“《新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2014)》中的要求……”學(xué)生深造1重慶大學(xué)董天策:“我們985大學(xué)的學(xué)生出路,一部分深造,一部分就業(yè)。我們學(xué)校提出三個三分之一:三分之一去海外深造,三分之一在國內(nèi)深造,三分之一就業(yè)?！?/p>

四、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程調(diào)整

(一)整體上持續(xù)數(shù)字化

數(shù)字化、技術(shù)化，是近年國內(nèi)新聞傳播院校課程變化的共同趨勢之一，也是院長們普遍談到的問題。21位院長談到的與數(shù)字、技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的詞匯出現(xiàn)頻次(見表3)，新媒體、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng))、融合等都是高頻詞。

表3 與數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計

關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次新媒體138(大)數(shù)據(jù)32技術(shù)107融媒體13網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng))82全媒體10融合33

目前，眾多院校的新聞傳播本科核心課程正處于從淺層數(shù)字傳播向深層數(shù)字傳播、泛數(shù)字傳播的過渡階段(見圖3)。所謂淺層數(shù)字傳播指開設(shè)引介性的新媒體概論、新媒體技術(shù)概論類課程。深層數(shù)字傳播是注重搭建數(shù)字傳播的支撐體系，從新媒體內(nèi)容生產(chǎn)到運營，從原理到方法論、方法、工具。泛數(shù)字傳播，指在互聯(lián)網(wǎng)已成為基礎(chǔ)信息系統(tǒng)的情況下，數(shù)字傳播內(nèi)容如空氣般流動在所有課程之中，尤其是對傳統(tǒng)課程教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。在深層數(shù)字傳播和泛數(shù)字傳播階段，以浙江大學(xué)為例，課程的調(diào)整分為三種：“調(diào)整現(xiàn)有課程的內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能訓(xùn)練；增加新技術(shù)新媒體課程；開設(shè)工作坊?！?浙江大學(xué)韋路)

圖3 數(shù)字傳播教育發(fā)展的兩個階段

部分院長關(guān)于課程的數(shù)字化調(diào)整的表述如下：

蘭州大學(xué)張碩勛：“適時對課程進行調(diào)整，刪除了一些已經(jīng)不合時宜的課程，增加了一些數(shù)字傳播方面的課程。”

陜西師范大學(xué)許加彪：“我們增加了網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)方面的課程，我們所有的學(xué)生都會學(xué)電視攝影攝像技術(shù)、非線性的技術(shù)，無論他到網(wǎng)絡(luò)媒體還是到電視媒體，都有一個基本的技術(shù)?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“新聞傳播類的平臺基礎(chǔ)課包括一些技術(shù)課，比如數(shù)據(jù)可視化、媒介技術(shù)導(dǎo)論?！薄肮ぷ鞣?有)數(shù)據(jù)新聞工作坊、新聞評論工作坊，還有廣播節(jié)目制作的工作坊……媒體融合工作坊已經(jīng)常態(tài)化。”“我們對技術(shù)的理解，技術(shù)是一個基礎(chǔ)性的東西，我們現(xiàn)在有無人機、AR和VR(課程)，是在選修課里面?！?/p>

武漢大學(xué)洪杰文：“我們也將很多新的課程引入到我們培養(yǎng)方案中來，其中數(shù)字技術(shù)類課程是一個很重要的組成部分?！?/p>

浙江萬里學(xué)院陳志強：“我們很多技術(shù)類的課程，比如編程語言、數(shù)據(jù)挖掘與可視化、網(wǎng)站的建設(shè)與維護，這些課程都是讓我們學(xué)校的計算機專業(yè)的老師上?！?/p>

江蘇師范大學(xué)劉行芳：“將新媒體應(yīng)用到各個領(lǐng)域，如市場營銷、形象維護、輿論調(diào)控，很多領(lǐng)域都可以通過新媒體課程將其融進去?！?/p>

西安交通大學(xué)李明德：“現(xiàn)在新媒體技術(shù)課程多了一些，包括數(shù)據(jù)新聞與可視化、新媒體廣告設(shè)計、新聞攝影與攝像、網(wǎng)絡(luò)編輯與發(fā)布、新媒體用戶分析等，還有網(wǎng)頁設(shè)計與制作、音視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘等?！?/p>

中國人民大學(xué)張輝鋒：“現(xiàn)在的教學(xué)方向要以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、融媒體為基礎(chǔ)工作條件，技術(shù)是我們這個行業(yè)發(fā)展越來越重要的因素。”“我們有引進計算機專業(yè)博士做老師……目前可以開設(shè)編程語言基礎(chǔ)與程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，能上的課程先上，不能上的課程作為未來進人的依據(jù)?！?/p>

在數(shù)字傳播背景下，平臺課和專業(yè)課的調(diào)整始終要圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)。寬口徑、厚基礎(chǔ)、全媒體是主流。在數(shù)字傳播時代，人文素養(yǎng)、厚基礎(chǔ)的要求不但沒有削弱反而加強了，這緣于新聞傳播主體發(fā)生了變化，普通民眾也可以成為媒體內(nèi)容生產(chǎn)者，新聞傳播專業(yè)人才的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在技術(shù)實踐，更體現(xiàn)在專業(yè)的眼光、“專業(yè)的觀點”和“人文精神和批判力”。[14]

因此，一方面，我們看到圍繞數(shù)字傳播的課程在加強，數(shù)字實踐在強化，對數(shù)字技術(shù)的重視甚至已蔓延到對統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)的修分要求；另一方面，對通識、人文社科基礎(chǔ)的重視，也是一個重要的特征。研究型大學(xué)的院長們認(rèn)為批判性思維、科學(xué)規(guī)范的研究方法都應(yīng)該是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

(二)院平臺必修課

在院長訪談中，我們發(fā)現(xiàn)院平臺課的設(shè)計和實施有幾個方面的調(diào)整：

1.讓學(xué)校通識選修課部分承擔(dān)院平臺課(專業(yè)基礎(chǔ)課)的職能

隨著高校通識選修課的分層管理，不少新聞傳播學(xué)院根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校通識課要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指定部分學(xué)校通識課范圍，這些課基本上是為了適應(yīng)本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求，行使著專業(yè)基礎(chǔ)課的職能。

浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校通識課中為本院本科生劃定范圍：在計算機類通識課程中于“計算機科學(xué)基礎(chǔ)”或“科學(xué)計算基礎(chǔ)”中選擇一門；在自然科學(xué)通識類課程中于“高等數(shù)學(xué)”或“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”中選擇一門；在通識選修課程中至少在“通識核心課程”“溝通與領(lǐng)導(dǎo)類”分別選一門；在“科學(xué)技術(shù)組”中至少修讀6個學(xué)分。重慶大學(xué)新聞學(xué)院也在學(xué)校通識課中將統(tǒng)計學(xué)、邏輯學(xué)列出來。

重慶大學(xué)董天策：“通識課有規(guī)定，重慶大學(xué)通識課要求8到10個學(xué)分。但通識課我本人也是不太滿意，有些通識課的文化含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。我們做了一些限定，把最重要的有很大關(guān)系的(列出來)，比如統(tǒng)計學(xué)、邏輯學(xué)。學(xué)生很害怕邏輯學(xué)，但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生的最大問題就是不講邏輯，沒有邏輯……我們2014年方案調(diào)整，加大了人文社科基礎(chǔ)課程，或者說博雅性課程。”

2.專業(yè)基礎(chǔ)課(學(xué)院平臺課)設(shè)置的“通識化”、跨學(xué)科化

專業(yè)基礎(chǔ)課不限于本專業(yè)、本學(xué)科，甚至采用在別院“寄養(yǎng)”的方式。部分院系的專業(yè)基礎(chǔ)課呈現(xiàn)人文素養(yǎng)和自然科學(xué)的雙重傾向。

武漢大學(xué)洪杰文：“平臺必修課中還有三門跨學(xué)院平臺課。我們將利用武漢大學(xué)綜合性學(xué)科的優(yōu)勢開設(shè)三門跨學(xué)院課程：中國文學(xué)、社會學(xué)導(dǎo)論和心理學(xué)基礎(chǔ)。”

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“我們重點是把學(xué)生放到其他專業(yè)培養(yǎng)。”其他專業(yè)包括“法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、國際政治、中文和計算機等八個專業(yè)”。

重慶工商大學(xué)蔡敏：“我們注意大類打通、交叉融合，打通了文學(xué)、新聞傳播學(xué)、傳媒藝術(shù)編導(dǎo)。注重文學(xué)、文化課程的掌握，我們學(xué)科基礎(chǔ)課有中國文化通論?！?/p>

華中科技大學(xué)何志武：“學(xué)院的平臺課基本上是每個專業(yè)至少拿一門出來……還有一些是以往比較注重的，作為新聞傳播人才必備的，比如中西新聞史、傳播倫理、馬克思主義新聞觀?！?/p>

江蘇師范大學(xué)劉行芳：“學(xué)校有平臺，院有平臺。院里有幾個課程包，不同的專業(yè)去選，但有些是幾個專業(yè)統(tǒng)開的，比如經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法律常識……使他們具備我們院統(tǒng)一要求的基本能力和基本素養(yǎng)?！?/p>

陜西師范大學(xué)許加彪：“我們給新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新媒體和編輯出版都開了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)必修課。經(jīng)濟學(xué)的課程，老師是從商學(xué)院請過來的，講的是數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還不是文化研究角度的經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生有五六個不及格……”

另外，一些高校的“人文實驗班”模式和大類招生模式，也在解構(gòu)傳統(tǒng)專業(yè)招生基礎(chǔ)上形成的專業(yè)基礎(chǔ)課概念和學(xué)院平臺課概念。西安交通大學(xué)人文實驗班包括社會學(xué)、中文、哲學(xué)、馬克思主義原理、網(wǎng)絡(luò)與新媒體五個方向，開設(shè)課程除了學(xué)校通識課外，還有數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科課程，包括高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)發(fā)展概論、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、普通心理學(xué)等。此外還有“人文實驗班平臺課”，包括哲學(xué)的視野、社會與生活、技術(shù)概論、傳播與社會、社會調(diào)查研究方法等?！斑@些課程是文科實驗班所包含專業(yè)的課程。每個專業(yè)拿出一門課程，等分流的時候有個選擇參考?！?西安交通大學(xué)李明德)

在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)有些高校沒有“院平臺課”的提法，例如陜西師范大學(xué)。

陜西師范大學(xué)許加彪：“我們沒有平臺必修課的提法。只有院選修課。學(xué)校沒有院平臺課這個機制。比如，傳播學(xué)的課，各個專業(yè)都會開，但不叫平臺課?！?/p>

3.平臺課修讀方式創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間、課堂外的空間學(xué)習(xí)經(jīng)典知識，并納入學(xué)分考核，成為一些新聞傳播院系的創(chuàng)新實踐。

重慶大學(xué)新聞學(xué)院的三門通識課程在教學(xué)形式上進行了創(chuàng)新：其一，人文社科經(jīng)典導(dǎo)讀課程采用了“選書單——聽講座——寫讀書報告”的形式。其二，名篇經(jīng)典誦讀課程采用“課外誦讀——考試現(xiàn)場背誦講解”的方式。其三，自由寫作課程采用“課外寫作——發(fā)表或參賽獲獎”的方式。陜西師范大學(xué)的經(jīng)典導(dǎo)讀課程采用“晨讀”的方式。

重慶大學(xué)董天策：“我們在課程的修讀方式上做了改革。比如人文社科經(jīng)典導(dǎo)讀(課程)，給學(xué)生列出50本人文社科方面經(jīng)典性的著作，并不上課，只是每一學(xué)期圍繞50本書做一些引入性講座。要求學(xué)生聽十多次講座，然后選3到5本寫讀書報告，完成就給兩個學(xué)分。就是引導(dǎo)他們?nèi)プx點書。對學(xué)生的評分集中在前兩年。兩年時間把這一門課完成。”

(三)專業(yè)課

1.以滿足個性化需求為指向，淡化專業(yè)必修課，開啟院課程群自選模式

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，眾多新聞傳播院系有三個共同的做法：其一，降低專業(yè)必修課的學(xué)分；其二，將各個專業(yè)的選修課“升級”為學(xué)院選修課，各個專業(yè)都可以選；其三，將學(xué)院選修課分類，形成“課程群”，供學(xué)生選擇。還有的新聞傳播院系設(shè)置比“課程群”更小的“課程模塊”。浙江萬里學(xué)院“兩門課是一個小模塊，總共有40個左右的模塊。三四個小模塊組成一個課程群。為什么這樣做？如果一個專業(yè)的學(xué)生想學(xué)另一個專業(yè)的課程，如果以課程群的形式就太大了。小的課程模塊學(xué)生想學(xué)就學(xué)”。(浙江萬里學(xué)院陳志強)

此種做法背后的邏輯是打破專業(yè)壁壘、淡化專業(yè)、滿足學(xué)生的個性化需求。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院和復(fù)旦新聞學(xué)院正在進行按照新聞傳播大類培養(yǎng)的方式進行教學(xué)創(chuàng)新。

浙江大學(xué)韋路：“選修課32個學(xué)分，叫‘個性課程’，可以是院選修課，可以是境外課程，也可以是全校范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。必修課固然重要，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程。通過學(xué)分的設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)必修課和選修課的關(guān)系?！?/p>

深圳大學(xué)胡瑩：“強調(diào)給學(xué)生比較大的自主選擇的權(quán)利。把必修課減少，把選修課放大。原來必修課與選修課的比例是6：4，現(xiàn)在是4：6?！?/p>

中國人民大學(xué)張輝鋒：“2017級培養(yǎng)方案的理念與內(nèi)容都發(fā)生了改變，開始不分專業(yè)了……學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選相關(guān)課程，這樣畢業(yè)時根據(jù)你選的課程結(jié)構(gòu)學(xué)院給你認(rèn)定專業(yè)，比如學(xué)生修夠廣播電視學(xué)專業(yè)規(guī)定的課程包里的學(xué)分(必修加選修15學(xué)分)，就可以由學(xué)院認(rèn)定為這個專業(yè)的學(xué)生。這個改革打破了以往專業(yè)培養(yǎng)的模式，更為尊重學(xué)生的興趣與特長。”

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“專業(yè)選修課一定是分板塊的。比如廣播板塊、電視板塊、平面媒體板塊。學(xué)生對廣播板塊有興趣，你就是學(xué)這一類的課程，四個專業(yè)都可以選，這個選修課之間的壁壘是打開的?！?/p>

武漢大學(xué)洪杰文：“我們學(xué)院的培養(yǎng)方案只有一個，就是新聞傳播學(xué)類。那么這個目的就是想打破我們原有的限制、原有的專業(yè)壁壘……我們學(xué)院里面每個專業(yè)學(xué)生之間最后只有9門不到20個學(xué)分的必修課的差別，其他都是一樣……我們把選修課范圍擴大了很多倍，學(xué)生只要18個學(xué)分就可以了，但可以提供給學(xué)生的學(xué)分差不多80個學(xué)分。”

華中科技大學(xué)何志武：“我們每個專業(yè)大概有個3到4門的叫這個專業(yè)核心課的課程模塊，那么這種課程模塊就可以拿出來供其他專業(yè)的學(xué)生來選，這就相當(dāng)于模糊各個專業(yè)之間的界限?！?/p>

2.加強實踐課程，多元實踐指向產(chǎn)學(xué)研協(xié)同化

在學(xué)院平臺課中，已經(jīng)有不少院校采用“理論+實踐”的方式進行授課。到專業(yè)主干課這個層面，實踐課程和理論課程的實踐環(huán)節(jié)都在增加。實踐課的形式主要包括理論課實踐環(huán)節(jié)、實踐課(項目)、工作坊、基地實訓(xùn)、專業(yè)綜合實踐、專業(yè)實習(xí)。院長們談及較多的是前三種。實踐教學(xué)形式多樣化、產(chǎn)學(xué)研合作是大趨勢。

理論課實踐環(huán)節(jié)眾多院系都秉持“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”的原則，采用“1+1”的方式，將理論課和實踐環(huán)節(jié)分開，由理論老師和實踐老師分別授課?！袄碚摾蠋?業(yè)界專家”成為一種比較受歡迎的組合方式。有些院系還在“1+1”的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，采用“1+N”模式，即1個理論老師加幾個實踐老師(專家)，如遼寧大學(xué)。

遼寧大學(xué)程麗紅：建院開始就有“1+1”，學(xué)院老師主講理論部分，由他再找一個實踐老師，當(dāng)然實踐老師要符合學(xué)校任課教師條件。學(xué)院先檢查，提交報告給學(xué)校，學(xué)校審批后組成1+1。有些業(yè)界專家比較有名。后來我們(和別的學(xué)校的院長交流，包括開會交流，大家共同感覺)發(fā)現(xiàn)業(yè)界老師有一定的經(jīng)驗，但沒有教學(xué)經(jīng)驗，術(shù)業(yè)有專攻，幾尺講臺不是那么容易站的。你讓他講幾節(jié)課可能比較精彩——多數(shù)的老師講幾堂很精彩，講多就不行了。但一學(xué)期實踐課可能有二十幾個課時，你讓一個業(yè)界專家講，他可能就講不好了，而且比較忙，時間也沒有保證。后來我們開發(fā)了“1+N”，1個理論老師加幾個實踐專家共同完成一門課。

中國人民大學(xué)張輝鋒：“我本人教的廣告媒體計劃課程，采用半對半的授課方式，我講+業(yè)界講?！?/p>

工作坊是新興的靈活多變的實踐形式：課程形式方面，它既可與現(xiàn)有課程結(jié)合，也可作為獨立課程存在；時長方面，它或是兩三天的實訓(xùn)，或是長達(dá)一學(xué)期的訓(xùn)練；授課者方面，它可以是高校老師，也可以是業(yè)界專家，或者二者組合。總體上，與業(yè)界合作創(chuàng)辦工作坊的傾向更明顯。

浙江大學(xué)韋路：“今年(2018年)和騰訊企鵝學(xué)院合作，企鵝學(xué)院浙江分院開在浙大。企鵝學(xué)院給學(xué)生開了面向全校的選修課‘傳媒創(chuàng)新前沿’，包括大數(shù)據(jù)、可視化、新媒體營銷等前沿課程。工作坊有兩種：跟現(xiàn)有課程結(jié)合的工作坊；完全新開的工作坊。工作坊只占1個學(xué)分，重在鼓勵興趣。”

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“我們有越來越多的工作坊。實務(wù)課程對工作坊是有要求的。我們主要是引進了大量的業(yè)界精英，長的可以是一個禮拜，短的就是2到3天。比如說數(shù)據(jù)新聞工作坊、新聞評論工作坊，還有廣播節(jié)目制作的工作坊。另外還有我們的融合媒體，比如說媒體融合工作坊已經(jīng)常態(tài)化，目的是彌補實訓(xùn)和實驗課程的不足?！?/p>

中國人民大學(xué)張輝鋒：“也有設(shè)置一些跨媒體傳播實踐課，每年有10個左右老師做工作坊，每門課1學(xué)分，開設(shè)如微電影制作、廣告創(chuàng)意制作等課程，后期作品可參賽以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。另外，還有新聞寫作工作坊、采編新聞工作坊等。工作坊的課程也占學(xué)分?！?/p>

清華大學(xué)周慶安：“大二夏季工作坊是每個學(xué)生必選的。清華新聞專業(yè)歷史不那么悠久，我們主要按自己的理解來做課程體系?！?/p>

實踐課(項目)指的是專門的實踐課或?qū)嵺`項目。實踐項目的來源有兩種：實踐課程；脫離特定課程的實踐規(guī)劃。中國人民大學(xué)的傳媒經(jīng)營與管理課程就包含實踐項目?！霸诘谝还?jié)課就會給學(xué)生布置兩個作業(yè)，學(xué)生需完成經(jīng)營問題解決方案和管理解決方案。每小組去業(yè)界找一個機構(gòu)，找出這個組織運作過程中最需要解決的問題，并提供計劃……如果計劃做得很好，被企業(yè)直接采用，那這門課就可以得到100分?！?中國人民大學(xué)張輝鋒)復(fù)旦大學(xué)、江蘇師范大學(xué)的假期專業(yè)實踐項目、重慶大學(xué)的“專門訓(xùn)練的項目”就屬于比較獨立的實踐規(guī)劃。

武漢大學(xué)洪杰文：“實踐性課程分為三個層次：一個是專業(yè)課程，再一個是專業(yè)綜合實踐，第三個是專業(yè)大實習(xí)。專業(yè)實踐課程要求所有學(xué)生參與融媒體的綜合實踐，至少掌握圖像、音頻、視頻基本處理，還有很多課程包含實踐學(xué)分，比如攝影、攝像類課程?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“我們還利用假期組織學(xué)生做專業(yè)實踐，直接就是做實踐項目，比如說我們在做一個叫記錄中國的項目，在跟澎湃合作，我們的學(xué)生跟正常的記者一樣，跟澎湃的記者形成了一個混合編隊，直接出去做采訪任務(wù)。比如說前年我們以精準(zhǔn)扶貧作為一個主題來做一個大型項目，在全國派出6批隊伍，分到5個省，去做這些方面的采訪。2017年我們又是以什么為主題？一個是高考40多年，還有一個就是西南聯(lián)大80周年。2018年我們都想好了主題，就是改革開放40年。”

重慶大學(xué)董天策：“我們也設(shè)計了若干個專門訓(xùn)練的項目。我們想過不上課，但是不上課，學(xué)生很難真正完成。比如拍攝微型紀(jì)錄片、設(shè)計一個網(wǎng)站，也可以個人開發(fā)APP，也可以拍一個新聞攝影報道，也可以去弄一個什么設(shè)計，編輯一份報紙和雜志。”

在課程設(shè)置和執(zhí)行中，有個重要的杠桿——學(xué)分。2014年新聞傳播學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)建議總學(xué)分控制在150學(xué)分左右。2018年版建議學(xué)分在140—160學(xué)分。在訪談中，有三位院長提到按照所在學(xué)校的要求，本院的學(xué)分要求在降低。當(dāng)總學(xué)分不變甚至降低的情況下，新媒體技術(shù)課程的增多，勢必擠占傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，史、論課程呈合并之勢，其課時呈削減之勢。

五、依然存在的困惑和問題

針對新聞傳播學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置存在的普遍問題，院長們各抒己見，通過編碼(見表4)歸納出六個問題。院長們談及較多的問題是規(guī)模與個性的矛盾、技術(shù)跟進與基礎(chǔ)教學(xué)的平衡、師資困境。

表4 訪談對象反饋的課程設(shè)置問題編碼表

一級節(jié)點二級節(jié)點三級節(jié)點材料來源參考點問題博與專的平衡問題傳統(tǒng)(文科)思維規(guī)模與個性的矛盾技術(shù)跟進與基礎(chǔ)教學(xué)的平衡其他學(xué)科知識與新聞傳播學(xué)科知識對接問題師資困境353345101211教師不重視實踐環(huán)節(jié)11教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)問題44師資匱乏(尤其是技術(shù)類)55因人設(shè)課22

(一)博與專的平衡問題

蕭乾曾說：“倘若我是一家大學(xué)的新聞系主任，我就讓本系必讀課程最多只占四分之一。其余時間把學(xué)生‘撒’到各系——政治、經(jīng)濟、外貿(mào)，甚至體育系去?！盵15]寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、全媒體是國內(nèi)新聞傳播院系本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，這就要求學(xué)生具備博雅知識和多種能力。無論是新聞傳播學(xué)專業(yè)內(nèi)部壁壘的打破，還是跨院壁壘的打破，都在指向“融合”“復(fù)合型”。對博與專的問題，院長們提出了困惑：

重慶工商大學(xué)蔡敏：“前兩年不分(專業(yè))。后兩年再做區(qū)分。但也有問題，假如學(xué)生是廣告的，但如果學(xué)習(xí)的是偏新聞的課程，等到畢業(yè)他還是從事廣告的話，該怎么操作或有沒有空間？”

陜西師范大學(xué)許加彪：“在專和通之間得有個平衡。新聞傳播學(xué)不像工科，你專的話，你就是經(jīng)典。新聞傳播專不進去，是技能性的東西?！?/p>

(二)傳統(tǒng)(文科)思維問題

陳昌鳳等曾介紹了美國喬治亞理工新聞與大眾傳播學(xué)院、密蘇里新聞學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院課程設(shè)置的“理工化”“技術(shù)化”。[16]教育部2018本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中仍然將新聞傳播學(xué)歸為“文學(xué)類”。接受訪談的部分院長認(rèn)為，國內(nèi)新聞傳播融合教育改革如火如荼，但仍然存在本質(zhì)性的思維問題，即傳統(tǒng)文科思維。

廈門大學(xué)閻立峰：“數(shù)字傳播時代對于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用需要有更深的理解。目前的課程設(shè)置主要還是文科感性的思維居多，需要增加一些理科的知識。”

暨南大學(xué)楊先順：“總體感覺以前有的學(xué)校應(yīng)對數(shù)字營銷時代是新聞+互聯(lián)網(wǎng)課程或‘廣告+’，這是小的改動，而不是大的變革。”

(三)規(guī)模與個性的矛盾

與傳統(tǒng)大眾媒介時代相比，數(shù)字時代對新聞傳播人才的需求呈多元化，多類型培養(yǎng)成為一種趨勢。在訪談中，一些院長談到所在院系已然或意欲提高選修課的學(xué)分比重，通過課程群的設(shè)計，讓學(xué)生有更多個性化的選擇。對此，也有院長提出了兩個方面的質(zhì)疑：一是課程群的執(zhí)行受“規(guī)模效應(yīng)”的制約能不能真正落地？二是個性化和專業(yè)認(rèn)可度何為當(dāng)務(wù)之急？

深圳大學(xué)胡瑩：“課程群對中國高校來說是不現(xiàn)實的，因為它需要開課的規(guī)模很大。”

西安交大李明德：“過去說因材施教，按興趣教育學(xué)生。實際上做起來比較困難。按教務(wù)規(guī)定，人數(shù)不達(dá)到一定規(guī)模開不了課?！?/p>

清華大學(xué)周慶安：“現(xiàn)在不是討論再強化個性的時候，是討論專業(yè)引導(dǎo)的時候，要不然培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度比較低……我們個性化已經(jīng)足夠了，我們對整體的要求、學(xué)科設(shè)計還不足?，F(xiàn)在是強化設(shè)計、提升要求的時候。”

(四)技術(shù)跟進與基礎(chǔ)教學(xué)的平衡

傳播技術(shù)對新聞傳播學(xué)科和專業(yè)的影響不言而喻。在傳媒技術(shù)日新月異的形勢下，“課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)的舊矛盾尚未解決，數(shù)字時代的新問題卻又來了”。[17]新聞傳播教育與技術(shù)應(yīng)該保持怎樣的關(guān)系？院長們在強調(diào)新技術(shù)的同時，也發(fā)表審慎的看法。這種看法背后是對新聞傳播教育本質(zhì)的思考。

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“整個來講我們課程的改變相對滯后，知識更新和能力更新是相對滯后的……但是我們還有一個考慮，畢竟我們不是一般的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練非常重要?！?/p>

華中科技大學(xué)何志武：“(目前)有一個趨向，就是很多學(xué)校加重了技術(shù)類課程的比例……這種新的技術(shù)、新的媒介形態(tài)的教學(xué)課程是有必要的，但是我們現(xiàn)在如果過于看重它也未必是恰當(dāng)?shù)摹?技術(shù)和基礎(chǔ)能力)這兩個方面的平衡，不是哪個學(xué)校(獨有的問題)，是普遍的一個問題。”

遼寧大學(xué)程麗紅：“現(xiàn)在大有削減史論之勢，這是一個特別不明智的動向。大家都拼命搞實驗室建設(shè)，我并不是覺得不應(yīng)該搞實驗室建設(shè)、技術(shù)，但我覺得時代怎么變，總有不變的東西。傳媒人是文人，是文化人，是要進行文化傳承的，一群沒有文化底蘊的人，怎么傳承文化……我覺得倫理、史論不應(yīng)該不斷被削減。一個學(xué)生連自己的行業(yè)記憶都沒有，他學(xué)技術(shù)又有什么用呢……無論怎么變，史論要堅守固有的陣地?！?/p>

(五)其他學(xué)科知識與新聞傳播學(xué)科知識對接問題

目前新聞傳播教育界普遍強調(diào)跨學(xué)科課程設(shè)置，幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識。面對普遍的做法，也有院長提出困惑：

清華大學(xué)周慶安：“其他人文社科的知識體系如何和新聞傳播的教育相對接……真正意義上的寬口徑、厚基礎(chǔ)怎么樣建立起來？”

(六)師資困境

師資是影響課程設(shè)置和執(zhí)行效果的重要因素。媒介融合在一定程度上“加速了專業(yè)知識的貶值，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于新媒體技術(shù)的依賴，大大弱化了教師傳授知識的功能，凸顯出教師在教學(xué)手段和教學(xué)技能上的短板，也使師資隊伍的轉(zhuǎn)型成為新聞教育轉(zhuǎn)型的難點”[18]。在訪談中，師資問題是提及率較高的關(guān)乎課程設(shè)置的問題，主要表現(xiàn)在幾個方面：教師不重視實踐環(huán)節(jié)；教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理；師資匱乏(尤其是技術(shù)類)；因人設(shè)課。

四川大學(xué)吳建：“985(學(xué)校)一個毛病，老師不愿意對學(xué)生的實驗實踐這塊投入精力太多……其他學(xué)校對實驗這一塊是減少工作量的計算，我們是相反的，我們提高(課時量)系數(shù)，鼓勵轉(zhuǎn)換。但老師興趣并不大，效果不太理想?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“師資在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上不夠?！?/p>

浙江大學(xué)韋路：“老教師快退休，新招的老師基本是海歸博士，媒體的實踐經(jīng)驗缺乏?！?/p>

蘭州大學(xué)張碩勛：“老師的知識體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)相對單一，師資隊伍老化，學(xué)科點分散，一些新興的學(xué)科領(lǐng)域缺乏師資力量?！?/p>

重慶大學(xué)董天策：“師資短缺、人手不夠，是目前最大的問題，我們正在努力引進高水平的專任教師?！?/p>

西安交大李明德：“目前最感頭疼的事情：技術(shù)性的老師特別難找。交大雖然有電信學(xué)院、軟件學(xué)院，還有計算機的老師。但是交大定位于研究型大學(xué)，對科研要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)的要求?！?/p>

重慶工商大學(xué)蔡敏：“前沿的課程師資不夠，比如大數(shù)據(jù)挖掘、互聯(lián)網(wǎng)廣告監(jiān)測、社交媒體廣告經(jīng)營，都有需求，但開設(shè)有難度?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“還有一個就是因人設(shè)課，現(xiàn)在設(shè)置課程，可能是因為老師需要而不是學(xué)生需要。”

天津師大孫瑞祥：“我也感到一些學(xué)校因人設(shè)課。”

六、結(jié)論與探討

本文基于21位新聞傳播院校本科教育頂層設(shè)計者的視角，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，聚焦本科核心課程設(shè)置的調(diào)整和變化，以及依然存在的困惑和問題。總體上，新聞傳播院校的課程設(shè)置均在不斷變動調(diào)整之中，知識、能力、技能、技術(shù)、思維成為課程設(shè)計者思考課程設(shè)置的出發(fā)點和關(guān)鍵詞。無論是同一層面(如皆屬研究型大學(xué))、同一地域(如均在華北)，還是同一性質(zhì)(如皆為理工類院校)的新聞傳播院校，其課程調(diào)整都沒有形成統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”，這究竟是秩序明朗前的混沌狀態(tài)，還是長久的合理性存在，迄今尚無法定論。

基于院長訪談，筆者認(rèn)為目前需要重點探討的問題——數(shù)字時代新聞傳播學(xué)本科核心課程的取舍和體系構(gòu)建問題。

數(shù)字傳播無疑給新聞傳播教育提出了更大的挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)字傳播告別了傳統(tǒng)的內(nèi)容批量生產(chǎn)、簡單分發(fā)的時代，從需求分析、內(nèi)容生產(chǎn)到精準(zhǔn)分發(fā)，都不是傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)能夠解決的問題，需要吸納更多的學(xué)科和知識，這可能會形成一個龐大的跨學(xué)科課程體系，也是目前學(xué)者、教育管理者們呼吁新聞傳播教育要“變”、要“創(chuàng)新”的部分。另一方面，要讓專業(yè)的新聞傳播人才具備高于普通民眾的傳播能力，就必須在人文素養(yǎng)、批判能力方面進行不遺余力的培養(yǎng)，這勢必涉及大量文史哲課程、新聞傳播學(xué)史論課程，也是當(dāng)前新聞傳播學(xué)界呼吁“不變”“堅守”的部分。無論怎樣，數(shù)字時代奔涌向前，新聞傳播教育不能固守原地，數(shù)字傳播教育勢在必行，眾多新聞傳播院校不存在完全的固守不變，只是“應(yīng)時”的程度和方式不同而已。已有的課程很重要，新的課程還在不斷增加，學(xué)分有限，四年本科時間有限，課程容量有限，如何進行取舍與平衡，是棘手的問題。

課程取舍難，搭建科學(xué)、嚴(yán)密的課程體系亦難。甚或，某一個知識塊或能力塊，限于各種條件，都難以形成科學(xué)的課程體系。正如訪談中某位院長所言：“大多數(shù)新聞傳播學(xué)院數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)新聞開不出完整的課程體系?！薄昂芏嘈侣剛鞑W(xué)院的新媒體實務(wù)，只能開出最后的編輯，開不出媒介編程的課，沒有辦法和軟件、人工智能或機器人技術(shù)對接?！?/p>

科學(xué)課程體系的構(gòu)建離不開對數(shù)字傳播規(guī)律和新聞傳播教育規(guī)律的雙重把握，這需要新聞傳播教育研究共同體和新聞傳播教育管理共同體的長期努力。