朱睿

【摘要】在課堂教學(xué)中，離不開教師的提問、學(xué)生的疑問，課堂教學(xué)效率與“問”的質(zhì)量密切相關(guān)。要提高英語課堂教學(xué)效率，就要避免“六多六少”現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;問;技巧

在初中英語課堂教學(xué)中，由于教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)藝術(shù)參差不齊，教師提問的方式方法、語言形式、問題難度等方面都存在著差異。很多教師不會利用提出的問題去啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生思維發(fā)展。英語課堂中要注意“問”的技巧，特別需注意以下“六多六少”現(xiàn)象。

一、隨意發(fā)問多，精心準(zhǔn)備少

一是提問走過場。由于教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對提問的問題沒有精心設(shè)計(jì)，課堂上隨時(shí)隨意發(fā)問，學(xué)生跟隨教師隨意回答。這種為了提問而提問，只是走走提問的過場，看上去課堂氣氛很活躍，但沒有真正解決問題。二是問題不精準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師若不考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異，設(shè)計(jì)的問題太簡單，或太難，或籠統(tǒng)，或過偏，提問措辭不清、表達(dá)不明，都容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解，無法回答。如Do you like singing ？ When was the telephone invented ？這樣的問題過于簡單，不能真正檢驗(yàn)學(xué)生理解、掌握知識的情況。

二、理解記憶多，拓展思維少

英語課堂上，教師容易提一些理解記憶的知識問題，如記憶單詞、分類、朗讀等已知知識內(nèi)容，學(xué)生回答時(shí)只要對事實(shí)等事項(xiàng)做回憶性確認(rèn)，做出“yes”或“no”的回答;或者是給出選擇問答式問題，先給定答案，只讓學(xué)生在給定的答案中選擇，學(xué)生回答簡單。教師在課堂上提過多這樣的問題，容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化。如果學(xué)生長期處于這種記憶性問題之中，忽視學(xué)生思維拓展性、靈活性的訓(xùn)練，就無法充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到應(yīng)有的錘煉。

三、先點(diǎn)名問多，先問再答少

課堂上，教師常先指定學(xué)生，后提出問題。這種先指定學(xué)生再提問，一是被指名的學(xué)生不一定能回答上老師提的問題，二是對于其他同學(xué)來說，可能認(rèn)為這個(gè)問題與我無關(guān)，容易分散注意力。如果老師先提出問題，再指名具體同學(xué)回答，那么就會集中所有學(xué)生的注意力，老師再組織學(xué)生通過小組討論后回答，就更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生體會成就感。

四、即問即答多，思考時(shí)間少

有的教師在向?qū)W生提問時(shí)，問題一出，立即就讓某一位學(xué)生回答，不留給學(xué)生思考的時(shí)間。從教師提出問題到學(xué)生接收信息、思考回答肯定要有一定的時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間思考，思考的時(shí)間太短，學(xué)生對問題可能回答不到位、不準(zhǔn)確，回答不出來或者回答錯誤，都背離了教師提問的初衷。教師在向?qū)W生提出問題后，如果學(xué)生不假思索就能直接回答出的問題，這種問題也太簡單，沒有意義，屬于無效提問。老師在讓學(xué)生回答前，要根據(jù)所提問題的難易、學(xué)生的水平等因素，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間以及小組合作討論的時(shí)間，再讓學(xué)生回答問題。

五、個(gè)別提問多，面向全體少

教學(xué)要面向全體，提問同樣也要面向全體學(xué)生，要使大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。課堂教學(xué)中，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)既要節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還要保證教學(xué)節(jié)奏，提問時(shí)往往總是指名個(gè)別成績好的、舉手的同學(xué)發(fā)言，而忽略了少數(shù)沒有舉手、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣就沒有注意面向全體學(xué)生教學(xué)。只對少數(shù)尖子生提問，多數(shù)學(xué)生成了“聽眾”，被冷落一旁，會導(dǎo)致他們上課走神，久而久之他們就會厭惡英語學(xué)科。為使課堂氣氛熱烈，獲取完美的答案，教師提問要隨時(shí)注意調(diào)整提問對象，要面向全體學(xué)生，使人人都有回答的機(jī)會和表現(xiàn)的機(jī)會。一般簡單的問題，可先讓水平較差的學(xué)生回答，回答正確的給予鼓勵，如回答不對啟發(fā)后還回答不出的，可再請中等的學(xué)生補(bǔ)充回答，成績好的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。對難度大的問題，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)成績好的學(xué)生歸納總結(jié)，做出正確回答。

六、學(xué)生疑問多，敢于提問少

在課堂教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生不可能全面立即就掌握了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，疑問頗多，但由于存在緊張、自卑心理，不敢向老師提問，課后又不好意思向同學(xué)請教，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。在課堂上，教師要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變換問答的角色，嘗試由學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)后，教師都要適時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，要充分利用課堂的每一分鐘，體現(xiàn)在學(xué)生為主體，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達(dá)能力，不斷提高英語課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 4“問路”的表達(dá)方法：老師要求學(xué)生把自己想象成了解路線的人，向外地人介紹去某地。“——Excuse me.Which is the way to the nearest park，please？（How can I get to the nearest park，please？）——Go along this road and take the first turning on the right. You11 see the park between the school and the post office.（Sorry。I dont know.）”引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本篇課文的知識點(diǎn)時(shí)，可這樣問：“假如你是老師，這一課要求學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)呢？”通過師生變換角色，讓學(xué)生從被動的回答問題變?yōu)橹鲃釉O(shè)疑，從而達(dá)到解疑的目的。

在英語課堂教學(xué)中，教師的提問、學(xué)生的疑問是必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有提出有效問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。因此，要提高英語課堂教學(xué)效率，教師必須要把握好“問”的技巧。