廖萬紅　孫子婷

摘要：我國經濟增長的新常態(tài)，呼喚國內高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍在辦學定位、教育理念、文化氛圍、學科地位、人力資源等方面存在發(fā)展困境，高校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教學體系、創(chuàng)業(yè)保障、教學人才等方面進行突破，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學體系、構建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩棲”型專業(yè)化教學團隊，構建良性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

關鍵詞：經濟增長;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;培養(yǎng)體系

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.069

1引言

伴隨著我國國民經濟增長步入新常態(tài)，大學生就業(yè)難成為社會普遍關注的熱點問題，高校國際經濟與貿易（簡稱國貿）專業(yè)亦如此。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過不斷提升本國的自主創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)，從而促進經濟結構調整、產業(yè)優(yōu)化升級和提升就業(yè)成為必然趨勢。2007年黨的十七大報告就已提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的國家發(fā)展戰(zhàn)略;2015年在《政府工作報告》中，李克強總理三十八次提到“創(chuàng)新”、十三次提到“創(chuàng)業(yè)”、兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。最主要的原因是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實踐教學存在不足，學生的專業(yè)技能不高等等。因此，如何優(yōu)化國貿專業(yè)的教學體系，積極開展和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動學生熟練運用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標將成為當前及未來國貿專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容。

2國內外研究現(xiàn)狀分析

2.1國外研究現(xiàn)狀

熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。1912 年，經濟學家熊彼特在《經濟發(fā)展理論》一書中首先提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”，他認為創(chuàng)新就是建立一種新的生產函數(shù)，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，而創(chuàng)業(yè)就是這種新組合的實現(xiàn)。他認為經濟增長的真正根源就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。熊彼特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在國內外得到了廣泛傳播，尤其是 20 世紀 80 年代之后，隨著信息技術的發(fā)達、經濟全球一體化的進展、創(chuàng)業(yè)熱潮的風起云涌以及市場經濟的深入發(fā)展，對熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的研究達到了一個新的高潮。通過對澳大利亞醫(yī)藥行業(yè)48家公司的實證檢驗，Hindle 和 Cutting （2002）證明創(chuàng)業(yè)可以提高就業(yè)和公司績效。Natalia和Isabel 等 （2009）運用計劃行為理論，通過對西班牙卡斯蒂利亞-萊昂地區(qū)的 354 家公司作為樣本進行路徑分析，發(fā)現(xiàn)不斷接受管理學和創(chuàng)業(yè)教育的人更富有創(chuàng)新性，創(chuàng)新行為與創(chuàng)新教育可以相互促進。企業(yè)的經營創(chuàng)新需要學生將專業(yè)知識轉化為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力（Marie、Anne和Jerry（2009））。而Thursby和Fuller等（2009）通過對在讀MBA和科學與工程博士研究生綜合培訓規(guī)劃的調研，認為學生需要能夠將基本知識轉化為技術和創(chuàng)新能力的技能。為此，國外很多高校很早就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)。以美國為例，1947年和1949年哈佛和斯坦福大學分別開始實施創(chuàng)業(yè)教育，哈佛在MBA教學中開設《創(chuàng)新企業(yè)管理》創(chuàng)業(yè)課程。到2003年，美國1600所高校開設了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，44種相關英語學術刊物及其100多個創(chuàng)業(yè)研究中心，它們不斷完善創(chuàng)業(yè)教育的教學方法，舉辦各種高校創(chuàng)業(yè)計劃競賽，加強創(chuàng)業(yè)研究等。其他發(fā)達國家如英國、法國、德國、新加坡、韓國等，都較早重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在實踐中取得了令人矚目的成績。

2.2國內研究現(xiàn)狀

第一，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關系研究，學者在關注“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”差異（劉鍵鈞（2003）、李乾文（2004））的同時，也在努力探索“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”之間的聯(lián)系及其本質上的滲透與融合，李時椿、劉冠（2007）、張映紅（2006）、任迎偉、張寧?。?006）等都認為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新之間本質上具有無法分割的關系。

第二，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題的研究，高曉杰（2007）、孫玥，解長福（2011）等認為我國高校目前存在創(chuàng)業(yè)基本知識教育相對落后，創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐指導及創(chuàng)業(yè)支持相關措施，創(chuàng)業(yè)基地難以提供等問題。

第三，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)途徑的探索，王杏芬（2010）、劉艷，閆國棟等（2014）、尹翔，郗芙蓉（2015）等學者認為個體發(fā)展與社會發(fā)展的契合是價值指向;創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的融合是核心素質;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的應深度融合;校內資源與校外資源的整合是實現(xiàn)路徑。

第四，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學模式的探索，曲秀琴、呂秀麗（2013），蔡杰、韋維（2014），劉艷、閆國棟等（2014），徐曉輝、蘭草（2014），馬利英（2018）等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程框架基本由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動三個維度構成，課程教學模式可采用傳統(tǒng)教學與案例教學、專業(yè)課程與課外活動、模擬教學與體驗式課程相結合，從而把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與相關實踐能力的新型人才。

縱觀以上研究，目前中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，理論研究和實踐教學同歐美發(fā)達國家差距甚遠。在理論研究上，大多是泛泛而談，不能對理論知識的具體方面進行透徹而系統(tǒng)的分析，結合案例分析甚少;在教學實踐上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入具體專業(yè)教育中的研究甚少，缺乏針對性，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和綜合素質的提升。因此，本文將通過對國貿專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境和突破提供新思維，助力高校國貿專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和深化發(fā)展。

3國貿專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境

3.1辦學定位對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約

目前部分地方高校服務于區(qū)域經濟、為政府機構、企事業(yè)單位等培養(yǎng)專業(yè)復合型人才的辦學定位，往往造成地方高校在人才培養(yǎng)過程中，忽視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融入專業(yè)教學中，造成對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、能力培養(yǎng)的缺失。具體表現(xiàn)為：在課程設計上重基礎理論課程輕實踐實訓課程，在教學內容上重理論性知識傳授輕探究性、前沿性專業(yè)知識培養(yǎng)，在教學模式上重單一傳統(tǒng)課堂教學輕實訓實踐教學。這在國貿專業(yè)人才培養(yǎng)中也是如此。因此，如此環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生往往會觀念滯后、思維固化、缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，從而導致缺乏合作精神、承擔風險的能力、缺乏組建公司和管理公司的相關專業(yè)知識、法律法規(guī)常識以及遇到困難時的分析、應變能力等。如此長年累月地沒有新事物的磨煉和刺激，學生就會失去創(chuàng)新的積極性，漸漸的個性就會變成被動型的對世界新事物沒有興趣的人。

3.2傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沖突

傳統(tǒng)的高校教育重視大學生通識教育、專業(yè)教育以及就業(yè)技能等教育及輔導，輕視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學指導，這往往造成學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤讀，認為其是就業(yè)“困難戶”專業(yè)的“救命稻草”，或是學生畢業(yè)后“發(fā)家致富”的“必修課”。于是在較長的一段時間里，我國傳統(tǒng)教育理念里是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。學生沒有需求，高校沒有意識。但是，當前世界經濟快速發(fā)展的格局和趨勢使更多高校教師意識到各中小企業(yè)已成為各國經濟的增長點，“獨角獸”企業(yè)數(shù)量規(guī)模一定程度上成為衡量一國新經濟戰(zhàn)斗力的重要依據(jù)，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的積極意義，認為其不僅可以創(chuàng)新學生的思維模式，而且也有益于學生未來的職業(yè)發(fā)展，所以開始有意識的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，減少專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的障礙。但據(jù)調查，仍有三分之一左右的學生對此興趣不高，認知不強，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徒增了其個人的學習負擔和提高了畢業(yè)門檻，這也導致推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻力增加。

3.3校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍與創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)不完善間的矛盾

雖然國家大力激勵和扶持高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及教育，但是近年來進展緩慢。其原因之一就是目前大多數(shù)高校校園大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍仍欠濃厚，課程開發(fā)流于形式，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽停留表面，后續(xù)的鼓勵政策支持力度不明顯，僅停留于簡單的場地租金優(yōu)惠或減免、少量的啟動創(chuàng)業(yè)資金支持等，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中沒能掌握科學的方法，導致創(chuàng)業(yè)失敗居多，影響創(chuàng)業(yè)的積極性和自信心。這些創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的不完善，使“孵化”機制無法凸顯，濃郁的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍難以顯現(xiàn)。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位的邊緣化

很多高校在制定某專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時都面臨這樣的問題，如何確定不同層次高校、專業(yè)、學科背景的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、教學內容、基礎課程及教學目標等？還是不分專業(yè)、所有學科全面打通？據(jù)調查，目前一些高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的大多要么是管理學學科的兼職師資，要么是學校招生就業(yè)部門的師資，這樣往往很難把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來。而且不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內容是直接參照就業(yè)指導課程，而有的高校卻是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置為素質教育的選修課，供普通本科生自主選課，這些都很難保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。

3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力資源的匱乏

目前大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力資源的來源主要為有創(chuàng)業(yè)經驗的個人和創(chuàng)業(yè)研究專家，他們大多為校內教師、企業(yè)管理人員或政府相關部門人員等。對于有創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)管理人員來說，他們更多的是作為高校創(chuàng)業(yè)教育活動的評委或嘉賓，很少參與到學校正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育課程中。這樣其創(chuàng)業(yè)經驗就無法有效系統(tǒng)的傳遞給學生，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)教育成效。而具有創(chuàng)業(yè)經驗的高校教師是有限的，專業(yè)教育教師專業(yè)知識強，創(chuàng)業(yè)經驗弱，這往往導致在專業(yè)授課中難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從而使專業(yè)教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考的影響是有限性，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4國貿專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破

4.1理念突破：確立國貿專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

國際經濟與貿易專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與時俱進，不斷更新教學內容，貫徹落實“以本為本，推進四個回歸”精神，秉承“學以致用、授之以漁”的教學原則，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為核心，探索人才培養(yǎng)新路徑。一方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣教育。通過積極指導學生進行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實踐活動，不斷探索新的教學模式，獲取豐碩的成果。通過積極組織和帶領學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、挑戰(zhàn)杯、國貿技能大賽?。▍^(qū)）賽、國賽等，引導學生開創(chuàng)新思維，推行實踐多元化，發(fā)揮學生的綜合素質水平，將創(chuàng)新精神貫穿于實踐教育活動之中;另一方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營模塊課的設置、實驗室虛擬仿真模擬、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地集中實訓、企業(yè)家講談壇等，以及通過支持學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會或社團等，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)教育的校內外聯(lián)動;第三方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教育。通過鼓勵師生在線上（如創(chuàng)辦虛擬公司）或線下（如到校企合作基地掛職）進行創(chuàng)業(yè)鍛煉、協(xié)同創(chuàng)新、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，或鼓勵整合多方資源完善大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等建設。

4.2體系突破：構建多維度的國貿專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)的國貿專業(yè)人才培養(yǎng)計劃里一般都缺乏或被忽視，這是不利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神的。因此，結合專業(yè)教育，構建多維度的國貿專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學體系迫在眉睫。我們將課程體系設置為國際貿易專業(yè)知識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬類有機結合的三大模塊，提出校內校外兩大課堂共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。設置一個政府、高校和企業(yè)三位一體的國際貿易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系（如圖1）。

4.3保障突破：構建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障

近年來高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增加與就業(yè)困難的矛盾日趨凸顯，自主創(chuàng)業(yè)成為緩解這一矛盾的一副“良藥”。但是大學生創(chuàng)業(yè)率和成功率偏低的現(xiàn)實讓我們不得不反思我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中原因之一就是我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系不完備、不夠健全。為營造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高校應該構建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障。首先，政策支持。如推行彈性學分制，為有需要的在校創(chuàng)業(yè)學生保留學籍。其次，創(chuàng)業(yè)教育支持。突破傳統(tǒng)教育體系，構建各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。再次，資金支持。如通過學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項資助、校友創(chuàng)業(yè)基金以及銀行合作等方式搭建資金保障平臺，扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)活動，且減緩后顧之憂，活力得以激發(fā)。最后，孵化支持。學?？梢怨膭?、幫助學生的創(chuàng)新科技成果進入創(chuàng)新科技園，協(xié)調各方面關系，為大學生創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)辦及后續(xù)孵化提供優(yōu)質服務。通過政策、教育、資金和孵化等全方位的配套支持，激發(fā)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力與潛力，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的軟環(huán)境保障。

4.4人才突破：打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩棲”型專業(yè)化教學團隊

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待培養(yǎng)一批“專業(yè)化+創(chuàng)業(yè)型”的兩棲師資，他們對工作有情懷和對事業(yè)又充滿熱情。那么高校一方面需要打造更高綜合素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學團隊。依托現(xiàn)有的教學資源平臺與教學環(huán)境，以教學質量為核心，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，以教學改革為動力，以制度建設為契機，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全方位打造立體化創(chuàng)新型教學團隊，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應。另一方面利用現(xiàn)有的校外資源，聘任成功創(chuàng)業(yè)者、風投經理、企業(yè)家等各業(yè)高端優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)精英，擔任本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職教師，構建一個由校內專業(yè)教師+輔導員、校外創(chuàng)業(yè)人士+社會企業(yè)家等專兼職結合的多元化專家型智庫，為進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

5結語

我國經濟發(fā)展的新常態(tài)以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境背景使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日趨緊迫。只有突破目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在辦學定位、教育理念、文化氛圍、學科地位、人力資源等方面的困境，才能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)、促進學生創(chuàng)業(yè)者的不斷涌現(xiàn)，推進中小企業(yè)革新與研發(fā)，優(yōu)化產業(yè)結構，撬動經濟的快速增長。

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