劉蕾 劉冰月

摘? 要：研究BOPPPS教學(xué)模型各個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)和具體實(shí)施方法，按照“引入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)”六個(gè)階段，在充分研討“布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法”“參與式學(xué)習(xí)”等教育理論的基礎(chǔ)上，以跨平臺(tái)移動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)為例，提出對(duì)“組件生命周期”這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，給出具體可行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐證明BOPPPS教學(xué)模型有利于更有效地組織教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;組件生命周期;教學(xué)模型;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：This paper studies the objectives and implementation methods of BOPPPS teaching model in the six stages of of bridge-in，objective，pre-test，participatory-learning，post assessment and summary.Further study and discussion have been conducted on some educational theories，such as Bloom's Classification of Educational Objectives and Participatory Learning.Taking the cross-platform mobile development course as an example，the paper puts forward a classroom teaching design for the knowledge of Component Life Cycle.This paper proposes concrete and feasible teaching contents and methods.Practice proves that BOPPPS teaching model is conducive to organizing teaching process more effectively and improving teaching effect.

Keywords：BOPPPS;component life cycle;teaching model;teaching design

1? ?引言（Introduction）

BOPPPS教學(xué)模型是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊ISW所創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中主要通過(guò)實(shí)踐為主的教學(xué)方式，利用集中強(qiáng)化訓(xùn)練提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。目前已經(jīng)被全球超過(guò)33個(gè)國(guó)家引進(jìn)，在超過(guò)100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣使用，并且被北美諸家名校所推崇。BOPPPS教學(xué)模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程[1]。BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)師生交互式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，為提升教學(xué)效果提供了很好的解決辦法[2]。

BOPPPS教學(xué)模型包含六個(gè)環(huán)節(jié)，即引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。該模型注重教學(xué)流程的完整性和學(xué)生的主動(dòng)性，以參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)（Participatory Learning Activities）為核心，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理念先進(jìn)、實(shí)施規(guī)范、效果明顯，是一種有效性強(qiáng)、易掌握、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)模式[3]。

2? ?基于BOPPPS的教學(xué)模型（Teaching model based on BOPPPS）

2.1? ?B（Bridge-in）引入

引入的作用是幫助學(xué)生進(jìn)入即將要介紹的課程內(nèi)容，并吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生從以往的知識(shí)過(guò)渡到新的領(lǐng)域。這一階段需要闡述問(wèn)題的起源、概括理論的范疇、指明研究的對(duì)象和領(lǐng)域、分析問(wèn)題的關(guān)聯(lián)等，目的是讓學(xué)生初步了解將要研究的課題[4]。為達(dá)成以上目的，在課程引入階段可以采用以下方法。

（1）通過(guò)展示產(chǎn)品、演示方法等，吸引學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品效果或應(yīng)用場(chǎng)景。

（2）由已學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入未知的問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)鏈或知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，連接起已知和未知的領(lǐng)域。

（3）提供一個(gè)學(xué)習(xí)的理由，樹(shù)立一個(gè)努力的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度做出規(guī)劃。

（4）提出與主題相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，循序漸進(jìn)地走向既定的目標(biāo)。

（5）講述一個(gè)吸引人的故事，實(shí)事新聞，或者組織有趣的活動(dòng)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

2.2? ?O（Objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)包括兩個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師要明確自己要教什么，使用哪些教材資源，提供給學(xué)生哪些輔助資源，通過(guò)哪些形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是要明確學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？學(xué)生可以吸收的信息量是多少？學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑是什么？學(xué)生能留下的深刻印象是什么？應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)量不宜過(guò)多，以2—4個(gè)為宜[5]。在撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要包含以下幾方面內(nèi)容。

（1）明確教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生，已經(jīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，能否接受后續(xù)的知識(shí)，為了順利接受新知識(shí)，需要做哪些知識(shí)鋪墊和補(bǔ)充。

（2）學(xué)生需要掌握的具體內(nèi)容有哪些。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)到怎樣的層次。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述可以采用動(dòng)詞詞匯，并借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法描繪程度的高低。布魯姆認(rèn)為教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域[6]。

（1）在認(rèn)知領(lǐng)域（knowledge），關(guān)于識(shí)記的層次，可以用回憶、記憶、識(shí)別、列表、定義、陳述、呈現(xiàn)等詞匯描述;關(guān)于領(lǐng)會(huì)的層次，可以用說(shuō)明、識(shí)別、描述、解釋、區(qū)別、重述、歸納、比較等詞匯描述;關(guān)于應(yīng)用的層次，可以用應(yīng)用、論證、操作、實(shí)踐、分類(lèi)、舉例說(shuō)明、解決等詞匯描述;關(guān)于分析的層次，可以用分析、檢查、實(shí)驗(yàn)、組織、對(duì)比、比較、辨別、區(qū)別等詞匯描述;關(guān)于綜合的層次，可以用組成、建立、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、計(jì)劃、支持、系統(tǒng)化等詞匯描述;關(guān)于評(píng)價(jià)的層次，可以用評(píng)價(jià)、估計(jì)、評(píng)論、鑒定、辯明、辯護(hù)、證明、預(yù)測(cè)、預(yù)言、支持等詞匯描述。

（2）在情感領(lǐng)域（active domain）的教學(xué)目標(biāo)，以克拉斯沃爾（Krathwohl DR）為首，于1964年提出其分為五個(gè)層次：接受、反映、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

（3）在動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotor domain），布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時(shí)僅意識(shí)到動(dòng)作技能領(lǐng)域的存在，未制定出具體目標(biāo)層次。1972年，Simpson EJ提出動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分七個(gè)層次：知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反映、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反映、適應(yīng)、創(chuàng)新。

2.3? ?P（Pre-test）前測(cè)

前測(cè)是正式學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的測(cè)試，目的是了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助教師適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的深度和進(jìn)度[7]。具體的方式包括：

（1）通過(guò)作業(yè)、非正式考試、小測(cè)驗(yàn)或提問(wèn)，不僅有利于教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且可以引發(fā)學(xué)生的思考并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題、組織課堂討論，開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，進(jìn)行廣泛交流和研討。

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，即讓學(xué)生集思廣益，提出創(chuàng)造性的想法或建議，發(fā)展學(xué)生發(fā)散式思維。

（4）使用教學(xué)輔助設(shè)備或者移動(dòng)端等科技手段，通過(guò)在線答題、投票等方式，讓學(xué)生參與測(cè)試并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這是一種新穎高效和廣受歡迎的課堂形式。

2.4? ?P（Participatory learning）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師是學(xué)習(xí)的輔助者和組織者，它突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[8]。目前的課堂教學(xué)中普遍存在的“應(yīng)試傾向”“消極接受”“教師的一言堂”等幾個(gè)較為典型問(wèn)題。通過(guò)“參與式學(xué)習(xí)”模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，積極參與教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)組織、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量讓更多的學(xué)生參與其中，主動(dòng)參與討論、發(fā)表意見(jiàn)。課堂“活動(dòng)”的組織及實(shí)施，是為了達(dá)成以下目標(biāo)[9]：

（1）學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)調(diào)適。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，保障課堂在民主、寬容的氣氛中進(jìn)行，使學(xué)生能積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力[10]。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問(wèn)題，因此，參與式學(xué)習(xí)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，比如藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈等決策圖或者問(wèn)題樹(shù)。

2.5? ?P（Post-assessment）后測(cè)

后測(cè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測(cè)可以采取以下形式：

（1）知識(shí)理解：通過(guò)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。這種形式可以定性、定量地評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

（2）知識(shí)運(yùn)用：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題考查學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)及解決問(wèn)題的能力。

（3）技能測(cè)試：填寫(xiě)評(píng)定表、專業(yè)量表、作品展示等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)具體的了解。

（4）知識(shí)分享：通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表個(gè)人講話、分享感想、答辯、反思日記、文章等形式，做知識(shí)的再創(chuàng)造和二次輸出，能夠清楚地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.6? ?S（Summary）總結(jié)

總結(jié)是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧和提升，主要是給教師和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)共同反思的機(jī)會(huì)，學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，教師反思本次授課存在的問(wèn)題或?yàn)橄麓握n程內(nèi)容打下埋伏。通過(guò)有效的總結(jié)，可以使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生把握課堂知識(shí)的脈絡(luò)?？偨Y(jié)可以采取多種方式：

（1）通過(guò)板書(shū)或課件對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容扼要概括、突出主線、理清脈絡(luò)，這種方式適合大多數(shù)課程。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸思考，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，擴(kuò)展課外知識(shí)，或者進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。

（3）布置作業(yè)，圍繞授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，通常需要批改作業(yè)或者公布正確答案，這種方式可以起到溫故而知新的作用。

（4）學(xué)生自我總結(jié)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，或者組織學(xué)生在討論區(qū)分享自己的心得。

3? ?應(yīng)用實(shí)例（Example of implementation）

學(xué)習(xí)React，組件生命周期很重要，了解了組件生命周期的各個(gè)函數(shù)，對(duì)編寫(xiě)高性能組件會(huì)有很大的幫助。組件生命周期是跨平臺(tái)移動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也比較復(fù)雜和難于理解，其示意圖如圖1所示。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要在1次90分鐘的課堂完成該教學(xué)任務(wù)，可以應(yīng)用OBPPPS教學(xué)模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

圖1 組件生命周期

Fig.1Component life cycle

3.1? ?組件生命周期的引入

講一個(gè)由于內(nèi)存泄漏導(dǎo)致Android手機(jī)死機(jī)的故事，Android手機(jī)越用越卡，有其系統(tǒng)自身的原因，也有第三方軟件惡意駐留的結(jié)果。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)Android編程，老師會(huì)教你正確的做法是：程序在終止后應(yīng)該銷(xiāo)毀Activity，釋放內(nèi)存;當(dāng)Activity的內(nèi)部類(lèi)被單例所引用時(shí)，在Activity銷(xiāo)毀時(shí)一定要解除綁定，防止你的Activity不能被銷(xiāo)毀。然而一些人偏要找到使程序常駐后臺(tái)的方法，讓后臺(tái)Activity不被系統(tǒng)回收，這樣的代碼最終會(huì)占滿內(nèi)存，卡死系統(tǒng)。Android手機(jī)廠商一直在努力升級(jí)系統(tǒng)，而第三方軟件也在不斷爭(zhēng)奪系統(tǒng)控制權(quán)，這是十分具有挑戰(zhàn)性的戰(zhàn)役，最終誰(shuí)輸誰(shuí)贏，我們拭目以待。

3.2? ?組件生命周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生的前期準(zhǔn)備情況是：學(xué)習(xí)過(guò)軟件工程軟件生命周期、Android Activity生命周期等理論知識(shí)，能夠做到知識(shí)聯(lián)想和體系過(guò)渡，易于理解組件生命周期的概念和作用;熟悉HTML5、ECMAScript 6語(yǔ)法知識(shí);前一次課講授了組件的封裝與調(diào)用、屬性props、狀態(tài)state等相關(guān)知識(shí);另外，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯component、mount、update等。以上是為了接受新知識(shí)所需的鋪墊。

（2）學(xué)生需要掌握的具體內(nèi)容有：記憶組件生命周期的三個(gè)階段、說(shuō)明各個(gè)生命周期回調(diào)函數(shù)的意義，描述函數(shù)調(diào)用的時(shí)機(jī)和作用;理解并且會(huì)運(yùn)用函數(shù)處理性能優(yōu)化問(wèn)題;能歸納出組件運(yùn)行階段導(dǎo)致重新渲染的三條路徑;能陳述props屬性改變后的執(zhí)行流程;能區(qū)別在哪些函數(shù)內(nèi)可以修改state、哪些不能。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)到熟練運(yùn)用組件生命周期設(shè)計(jì)并編程實(shí)現(xiàn)自定義組件;合理使用props屬性和state狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行初始化、更新和引用;能繪制組件生命周期圖并解釋圖中含義;達(dá)到代碼閱讀水平，可以陳述代碼執(zhí)行的流程，例如，閱讀一個(gè)React Native組件生命周期測(cè)試程序的源代碼，陳述在該程序中父組件發(fā)生更新后的代碼執(zhí)行過(guò)程和運(yùn)行結(jié)果。

3.3? ?組件生命周期的前測(cè)

前測(cè)用時(shí)5分鐘，內(nèi)容是單詞翻譯。給出10個(gè)回調(diào)函數(shù)的名稱，要求學(xué)生翻譯成中文。目的是讓學(xué)生熟悉這些名字，幫助英語(yǔ)差生克服語(yǔ)言障礙。

3.4? ?組件生命周期的參與式學(xué)習(xí)

（1）進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，6—10人為一組，共同完成任務(wù)，用時(shí)40分鐘。

第一個(gè)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生抽取一張寫(xiě)有組件回調(diào)函數(shù)名稱的卡片，針對(duì)該函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，可以翻看書(shū)籍資料，教師需要保障班級(jí)每個(gè)人都能分到一張卡片。第二個(gè)任務(wù)，在卡片的背面書(shū)寫(xiě)該函數(shù)處于生命周期哪一個(gè)階段，被調(diào)用的時(shí)機(jī)，可以在該函數(shù)內(nèi)部執(zhí)行的操作等。第三個(gè)任務(wù)，在組內(nèi)分享自己的成果，交流之后，每個(gè)人把自己的卡片粘貼在生命周期圖的正確位置上。教師應(yīng)提供給每個(gè)小組一張2開(kāi)的白紙，用于繪制生命周期圖。第四個(gè)任務(wù)，完成生命周期圖的小組向全班展示成果，第一個(gè)完成并且講解正確的小組獲得勝利。

（2）源代碼閱讀理解，在教師的指導(dǎo)下完成，用時(shí)30分鐘。首先，教師發(fā)送電子版組件生命周期測(cè)試程序源代碼給學(xué)生，學(xué)生在個(gè)人電腦上運(yùn)行該程序，觀察代碼執(zhí)行過(guò)程。要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：點(diǎn)擊更新props屬性按鈕后，程序如何執(zhí)行？點(diǎn)擊更新state狀態(tài)按鈕后，程序如何執(zhí)行？點(diǎn)擊強(qiáng)制更新按鈕后，程序如何執(zhí)行？點(diǎn)擊組件卸載按鈕后，程序如何執(zhí)行？點(diǎn)擊父組件強(qiáng)制更新按鈕后，程序如何執(zhí)行？期間可以展開(kāi)討論。20分鐘后，在聽(tīng)取部分同學(xué)的回答后，教師最后應(yīng)該給出正確答案或者示范標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式。

3.5? ?組件生命周期的后測(cè)

默寫(xiě)組件生命周期圖，用時(shí)5分鐘?？梢猿槿〔糠滞瑢W(xué)到黑板默寫(xiě)，也可以只抽取三個(gè)階段中的一個(gè)階段。

3.6? ?組件生命周期的總結(jié)

知識(shí)歸納總結(jié)，要求學(xué)生以“React Native組件生命周期”為題，查閱資料并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，分享在課程資源平臺(tái)。

課外擴(kuò)展閱讀，以“多組件生命周期轉(zhuǎn)換關(guān)系”為題，要求學(xué)生獨(dú)立查找資料，研究多組件平行、嵌套時(shí)，生命周期的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

布置作業(yè)，要求學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)文本輸入框的組件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)功能：

（1）當(dāng)點(diǎn)擊“搜索”按鈕后，彈出對(duì)話框顯示用戶輸入的內(nèi)容。

（2）當(dāng)在文本框輸入內(nèi)容的時(shí)候，顯示提示列表框，當(dāng)用戶點(diǎn)擊列表中的條目后，該條目被寫(xiě)入文本輸入框。

這項(xiàng)作業(yè)的目的是練習(xí)在組件生命周期中使用state。

4? ?結(jié)論（Conclusion）

本次課程設(shè)計(jì)運(yùn)用了BOPPPS教學(xué)模型，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)、帶著任務(wù)閱讀，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)到更好的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)中“提問(wèn)”和“練習(xí)”的難度是根據(jù)學(xué)生的接受能力所制定的，優(yōu)先考慮了學(xué)生的知識(shí)水平，故此沒(méi)有采用難度更高的任務(wù)，比如：讓學(xué)生自己編寫(xiě)組件生命周期測(cè)試代碼。難度過(guò)高的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，失去嘗試的興趣。

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