摘? 要：對于大學英語教學來說，案例教學法在課堂上的應用有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。將案例教學法與英語教學法結(jié)合在一起，可以有效彌補傳統(tǒng)英語教學過程中存在的不足，使英語課堂更為生動形象。本文主要探討了案例教學法在英語教學中應用時要注意的具體問題以及有效實施方法，以期對英語教學工作者提供一定的指導和借鑒。

關(guān)鍵詞：案例法;英語;教學

作者簡介：王蘭，南昌師范學院講師，研究方向為教學法。（江西 南昌 330000）

中圖分類號：G427? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0060-02

現(xiàn)階段絕大多數(shù)英語課堂教學仍然以傳統(tǒng)的教學手段為主，教師在課堂上照本宣科，學生機械地作記錄，缺乏討論與互動，教師與學生之間的溝通不佳。隨著社會的發(fā)展，英語教學改革進一步深入，傳統(tǒng)的英語教學模式弊端日益顯露。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，提高學生的英語應用能力，筆者認為有必要打破以往的教學模式，既讓學生全面掌握語言理論知識和文化知識，還要使學生的英語應用能力得到提升。因此，開辟新的教學方法勢在必行。

一、案例教學法的相關(guān)概念

所謂案例教學法是指教師在課堂上向?qū)W生以案例的形式重現(xiàn)情景，引導學生進行深入的討論和思考，實現(xiàn)學生知識儲備能力的提升。案例教學法是一種行之有效的教學方式，可以提高學生的綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)以教師講授為主、學生記憶為輔的教學模式，盡可能地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。將案例教學法應用到英語教學課堂中，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，有利于學生思辨能力和實踐應用能力的進一步提升。

二、案例教學法在英語教學中的應用

1.收集與完善相關(guān)案例。廣大英語教師在授課之前應當做好相應的準備工作，以英語教學的教學目標和教學大綱為導向，開始相關(guān)案例的收集和甄選工作，從而有效確保英語教學效果的達成。應用案例教學法的前提在于提供與內(nèi)容相契合的案例，這是確保案例教學效果的前提條件。案例的收集渠道非常廣泛，廣大英語專業(yè)的教師可以從報紙和雜志以及企業(yè)商務(wù)文案當中挑選相關(guān)案例。案例的挑選，可以不局限于英文案例，也可以挑選一些中文案例，并將其翻譯成英文。教師對于所收集的案例應當進行必要的修改，確保所選擇的答案與具體的教學內(nèi)容相契合，以此來提升學生的學習效果。

2.課堂討論和實施。筆者通過長期的研究與實踐發(fā)現(xiàn)課堂討論是群體思維碰撞的過程，學生通過課堂討論，一方面闡述了自己的觀點，并在與其他同學進行交流的過程中，不自覺地尋找最佳的表達方式，充分調(diào)動其積累的詞匯，認識到自身存在的不足。因此，廣大英語專業(yè)的教師在運用案例教學法時可以以小組討論的形式進行，這樣做可以充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，拉近教師與學生之間的距離，實現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的提高。作為課堂的設(shè)計者和組織者，廣大英語專業(yè)教師應提前了解全班學生的實際情況，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)科學有效的分組，以小組為單位實現(xiàn)案例模擬交流。其次每個小組成員可以根據(jù)自身實際情況匹配相應的角色，并在此基礎(chǔ)上對所模擬的角色進行分析和討論，制定出相應的問題解決方案。通過這種形式，學生一方面可以消化英語課文內(nèi)容，另一方面也可以掌握解決問題的技巧，提升解決問題的能力。最后每一個小組都應當推舉一名小組代表向全班學生闡述本組的觀點，在觀點陳述后全體學生可以向發(fā)言同學提問。小組討論結(jié)束后，英語教師可以帶領(lǐng)學生分析小組之間的差異，鼓勵學生大膽表達自己，提出自己對問題的見解，這樣做既可以提高學生的英語表達能力，也可以實現(xiàn)學生思維應變能力的提升。

3.英語教師進行總結(jié)和評價。通過對英語案例的分析和討論，師生對英語案例所需要闡述的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，在此基礎(chǔ)上英語教師還應當做出歸納和總結(jié)，使學生能夠在歸納和總結(jié)的過程中調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識體系的完善以及能力的提升。英語教師在這個階段應當對英語案例本身所蘊含的哲理進行評價，使學生在這一過程中不斷地調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學生分析問題的能力。其次，教師還應當對學生的表現(xiàn)進行評價。通過這種方式使學生充分認識到自身存在的不足，發(fā)揚其優(yōu)點。對于那些在討論活動中積極發(fā)言的學生給予肯定，對于有獨特見解的學生給予表揚。除此之外，對討論活動中暴露出來的正確或錯誤的典型思維，給予合理的評價，以此來提高學生的思維能力。

三、案例教學法在英語教學中遇到的問題

1.教學資源匱乏，案例質(zhì)量偏差。近些年來絕大多數(shù)院校的英語課堂開始應用案例教學法，但是在案例的搜集和整理方面還存在一些問題，這些問題如果得不到解決，難以達到案例教學法應有的效果。盡管現(xiàn)有案例數(shù)量較多，但都不太適合直接作為英語教學活動案例來使用，需要專業(yè)人員對其進行加工。

2.教師素質(zhì)偏低，難以滿足案例教學的需求。受傳統(tǒng)教育教學理論的影響，絕大多數(shù)英語教師一直以來重理論、輕實踐，這也在一定程度上導致教師在案例分析方面的能力偏低，不能迅速適應案例教學。雖然部分教師英語語言基礎(chǔ)相對較好，但由于對相關(guān)的行業(yè)知識了解較少，不能實現(xiàn)案例與行業(yè)知識的有機結(jié)合。除此之外，部分教師雖然具有非常豐富的行業(yè)知識，但由于英語語言表達能力欠佳，也難以落實案例教學法。

四、對策和建議

1.做好案例準備工作。英語教師在授課前應當做好案例準備工作，依照英語教學大綱的要求自行收集或編寫相關(guān)案例素材，并在案例教學實踐的活動中不斷充實和改進，這樣做可以實現(xiàn)案例與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，實現(xiàn)英語案例庫的充實，進一步提升英語教學質(zhì)量。如果說豐富的案例是實踐案例教學法的前提條件，案例教學的組織工作則是實現(xiàn)案例教學法的有效舉措，如果沒有嚴密科學的組織準備工作，那么課堂討論就會出現(xiàn)混亂，案例教學必然難以達到預期的教學目的。因此，在實施具體的案例教學活動中，教師應當著重把握英語教學的具體發(fā)展方向，及時糾正在教學過程中出現(xiàn)的討論偏差，避免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

2.通過豐富多樣的培訓活動，提升英語教師的案例教學水平。教師水平的高低直接決定著案例教學法的效果，因此教師應當重視自身水平的提升，避免弄巧成拙。教師應在日常的教學活動中不斷積累相關(guān)知識，提升自身的英語語言功底。與此同時，還要不斷地豐富自身的實踐經(jīng)驗，將理論與實踐有機結(jié)合在一起。廣大院校也可以定期或不定期地對英語教師進行培訓，使教師的語言技能和職業(yè)知識技能得到迅速的提升。

3.實現(xiàn)案例教學法與其他教學方式的有機結(jié)合。教師在教學活動中應著重注意案例教學法與其他教學方式的有機結(jié)合，從而將案例教學法的效果發(fā)揮到極致。筆者通過長期的研究與實踐認為案例教學法之所以能夠在英語教學活動中得以有效的應用，并取得一定的教學效果，主要原因在于英語教學內(nèi)容和教學目標非常明確，其主要以培養(yǎng)學生的語言應用能力為主。這也在一定程度上說明案例教學法并不是英語教學的唯一方法。教師也可以將案例教學法與多媒體教學法、交際教學法等多種方法有機結(jié)合，實現(xiàn)各種教學法的靈活運用，達到最終培養(yǎng)學生綜合應用英語能力的目的。

總而言之，羅馬非一日建成，案例教學法在英語教學活動中的應用也非一日之功。但千里之行始于足下，教師可以通過日常的英語教學活動入手，不斷探索案例教學法在英語教學活動中應用的有效路徑，以達到培養(yǎng)學生的英語應用能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的目的。

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責任編輯? 程? 哲