思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉莉華

作文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。它不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑，也是落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本所在。因此想要解決這個(gè)問(wèn)題，教師一方面要加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，另一方面則要從學(xué)生思維入手，在培養(yǎng)他們良好思維能力的基礎(chǔ)上，提高其寫(xiě)作水平。而利用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生在寫(xiě)作能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)70年代英國(guó)著名教育家東尼·博贊提出的。東尼·博贊先生在研究達(dá)芬奇等天才中發(fā)現(xiàn)，這些人的筆記或是手稿通常是由圖像、符號(hào)、圖形、文字構(gòu)成的，受此啟發(fā)，逐步研究出一套有助于思維分析的工具框架。東尼·博贊認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是放射性思維的具體化產(chǎn)物，其展現(xiàn)了人類(lèi)思維的動(dòng)態(tài)性，并且也是激發(fā)潛能的重要方式?！?/p>

從實(shí)際來(lái)看，思維導(dǎo)圖的中心可以是某種關(guān)鍵“詞語(yǔ)或內(nèi)容”，再結(jié)合文字、線(xiàn)條、圖像構(gòu)建一個(gè)整體，最終形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在這其中，關(guān)鍵詞語(yǔ)或內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的核心，任何思維放射后的“產(chǎn)物”都與中心有直接或間接聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以幫助人們將焦點(diǎn)放到關(guān)鍵內(nèi)容上，再結(jié)合自身的想象力，有機(jī)地推動(dòng)思維發(fā)展，達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖，整理寫(xiě)作素材

素材是初中生創(chuàng)作的根本所在，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生積累的素材是雜亂無(wú)章的。他們其實(shí)是有素材的，但是他們卻無(wú)法將素材科學(xué)地利用起來(lái)，這使他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一定困惑，導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作失去興趣。針對(duì)這種情況，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生整理素材，提高已儲(chǔ)備素材的使用率。

比如，“母愛(ài)”是一個(gè)比較常見(jiàn)的話(huà)題，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先，教師可以從“母愛(ài)”的主要體現(xiàn)形式上指導(dǎo)構(gòu)思。如母親的語(yǔ)言與動(dòng)作是體現(xiàn)母愛(ài)的主要形式。教師就可以以“語(yǔ)言”與“動(dòng)作”作為素材的關(guān)鍵詞進(jìn)行構(gòu)建。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包含“母愛(ài)”的語(yǔ)言、動(dòng)作。有的學(xué)生認(rèn)為母愛(ài)體現(xiàn)在母親不辭辛苦幫自己整理衣物的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為母愛(ài)體現(xiàn)在每天豐盛的食物上，還有的學(xué)生認(rèn)為母愛(ài)包含在對(duì)自己成長(zhǎng)的呵護(hù)上，或是勸導(dǎo)、或是批評(píng)，表現(xiàn)了母親望子成龍的愿望……教師還可以在黑板上對(duì)學(xué)生思維的“發(fā)散”進(jìn)行記錄。通過(guò)每個(gè)學(xué)生的表述，對(duì)母愛(ài)進(jìn)行深層探討，寫(xiě)作素材也逐步得到了豐富。

此外，在初中生作文中，還會(huì)涉及一些名言名句。教師可以將不同體裁作為搜集的關(guān)鍵詞，如“古詩(shī)、古詞、文言文、散文、記敘文”等。這也可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行素材的整理。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，建立寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，是作文的骨架。好的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不僅可以更好地呈現(xiàn)作品內(nèi)涵，同時(shí)也保證了作文的質(zhì)量。就目前來(lái)看，不少初中生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)還存在不盡如人意的情況。關(guān)鍵在于，學(xué)生思維缺少連貫性。想要解決這些問(wèn)題，教師還需要從解決學(xué)生思維的角度入手。而思維導(dǎo)圖也成為了必不可少的工具。

比如，在以“秋天”為主題的作文訓(xùn)練中，教師就可以這樣引導(dǎo)：

教師可以“由表到里”來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這里，“秋天”肯定是核心關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上教師可以分出兩個(gè)分支，即“表”與“里”。在“表”中，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“秋天”的視覺(jué)體驗(yàn)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，到了秋天，樹(shù)上的葉子會(huì)由綠轉(zhuǎn)黃，而田野里的莊稼也會(huì)結(jié)出累累果實(shí)。還有的學(xué)生說(shuō)，到了秋天，人們的衣服會(huì)明顯增加……而在“里”中，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)秋天的“感觸”。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為秋天是“悲傷”的，因?yàn)榇嬖谌f(wàn)物凋零的現(xiàn)象，但是秋天同樣是充滿(mǎn)“希望”的，因?yàn)檫^(guò)了漫長(zhǎng)的冬天，這些植物都會(huì)“煥發(fā)生機(jī)”。通過(guò)引導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建完整的作文結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)讓文章富有內(nèi)涵。

為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生從“秋天”不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，教師再進(jìn)行指點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)以“景物”作為秋天的分支點(diǎn)，延伸出秋天的公園、秋天的河流、秋天的田野。有的學(xué)生會(huì)以“色彩”作為關(guān)鍵詞，延伸出秋天的“紅”，秋天的“黃”，秋天的“綠”。其實(shí)，只要用心，學(xué)生都能寫(xiě)出一篇很好的作文。但是他們往往缺少正確的寫(xiě)作方向，這導(dǎo)致寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂，思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生確定正確的寫(xiě)作方向，構(gòu)建穩(wěn)固的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖，總結(jié)寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作技巧是使作文煥發(fā)生機(jī)的重要存在。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生熟練運(yùn)用寫(xiě)作技巧，同時(shí)還要用得準(zhǔn)確、用得精確，這樣才能讓作文質(zhì)量更高。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)完善學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

另外，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，教師還可以導(dǎo)入微寫(xiě)作的教學(xué)形式。比如，以“松樹(shù)”為例，教師可以讓學(xué)生以“寫(xiě)作技巧”作為關(guān)鍵詞，羅列技巧，并進(jìn)行完善。大多數(shù)學(xué)生會(huì)列出“擬人、托物言志、比喻、夸張、動(dòng)靜結(jié)合”等方法。教師讓學(xué)生自由地選擇這些技巧，并根據(jù)自己的思路撰寫(xiě)一篇100-200字的文章。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量多列出幾種技巧。學(xué)生創(chuàng)作完畢，教師對(duì)學(xué)生的技巧進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)，匯總學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以有效提升初中語(yǔ)文的作文教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)寫(xiě)作的困境，真正對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。當(dāng)然想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，我們廣大教師還需要在教學(xué)中以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，在不斷探索中挖掘思維導(dǎo)圖的作用，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)。