“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育探究

劉冕軒 鄧嫻

摘要：“三全育人”理念是心理健康教育重要內(nèi)容，是全員、全過程、全方位的心理健康教育模式，本文結(jié)合心理健康的現(xiàn)實(shí)問題，探討“三全育人”理念在大學(xué)生心理健康教育中的方法路徑，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：三全育人;大學(xué)生心理健康教育模式

一、“三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育模式的科學(xué)內(nèi)涵

“三全育人”是指全程育人、全員育人和全方位育人，可以全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭恕弊鳛樾聲r(shí)代的重要教育理念，與大學(xué)生心理健康教育全程育人的本質(zhì)是相同的，對(duì)大學(xué)生心理健康教育有著重要的意義。

二、“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育問題觀測

（一）大學(xué)生心理健康教育主體的全員性凸顯不足

“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育的“全員育人”的全員性不足，通常表現(xiàn)為全員參與度不夠、主體作用不夠明顯。以家庭為例，家庭教育在孩子的成長過程中起著重要作用，是培育孩子良好的生活習(xí)慣以及正確的價(jià)值觀念、性格品質(zhì)的場所，可以說家庭環(huán)境的好壞直接關(guān)系著孩子的身心健康。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家庭撫養(yǎng)孩子的成本上升，許多家庭為孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境作為重點(diǎn)，對(duì)孩子的心理健康、性格塑造、能力素質(zhì)培養(yǎng)，處于忽視狀態(tài)，以學(xué)生成績好壞，定性孩子的個(gè)人品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問題時(shí)，家長常常處于被動(dòng)地位，在心理輔導(dǎo)過程中也不愿意配合，常常出現(xiàn)拒絕溝通、回避等方式逃避問題。對(duì)于“全員育人”的組織模式來看，還存在工作推進(jìn)不平衡、主次聯(lián)系不緊密，未建立完整的心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)于出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生，未做到早發(fā)現(xiàn)、早幫助、常態(tài)化、系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)工作，與家庭間的溝通進(jìn)展緩慢，無法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)力。

（二）大學(xué)生心理健康教育過程的全域性把握不夠

“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育的全面發(fā)展應(yīng)做到“點(diǎn)、線、面”的結(jié)合，然而從當(dāng)前的大學(xué)生心理教育狀況來看，存在著教育鏈不夠完善，“全程育人”不夠突出。高校心理健康教育一般以學(xué)生入學(xué)起始，學(xué)業(yè)結(jié)束完畢，尚未以學(xué)生的整體人生角度出發(fā)開展學(xué)生的心理健康教育工作。主要表現(xiàn)為，對(duì)大學(xué)生入校前的心理歷程，無法有效掌握，特別是可以取得學(xué)生入學(xué)前的心理檔案，對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷，一概不清，學(xué)業(yè)結(jié)束后對(duì)一些重點(diǎn)案例的追蹤幫扶也不了了之。特別是大學(xué)心理健康教育，在許多高校內(nèi)作為常務(wù)工作來開展，沒有具體融入思想政治教育中，不作為學(xué)校教育培養(yǎng)體系中的必修內(nèi)容。

（三）大學(xué)生心理健康教育方法的系統(tǒng)性兼顧不夠

“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育方法在實(shí)施過程中不難發(fā)現(xiàn)，其教育途徑無法與載體有效結(jié)合，“全方位育人”的體系建設(shè)存在差距，存在理論與實(shí)踐、校園與家庭、課上課下、網(wǎng)絡(luò)與生活等方面兼顧融合不到位。

三、“三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建路徑

（一）以人為本、凝心聚力，全員參與高校心理健康教育工作

在“三全育人”視角下，為實(shí)現(xiàn)全員育人的目標(biāo)，應(yīng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上入手，例如成立大學(xué)生心理健康教育工作組，該小組要具備以下職能：大學(xué)生心理健康的教育、心理咨詢、心理評(píng)估、家庭聯(lián)動(dòng)、人員管理，同時(shí)協(xié)調(diào)明確班主任、輔導(dǎo)員、家長、心理學(xué)教師之間的任務(wù)職責(zé)，做到權(quán)責(zé)分明。在高校心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)上，要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，把握宏觀規(guī)律抓好細(xì)節(jié)落實(shí)，完善各項(xiàng)制度措施，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)機(jī)構(gòu)與家庭、社會(huì)的整體合力，推進(jìn)心理健康教育工作的有序進(jìn)行。

（二）因人而異、因勢利導(dǎo)，全過程融入大學(xué)生心理健康教育

在“三全育人”視角下，為實(shí)現(xiàn)全程育人的目的，高校心理健康教育要重視學(xué)生人生不同階段心理歷程資料的收集分析工作，找準(zhǔn)學(xué)生心理發(fā)展變化的規(guī)律，以及心理問題誘發(fā)的原因，做到“對(duì)癥”施策。同時(shí)做好心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)工作，依照不同誘因、不同層次、不同群體做好心理健康教育。

（三）重點(diǎn)突出、措施細(xì)化，全方位滲透大學(xué)生心理健康教育

在“三全育人”視角下，高校心理健康教育全方位育人應(yīng)注重措施細(xì)化，全方位滲透，突出教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)化，以便更好地發(fā)力。例如通過可以結(jié)合心理健康專題講座、心理咨詢到班服務(wù)等活動(dòng)方式，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康、樂觀、堅(jiān)韌的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我調(diào)控能力、抗壓能力、社交能力等全面提升，同時(shí)在心理健康課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要結(jié)合不同時(shí)段學(xué)生的心理變化，做出針對(duì)性的改變，優(yōu)化配套教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全方位滲透。

（四）游刃有余、潛移默化，深化“三全育人”教育教學(xué)工作

在“三全育人”視角下，為了提升心理健康教育教學(xué)效果，高校教育工作者不但要注重教學(xué)研究和日常管理，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，典型案例分析討論交流，提升其專業(yè)能力素質(zhì)，幫助老師掌握更多的心理輔導(dǎo)方法，更好地服務(wù)好心理健康教育工作。

四、結(jié)語

“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育工作能夠更好地提升心理教育的服務(wù)能力，幫助大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的方法，使其能夠早日成才進(jìn)步，高校作為育人單位，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的探索研究，健全心理健康教育體系，實(shí)現(xiàn)健康教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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