教師校本培訓淺見

校本培訓是教師繼續(xù)教育培訓活動的一種重要形式，是由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃，自主確定培訓目標、內(nèi)容和方式，以提高教師隊伍素質(zhì)、促進學校發(fā)展為目的的校內(nèi)教師在職培訓。

一、校長是校本培訓的責任人和設計者

（一）校長要學習教師專業(yè)發(fā)展的理論，掌握教師成長的規(guī)律，了解國家和社會對教師的要求，進而提出校本教師培訓的思路與設想。校本培訓不能是隨意的，必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論而開展，這樣才能收到理想的效果。同時，校本培訓也不能是孤立的，它不僅是學校教師發(fā)展的重要途徑，也是整個國家教師隊伍建設的有效形式，因此，校本培訓必須與整個教師繼續(xù)教師培訓工作結(jié)合在一起。校長作為校本培訓的設計者，必須了解教師發(fā)展的理論和國家的中小學教師培訓要求與計劃，這樣才能使校本培訓成為教師繼續(xù)教育培訓的有機組成部分。

（二）校長要正確把握學校發(fā)展及教師隊伍建設的目標，以此作為制定校本教師培訓計劃的基礎。從教師發(fā)展的角度看，學校中的每個教師都需要培訓學習，但在校本培訓框架下，教師的培訓學習應該圍繞學校發(fā)展的整體目標而開展，不僅僅是教師個體的學習行為。因此，校本培訓的開展，必須在促進教師個體發(fā)展的基礎上，推動教師群體的發(fā)展，進而促進學校的發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究，正確把握學校發(fā)展的遠景，在此基礎上制定校本教師培訓的系統(tǒng)計劃。這些都是校長義不容辭的職責。

二、教師在工作中學習是校本，以下是培訓的幾點顯著特征：

（一）校本培訓的內(nèi)容根據(jù)教師的原有基礎、工作現(xiàn)狀和實際需要而選擇，但就具體的學校和具體的教師而言，內(nèi)容必須有具體的針對性。目前各學校之間的發(fā)展不平衡，教師之間的水平也不一致，所以，不同學校的校本培訓可以有不同的內(nèi)容體系和重點。

（二）校本培訓應與教師的教育，教學工作緊密結(jié)合。教師對自身教育教學實踐活動的不斷剖析與探究，以及小組的研討、課堂教學觀摩等，都經(jīng)歷著學習的過程，學習與工作是分不開的。校本培訓的內(nèi)容、方式的選擇應緊密結(jié)合教師的工作實際、為解決具體問題而展開。

（三）教師在工作中學習體現(xiàn)了校本培訓的靈活性。校本教師培訓，可以是集中的培訓學習，也可以是分散的培訓學習或者是個體的自我學習；培訓場所可以在教學課堂，也可以在課堂以外；可以有專門的培訓者、指導者，也可以是教師間的互相學習。總之教師在工作中學習的靈活多樣性是校本培訓的顯著特征。

三、校本培訓要促進教師個人的主動學習

（一）校本培訓要激發(fā)教師的學習動機，促進教師個人的主動學習。教師不僅需要學習，而且還必須想要學習。校本培訓要盡可能觸動教師“我要學”的學習動機，即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這種思想。人們的學習行為有時緣于外在動因，但促使學習更有效的則是人的內(nèi)在動機——獲得自尊、更多的認知、更好的生活質(zhì)量、更強的自信和更大的成就感等。在校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只要有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和取得更好的成效。

（二）校本培訓要充分調(diào)動教師參與的積極性。參與學習的理論強調(diào)學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本培訓中教師的學習。教師是成人，成人喜歡“以問題為中心”進行學習、思考，以提高解決工作、生活中的實際問題的能力。校本培訓要切合學校教育教學實際和教師專業(yè)實際，激發(fā)教師參與的積極性，促進教師個人的主動學習。

（三）校本培訓中要有教師個別化的培訓與學習計劃，以滿足每個教師培訓學習的需要。校本培訓在本質(zhì)上就是學校中每個教師發(fā)展的學習計劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學習。因此，校本培訓的框架體系中必須包括適合教師個人的培訓、學習計劃，這樣，教師個人的主動學習才能產(chǎn)生實質(zhì)性的意義和最大化的效果。

四、校本培訓要強調(diào)教師間的共同學習與研討

（一）教師間的共同學習與研討是教師個人成長最直接的實踐資源之一。同事間的相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。全校教師在相同的教育環(huán)境下，面對同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現(xiàn)相同的教育目標而工作，因此盡管教師個體間存在差異，但他們必然會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學習與研討就具有了更大的意義和價值。這種學習與研討對于每個教師而言，不僅只是學到書本的或理論的知識，更在于學到其他教師的實踐經(jīng)驗，這是個人自學無法實現(xiàn)的。任何經(jīng)驗都有一定的使用范圍，而同事間的相互了解，為實踐經(jīng)驗的有效使用提供了基礎。

（二）共同學習與研討可以由教師個體提出問題出發(fā)，也可以由學校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體需要而設定主題內(nèi)容。校本培訓是有計劃、有系統(tǒng)的，其目標在于促進教師個體的發(fā)展、教師群體的發(fā)展和學校的整體發(fā)展。因此，作為校本培訓的重要形式，共同學習與研討的主題及其內(nèi)容既要適合教師個體需要，也要適合學校整體需要。所以，教師的共同學習與研討，并不排除教師個體學習的需要，而是旨在將教師個體需要與學校總體要求緊密結(jié)合在一起。共同學習與研討既要有原則性和規(guī)范性，也要有靈活性和可變性，包括主題內(nèi)容的選擇、時間的確定等。

作者簡介

王清福（1973.5—），男，漢族，籍貫：河南潢川縣，本科，中小學一級教師，潢川縣黃寺崗鎮(zhèn)中學，研究方向：中小學生心理健康及教師校本培訓。