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      文化生態(tài)學(xué)視角下高校大學(xué)英語文化教學(xué)策略研究

      2019-07-05 18:43:32劉婷婷
      智富時(shí)代 2019年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)策略英語

      劉婷婷

      【摘 要】文化生態(tài)學(xué)是將文化跟生態(tài)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的學(xué)科,在文化生態(tài)學(xué)角度下能夠?qū)⒄{(diào)動(dòng)生態(tài)科學(xué)服務(wù)于課堂教學(xué),使得課堂更為積極活躍。本文章從文化生態(tài)學(xué)的角度探索高校大學(xué)英語文化教學(xué)研究策略。為高校大學(xué)英語文化教學(xué)提供相應(yīng)的借鑒。

      【關(guān)鍵詞】文化生態(tài)學(xué);高校大學(xué);英語;教學(xué)策略

      1.文化生態(tài)學(xué)的簡介

      文化的出現(xiàn)與發(fā)展,不單單標(biāo)志著人類文明的進(jìn)步,也標(biāo)志著人類與外部環(huán)境的適應(yīng)在不斷加強(qiáng),因此文化的性質(zhì)和特征與人類的生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。文化生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)的基本原理跟研究方法應(yīng)用于文化研究方面的科學(xué)。文化生態(tài)學(xué)的理論和概念主要是用來解釋文化適應(yīng)環(huán)境的過程。文化生態(tài)學(xué)認(rèn)為文化的產(chǎn)生受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、人的思維方式等多種條件的影響,文化生態(tài)學(xué)正是通過研究這些影響因素與文化之間的關(guān)系來豐富和發(fā)展自身學(xué)科,并為其他相關(guān)的學(xué)科提供指導(dǎo)借鑒。

      2.高校大學(xué)英語文化教學(xué)存在的問題

      2.1課程單一,教學(xué)不靈活

      英語作為一門外來語言,其文化特征也與中文存在很大的差異,導(dǎo)致有些老師的英語教學(xué)的靈活能力稍有欠缺,不懂得進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新,固守以前的英語教學(xué)理念,遵循先前的教育理念與教育方法,跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流。課程設(shè)置單一,每堂課傳授的知識過多,導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解消化所學(xué)到的知識。

      2.2課堂以老師為主體

      課堂教學(xué)仍然以老師為主體,老師源源不斷的輸出知識,學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師傳授的知識,學(xué)生的課堂參與度不高。這種教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且在這種模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力會(huì)下降,還會(huì)出現(xiàn)注意力不集中,甚至游離課堂的狀態(tài)。

      2.3沒有良好的學(xué)習(xí)興趣

      英語語系跟中文的不同導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在困難,加上,在英語學(xué)習(xí)時(shí)沒有相應(yīng)的英語氛圍,不能感受本土化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)語言的秘訣就在于掌握聽說讀寫能力,而這些能力的學(xué)習(xí)是需要通過長久的鍛煉積累得來的。如果課堂上老師的教授知識單一的輸出,缺乏生動(dòng)性,久而久之,耐心程度不夠的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語過于枯燥乏味,逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

      2.4對西方國家的文化認(rèn)識不夠

      有些老師在英語教學(xué)過程中,不注重文化的輸出,只注重英語應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文化生態(tài)學(xué)認(rèn)為,在知識的學(xué)習(xí)過程中原生態(tài)的文化會(huì)增加對知識的理解。同時(shí),有的英語老師沒有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,自身對英語文化的理解程度也不高,無法對學(xué)生進(jìn)行文化層面的教授。導(dǎo)致課堂出現(xiàn)文化缺失的現(xiàn)象。

      3.文化生態(tài)學(xué)下如何開展高校大學(xué)英語文化教學(xué)

      3.1進(jìn)行課堂創(chuàng)新,設(shè)置靈活型課程

      在高校大學(xué)英語文化教學(xué)課堂中,老師跟學(xué)生作為課堂的兩大生物主體,在教學(xué)過程中可以根據(jù)環(huán)境,教學(xué)任務(wù),學(xué)生的接受能力,對教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度等靈活設(shè)置課程類型。同時(shí)整合校內(nèi)外資源,在校與老師進(jìn)行充分溝通學(xué)習(xí),校外通過網(wǎng)絡(luò)與家人進(jìn)行交流等方式使用英語。將英語學(xué)習(xí)跟生活有機(jī)的結(jié)合起來,使得學(xué)生在生活中也能經(jīng)常使用英語,達(dá)到熟能生巧的狀態(tài)。從文化生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),調(diào)動(dòng)一切的環(huán)境因素,為學(xué)習(xí)英語文化服務(wù)。

      3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

      英語作為一門外來語言,且語系與母語中文不同。這使得我們在英語學(xué)習(xí)上存在一定的障礙。但是外語是可以通過后天的學(xué)習(xí)來熟練運(yùn)用的,這就需要老師在教學(xué)的過程中營造出良好的學(xué)習(xí)英語的生態(tài)環(huán)境,使學(xué)生有身臨其境的感覺。通過對英語國家的風(fēng)俗介紹,奇聞異事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在游戲或講解過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生更多的參與課堂活動(dòng)。使的課堂由原來的僅靠教師的教授知識的單向輸出,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。

      3.3轉(zhuǎn)變角色,突出學(xué)生的主體地位

      隨著社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代以及學(xué)生思維方式的進(jìn)步。舊的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在課堂的需要,老師不單單是唯一的傳道受業(yè)者,學(xué)生在課堂外也能學(xué)到很多的知識,這就需要老師提供一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行展示的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試,讓學(xué)生作為課堂的主體,學(xué)生從學(xué)生的角度進(jìn)行講解,不僅能加快其他同學(xué)對知識的理解能力,而且還能加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶。老師由以前課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在課堂的引導(dǎo)者,及時(shí)對學(xué)生講解過程中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)。

      3.4注重學(xué)生的個(gè)體差異性

      不同的學(xué)生生態(tài)位置不同,學(xué)生作為獨(dú)立的生態(tài)個(gè)體,每個(gè)都有不同的性格特點(diǎn)。加之,英語作為外來語種,使得英語在課堂的學(xué)習(xí)中有很大的特殊性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的學(xué)習(xí)方法,接受能力都存在很大地差異。在英語學(xué)習(xí)的過程中老師要重視學(xué)生的個(gè)體差異性,積極凸顯學(xué)生的個(gè)性。通過開展英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維上的發(fā)散,增進(jìn)師生之間交流,加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的溝通。老師充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于不合理的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在文化生態(tài)的科學(xué)指導(dǎo)下既保留共性,也尊重個(gè)性。

      3.5提高學(xué)生的文化教學(xué)

      有不少的老師跟學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只需要學(xué)會(huì)語法、拼讀,能使用英語進(jìn)行正常交流就可以了,這是對英語學(xué)習(xí)的一種誤解。文化生態(tài)系統(tǒng)要求英語學(xué)習(xí)要充分理解英語背后的文化,只有對文化有了深刻的理解,才能加強(qiáng)對自身的文化修養(yǎng),更加順暢的進(jìn)行英語交流,避免與英語國家人民進(jìn)行交流時(shí)出現(xiàn)的失誤。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的文化教育,以英語教材為依托,鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀英文書籍,觀看英文報(bào)紙,不斷了解英語的文化,拓寬自己的知識面。同時(shí),老師應(yīng)不斷介紹中西文化的差異,避免在與外國人交流時(shí)產(chǎn)生誤解,引起不必要的麻煩。

      3.6注重學(xué)生心理環(huán)境的培養(yǎng)

      隨著社會(huì)的發(fā)展,文明的進(jìn)步,學(xué)生對生活品質(zhì)的要求越來越高,容易走向攀比、拜金主義。而且使用英語的國家大多數(shù)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),社會(huì)發(fā)展程度較高。在學(xué)習(xí)使用英語的過程中,如果利用不合理,難免會(huì)傳染不良風(fēng)氣。這就需要老師在英語教學(xué)中重視學(xué)生的心理問題,尊重學(xué)生差異的同時(shí),對學(xué)生做出正確積極的引導(dǎo),教導(dǎo)同學(xué)要明辨是非,一切的消費(fèi)要以自身的經(jīng)濟(jì)承受能力為前提,不可盲目消費(fèi)不能過度消費(fèi),也不能超前消費(fèi)。同時(shí),在課堂上對于性格內(nèi)向的學(xué)生要積極鼓勵(lì),創(chuàng)造一個(gè)平等、積極的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,充分利用教學(xué)設(shè)施,盡量保證讓每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)。例如,小王同學(xué)天生內(nèi)向,不愿意與人交流,大一的英語老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對小王沒有太多的關(guān)心,以至于小王對英語課無感,成績一直不理想。大二換了一位老師,及時(shí)主動(dòng)的找小王了解情況,幫助小王融入課堂,一個(gè)學(xué)期下來,小王的成績突飛猛進(jìn)。因此老師讓內(nèi)向的學(xué)生提高在課堂中的存在感,給學(xué)生提供充足的安全感,才能使學(xué)生更好的融入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      4.結(jié)束語

      將文化生態(tài)學(xué)應(yīng)用于課堂是教育教學(xué)中的一大創(chuàng)舉,能夠凸顯學(xué)生的主體地位,改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生態(tài)學(xué)下,充分的利用文化,思維,環(huán)境之間的聯(lián)系,完善課堂的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。文化生態(tài)學(xué)在高校大學(xué)英語教學(xué)中的作用還有很多,需要日后不斷地進(jìn)行探索。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]莫秀云,王小燕.生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的典范——《如何巧妙設(shè)計(jì)英語課堂》述評[J].大家,2012(1):52-81.

      [2]黨純才.高職院校英語教學(xué)的問題及對策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):32-41.

      [3]趙爽爽.教育生態(tài)學(xué)視角下高職公共英語教學(xué)中的文化輸入[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2015(10):67-93.

      [3]劉向萍,教育生態(tài)視角下五年制高職英語教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用[J].職教通訊, 2015(8):12-49.

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