黃福艷

文學(xué)類(lèi)文本是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的文本類(lèi)型，高中語(yǔ)文教材從必修一到必修五，收錄了古今中外很多經(jīng)典的文學(xué)類(lèi)文本，文本的語(yǔ)言、形象、內(nèi)涵、情感和技巧等方面，都極大地影響著學(xué)生的審美鑒賞能力的形成，對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)極其重要。 而服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)的高考語(yǔ)文試卷，是課程教學(xué)的一種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)分析文學(xué)類(lèi)閱讀題型和學(xué)生答題情況， 可以判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，診斷教學(xué)存在的問(wèn)題， 幫助教師探尋行之有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、文學(xué)類(lèi)文本閱讀題型特點(diǎn)與能力要求分析

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考查

高考考核目標(biāo)主要是必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。 在考核內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。 語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)，它有自己的知識(shí)體系。如語(yǔ)法知識(shí)中詞性、短語(yǔ)、單句、復(fù)句等知識(shí)，閱讀鑒賞中表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識(shí)，人物刻畫(huà)中肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)等知識(shí)，語(yǔ)文的關(guān)鍵能力是識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)運(yùn)用、鑒賞評(píng)價(jià)和探究,它們是由低到高的六個(gè)層級(jí)， 高層級(jí)的能力是從低層級(jí)的能力發(fā)展而來(lái)的。2017-2018年全國(guó)卷Ⅲ文學(xué)類(lèi)文本閱讀都是考查考生準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容、分析綜合和鑒賞能力，是教材中現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能這一維度的落實(shí)。 各題考查知識(shí)點(diǎn)及能力要求見(jiàn)下表：

全國(guó)卷Ⅲ文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查知識(shí)點(diǎn)及能力要求圖表（2017- 2018）

2.注重語(yǔ)文學(xué)科思想的價(jià)值導(dǎo)向

語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科， 語(yǔ)文是表情達(dá)意、思維交際的工具，更是傳承民族文化、傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀(guān)的載體。 因此，試題以?xún)?yōu)秀作品為載體，充分調(diào)動(dòng)文化積淀，明確傳達(dá)立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向。 2017年全國(guó)卷Ⅲ文學(xué)類(lèi)文本閱讀選擇呈現(xiàn)平凡溫馨生活的散文《我們的裁縫店》，通過(guò)“我”在喀吾圖開(kāi)設(shè)裁縫店，與當(dāng)?shù)厝嗣裣嗵幍膸讉€(gè)生活化的故事敘述， 呼應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中“愛(ài)崗”“敬業(yè)”“友善”的觀(guān)念，“干一行愛(ài)一行”，引領(lǐng)考生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。 2018年全國(guó)卷Ⅲ的文學(xué)類(lèi)文本閱讀選用了劉慈欣的科幻小說(shuō) 《微紀(jì)元（節(jié)選）》，這部作品講述了地球文明在宇宙中的興衰歷程，展現(xiàn)人類(lèi)生存的宏大主題，結(jié)尾“人類(lèi)還在，文明還在”給人以強(qiáng)烈震撼與思想啟迪。 試題的導(dǎo)向意在引領(lǐng)考生關(guān)注時(shí)代發(fā)展的鮮明主題，培養(yǎng)科學(xué)精神。 隨著中國(guó)政府加強(qiáng)“科技興國(guó)”宣傳、科技事業(yè)不斷發(fā)展，已步入成年的“世紀(jì)寶寶”考生要接力“追夢(mèng)”，點(diǎn)燃創(chuàng)新火種，在未來(lái)發(fā)展中助推我國(guó)科技水平走向世界。

3.堅(jiān)持創(chuàng)新，強(qiáng)化探究意識(shí)

題型上，2017-2018年全國(guó)卷Ⅲ文學(xué)類(lèi)閱讀客觀(guān)題均考查對(duì)內(nèi)容理解和藝術(shù)特色的分析鑒賞， 主觀(guān)題考查理解與分析、探究與思辨的能力，符合考綱的要求，整體來(lái)看，更切近高中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人文認(rèn)知。 題目設(shè)置體現(xiàn)了全國(guó)卷的靈活性、綜合性和創(chuàng)新性。 例如在選文上棄傳統(tǒng)的小說(shuō)與散文， 選用了科幻小說(shuō)這種青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)題材，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 難度比去年增大，但凸顯創(chuàng)新。 分值有所增加，由2017年的3分、5分、6分變成了3分、6分、6分。 主觀(guān)題設(shè)置開(kāi)放答案，允許學(xué)生從多角度作答， 考生言之成理即可視為正確，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 內(nèi)容新，題型新，給考生更大的發(fā)揮空間，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。

4.提升思維品質(zhì)，深化思維考查

2018年高考語(yǔ)文試題加大了對(duì)思維品質(zhì)的考查力度， 發(fā)展思維能力， 加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力考查。 例如文學(xué)類(lèi)文本閱讀第6小題“談?wù)効苹眯≌f(shuō)中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系”。 這是一道探究題，由點(diǎn)到面，考查對(duì)科幻小說(shuō)這一特定文體意蘊(yùn)的探究， 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的思維張力，提高探究與思辨能力。

二、考生答題失誤要點(diǎn)分析

文學(xué)類(lèi)文本閱讀重點(diǎn)考核學(xué)生的理解能力、 分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力，這四種能力由淺入深，每一個(gè)層級(jí)跨度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度，在答題中出現(xiàn)的失誤主要有以下幾個(gè)方面：

1.審題偏差

對(duì)題干要求理解不到位，審題失誤。 如2017年全國(guó)卷Ⅲ文學(xué)類(lèi)文本閱讀第6題，本題考查品味語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，要求考生根據(jù)文學(xué)作品的閱讀理解，結(jié)合全文分析鑒賞充滿(mǎn)生活氣息的語(yǔ)言特色。 題目要求談“語(yǔ)言”特色，但很多考生答內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物形象。 如考生答：“表達(dá)了裁縫為了生存而努力奮斗的精神， 不覺(jué)麻煩而堅(jiān)持做裁縫的精神和熱心、善良，送衣服給小女孩的善心精神。 ”2018年全國(guó)卷Ⅲ第6題， 題干要求分析“科幻小說(shuō)中”科學(xué)與幻想的關(guān)系，有的考生卻回答“社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中”科學(xué)與幻想的關(guān)系。

2.理解分析能力弱

散文重要的句子含義的理解一般都有字面義 （表層義）和情感義（深層義），考查理解重要句子的含義，是為了區(qū)分不同層次的學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境理解句子含義的能力，如2017年全國(guó)卷Ⅲ第5題“結(jié)合上下文，分析文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子的含意”，考生對(duì)句子表層義和深層義缺乏理解，分析不到位。 2018年全國(guó)卷Ⅲ第5題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中先行者的心理變化過(guò)程”，考生整體感知文本能力欠缺，沒(méi)能按情節(jié)順序?qū)ξ谋具M(jìn)行梳理，無(wú)法分析出先行者著陸前和著陸后的心理變化。

3.藝術(shù)特色分析鑒賞知識(shí)欠缺

2017年全國(guó)卷Ⅲ第6題，題目要求結(jié)合原文賞析語(yǔ)言，有不少考生只羅列材料而缺乏分析，也不懂得提煉概括關(guān)鍵詞， 尤其不懂得概括出 “語(yǔ)言風(fēng)格”“語(yǔ)言特色”方面的術(shù)語(yǔ)。 2018年全國(guó)卷Ⅲ第4題，A項(xiàng)考查的是對(duì)文本表達(dá)技巧的理解把握。 節(jié)選部分采用了欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，開(kāi)頭營(yíng)造的沉郁氛圍是“抑”，城市圖像的輕快是“揚(yáng)”。B項(xiàng)考查的是對(duì)作品內(nèi)容的理解。C項(xiàng)考查的是對(duì)作品藝術(shù)特色的分析鑒賞。D項(xiàng)考查的是對(duì)作品表現(xiàn)手法（間接描寫(xiě)）的分析。 由于考生缺乏鑒賞評(píng)價(jià)的知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容鑒賞無(wú)從下手，難以判斷出A、C、D項(xiàng)是正確的。

4.缺乏探究思辨能力

探究思辨能力是高層級(jí)的閱讀能力， 也是一種必備的思維能力。 然而大多數(shù)考生的閱讀能力仍停留在對(duì)文本基礎(chǔ)的閱讀理解層級(jí)水平， 對(duì)高層級(jí)的鑒賞評(píng)價(jià)和探究思辨， 缺乏融會(huì)貫通、 能力內(nèi)化的水平。 如2018年全國(guó)卷Ⅲ第6題“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f(shuō)中‘科學(xué)’與‘幻想的’的關(guān)系”，很多考生未能概括出科學(xué)與幻想之間的關(guān)系，如有的考生答“通過(guò)描寫(xiě)人類(lèi)發(fā)射了一艘恒星際飛船， 與再回地球時(shí)已過(guò)兩萬(wàn)五千多年形成因果關(guān)系，體現(xiàn)了人類(lèi)航天技術(shù)的發(fā)達(dá)”，完全沒(méi)有答出采分點(diǎn)。 大多數(shù)學(xué)生的答題失誤從一個(gè)側(cè)面發(fā)映出考生對(duì)文本深層次的探究思辨能力欠缺。

三、文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)建議

1.審清題意，明確指向

審清題干意圖，明確具體要求，是正確回答問(wèn)題的關(guān)鍵，這點(diǎn)至關(guān)重要。 一是定位，即圍繞題干要求確定答題方向和觀(guān)點(diǎn)，二是圍繞觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)具體分析。 如2017年全國(guó)卷Ⅲ第6題賞析題，題干關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言充滿(mǎn)生活氣息”，可以從詞、句式、場(chǎng)景描寫(xiě)等幾個(gè)方面來(lái)思考。 文章語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，生活化、口語(yǔ)化、親切自然，帶有地域特點(diǎn)，如“拍茲”“當(dāng)當(dāng)嘛”“公公嘛，小氣嘛”，展示出少數(shù)民族的語(yǔ)言特色， 同時(shí)展現(xiàn)鮮活真實(shí)的生活場(chǎng)景，明快風(fēng)趣，率真而不做作。 句式多變，長(zhǎng)短結(jié)合，整散并舉，場(chǎng)景描寫(xiě)生動(dòng)。 又如2018年全國(guó)卷Ⅲ第6題，題干要求概括出科幻小說(shuō)中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系，答題時(shí)要明確，第一，不能脫離文本，要立足于科幻小說(shuō)；第二，“幻想”是以“科學(xué)”為基礎(chǔ)的，這不同于神話(huà)小說(shuō)天馬行空的想象；第三，“幻想”更要突破“科學(xué)”的限制，將人文因素納入其中， 體現(xiàn)文學(xué)性及對(duì)人類(lèi)文明和人類(lèi)命運(yùn)的思考。 在分析時(shí)，必須結(jié)合本文來(lái)進(jìn)行。

2.整合知識(shí)，掌握技巧

學(xué)生審清題干要求和讀懂文意后， 卻往往不能運(yùn)用解題術(shù)語(yǔ)來(lái)分析概括，因此，在教學(xué)中，應(yīng)該厘清語(yǔ)文必備知識(shí)與關(guān)鍵能力之間的關(guān)系， 幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，并在理解的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)，掌握閱讀鑒賞和表達(dá)技巧的術(shù)語(yǔ)。 在平時(shí)訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排、人物形象的塑造、環(huán)境的描寫(xiě)、主題的呈現(xiàn)，主要的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，要形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀答題中能信手拈來(lái)。 閱讀鑒賞題中的“藝術(shù)特色”，也稱(chēng)“表現(xiàn)手法”，在文學(xué)創(chuàng)作中，有敘述、描寫(xiě)、虛構(gòu)、烘托、渲染、夸張、諷刺、抒情、議論、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等手法。 答題時(shí)要準(zhǔn)確地理解題干的要求，結(jié)合文章題材、 風(fēng)格特點(diǎn)和上下文語(yǔ)境等來(lái)準(zhǔn)確把握。 如2018年全國(guó)卷Ⅲ第4題中的A項(xiàng)結(jié)合文本分析， 開(kāi)頭營(yíng)造的沉郁氛圍是“抑”，城市圖像的輕快是“揚(yáng)”。 這是欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。 C項(xiàng)“看到天空是黎明或黃昏時(shí)的深藍(lán)色”這是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托先行者的心理。 “孤獨(dú)的感覺(jué)是像被雪崩所埋” 這是直接描寫(xiě)先行者的內(nèi)心感受。 如果學(xué)生能主動(dòng)靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，判斷正誤就心中有數(shù)了。

3.群文閱讀，拓寬深度和廣度

近幾年考題閱讀量逐年增加， 旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外廣泛閱讀， 兼顧抽象思維和形象思維的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。 高中閱讀教學(xué)更要與初中銜接并進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。 群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)形式，師生圍繞一個(gè)議題，將教材內(nèi)外的多篇文章組合在一起，師生進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。 然而由于教學(xué)時(shí)間的限制和高考升學(xué)壓力，群文閱讀在高中階段的實(shí)施并不廣泛。 大多數(shù)老師長(zhǎng)期在單篇精讀教學(xué)的影響下， 圍繞一篇文章詳細(xì)解讀文本，學(xué)生喜歡跟著老師的思路去理解文本，缺乏閱讀興趣和對(duì)文本的自我建構(gòu)意識(shí)， 閱讀深度和廣度不夠。 教師應(yīng)該圍繞一個(gè)議題組合多篇文本，以教材為主進(jìn)行單元整合，也可以選擇選修讀本、課外讀本或其他版本的教材進(jìn)行整合。 如以“對(duì)散文美的多樣性探討”為議題，可以將《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》和《合歡樹(shù)》組成群文，讓學(xué)生從不同角度閱讀探討散文蘊(yùn)藏的多種美。 通過(guò)一篇帶多篇，把閱讀范圍拓展到整本書(shū)的閱讀，打通課內(nèi)與課外閱讀的連接，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力，掌握不同的閱讀策略。

4.重視思辨能力的培養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“發(fā)展邏輯思維。 能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象， 并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”“運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)”。 近兩年考試大綱修改在內(nèi)容上有一個(gè)重要的舉措，就是探索高層級(jí)的思維方式。 在試題設(shè)計(jì)上，從詞句理解到文章結(jié)構(gòu)分析，再到評(píng)價(jià)文章不同的觀(guān)點(diǎn)，分析辯證關(guān)系，從不同的層次考查學(xué)生的邏輯思辨能力。 因此，教師要把邏輯知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生了解這個(gè)世界是在不斷發(fā)展的， 事物之間是彼此聯(lián)系的，還要學(xué)會(huì)用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)會(huì)看到事物的因果關(guān)系，看到事物的矛盾性，學(xué)會(huì)尋找事物的規(guī)律性，學(xué)會(huì)根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行判斷推理，要學(xué)會(huì)理性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，加強(qiáng)思維的活躍度。

同時(shí)，重視思辨性閱讀，注重閱讀素材的延展、補(bǔ)充或?qū)Ρ取?如《林黛玉進(jìn)賈府》中分析林黛玉的性格，不僅僅只是從人物出場(chǎng)和語(yǔ)言來(lái)分析， 可以補(bǔ)充林黛玉的家境變化，還可以與薛寶釵進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中思辨兩個(gè)人物的不同性格和代表的意義，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)小說(shuō)主題的理解。 對(duì)同一議題的散文《荷塘月色》和《故都的秋》，引導(dǎo)學(xué)生思考郁達(dá)夫是享受這清靜悲涼之美，還是抒寫(xiě)文人頹唐情調(diào)？ 在分析荷塘月色的淡雅溫潤(rùn)之美時(shí)，如何理解朱自清“平常的自己”和“超出平常的自己”的矛盾？ 通過(guò)對(duì)思辨閱讀內(nèi)容和形式的拓展，助力學(xué)生思維方式和思考廣度的延展，從而提高邏輯思辨能力。

只有重視思辨能力的訓(xùn)練，教給學(xué)生思辨的方法，使學(xué)生養(yǎng)成探究思辨的習(xí)慣， 才能使學(xué)生的思維能力獲得深層次的發(fā)展，提高文本閱讀能力。