牛紅艷

學習任務群是高中語文課程內(nèi)容重新建構(gòu)的產(chǎn)物。作為語文課程內(nèi)容的基本組織單位，它以實踐為主線，整合了語文學習中的情境、內(nèi)容、方法和資源。評價體系是學習系統(tǒng)中的核心之一，以反饋調(diào)節(jié)機制的形態(tài)出現(xiàn)。在新課程標準下評價體系的建構(gòu)和演變，是高中語文教師亟待探索的問題。

一、以《任務群2：〈史記〉閱讀與研討》為例建立模板

1.創(chuàng)設導入情境

以歷史上著名的文學家的評論，對《史記》的地位做簡要評價，創(chuàng)設導入情境，不宜過多，300字左右為佳。

2.學習活動設計

閱讀、欣賞、研究《史記》。

3.學習活動要求

（1）朗讀精選篇目，背誦精彩段落;（2）翻譯、討論;（3）品味人物形象，鑒賞寫作手法;（4）梳理司馬遷的主要觀點，進行討論、辯論。（5）《史記》學習體會寫作。

4.拓展閱讀設計

（1）精讀篇目：《報任安書》《項羽本紀》《高祖本紀》《屈原賈生列傳》《廉頗藺相如列傳》;（2）略讀篇目：《太史公自序》《留侯世家》《伯夷列傳》《游俠列傳》《刺客列傳》;（3）綜合演練：《信陵君列傳》《平原君列傳》《孟嘗君列傳》;（4）閱讀目標：認知儲備、敘事與形象、敘事與抒情、史實與史論

5.學生任務設計與要求

（1）必選任務

錄制一段朗讀錄音，篇目自選;研究和梳理《史記》的文言文寫作手法;翻譯《史記》中的名篇名句（師選）。

（2）拓展任務

選擇《史記》中自己喜歡的篇目，進行創(chuàng)作，內(nèi)容體裁不限。

6.課外拓展資源建議

（1）主要參考書籍：《史記：韓兆琦評注本》《史記漢史人物講讀》;（2）視頻講座：百家講壇之易中天評讀漢代風云人物;（3）其他：金圣嘆、錢鍾書等古今學者的評論，建立“《史記》閱讀與研討資源庫”。

二、演變中的評價主體

評價分為自我評價、生生評價、師生評價三種方式。自我評價能力是個人綜合能力的一種體現(xiàn)。對自身的定位和評價準確，才能更好地推己及人。在對學習任務群的評價中培養(yǎng)學生的自我評價能力，能夠增強自主學習能力，喚醒學生的自我意識。學生之間的互相評價不僅有利于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，正視自身不足之處，鍛煉其明辨是非的判斷能力;還能促使他們相互進步，取人之長補己之短。這些好處都是教師評價無法取代的。

如在建立好的任務群2模板評價過程中。針對《史記》中的名篇名句組織學生進行翻譯、討論，同學之間相互發(fā)現(xiàn)彼此的長處和存在的問題;教師對學生的學習過程進行總結(jié)，加以點撥，品味藺相如等人物形象，鑒賞其寫作手法，使學生進行古漢語知識沉淀，增加文言文閱讀量，提高自主閱讀能力。

三、重構(gòu)下的評價對象

語文課程評價以提高學生的語文核心素養(yǎng)為目標，這也是高中語文學習任務群的基本要求。15個任務群相對獨立，又互相連接、密不可分，同時代表了學生文學素養(yǎng)發(fā)展的不同階段。必修模塊的任務群重點培養(yǎng)學生學習語文的共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)統(tǒng)一性;選修部分則根據(jù)學生發(fā)展的不同方向和需求各有側(cè)重，體現(xiàn)差異性。因此，新架構(gòu)下的學習任務群的評價，應當將評價體系融入到每個任務的群學習中，統(tǒng)籌

安排，有所側(cè)重，既要根據(jù)統(tǒng)一性關(guān)注公平，又要根據(jù)差異展現(xiàn)個性區(qū)分。

以任務群2模板為例，通過情境導入，設計學習活動和閱讀板塊，對學生提出任務要求，鼓勵并引導他們進行課外拓展活動。學生通過搜集資料、合作交流、閱讀欣賞、撰寫作品、分享成果等方式，從理論到實際，從認知到理解到應用，在一系列的實踐活動中發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

四、多元化的評價方式

信息時代下的學習評價應與時俱進，教師應當根據(jù)高中語文學習任務群關(guān)注學生學習過程的宗旨和要求，針對學習任務群導致學生學習進度不一、任務完成差異化、掌握程度個性化等現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)將教師和學生連接起來，與學生及時溝通，對他們進行書面交流和個性化激勵。這樣既能實時幫助學生總結(jié)學習內(nèi)容、開拓思維，促進不同個性的學生全面發(fā)展，又能幫助教師及時、客觀、準確地找到教學漏洞和不足，關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。

仍以任務群2模板為例，在此模板設計過程中，對文章的背誦、翻譯等評價方式依然不可拋棄，但增加了相當多的拓展型評價方式。如學生對《史記》自主品味鑒賞后，要求他們進行相關(guān)創(chuàng)作，不限制其體裁，可以是讀書筆記、品味鑒賞、史論、小說等方式;通過讓學生錄制朗讀篇目錄音的方式，引導其情感態(tài)度價值觀方向;通過課外拓展閱讀，加強學生的文言文品鑒能力，舉一反三，促進其對詩歌的理解和賞析;通過百家爭鳴的視頻講座，引發(fā)學生的質(zhì)疑和思辨意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，樹立“盡信書不如無書”的懷疑精神。

作為學生高中語文學習的領(lǐng)路人和陪行者，語文教師應當致力于將語文課上課后都變?yōu)閷W生人文思想茁壯成長的沃土，伴隨學生快樂成長，培養(yǎng)他們成為新時代的新式人才。

作者單位：安徽省肥東縣第二中學（231600）