以任務(wù)驅(qū)動助力互文閱讀

戴蓉菁

在當(dāng)前新課標(biāo)已經(jīng)出臺，而相關(guān)配套教材還未呈現(xiàn)的情況下，筆者在高中閱讀教學(xué)中嘗試參照新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)理念，在現(xiàn)有教材文本中進行探索實踐。在此以《葡萄月令》的教學(xué)活動為例，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動互文閱讀這一過程中的嘗試和體會。全文展現(xiàn)出作者對生活的樂觀積極的態(tài)度，表現(xiàn)出文人的靈性和雅致的情趣。因此，教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu);品味語言特點;感悟作者的人生態(tài)度。

此課例屬于指向單篇精讀的互文閱讀教學(xué)，為了較好地實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，筆者對教材進行了整合，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，分為八項活動任務(wù)，對每項活動任務(wù)進行完成情況評價。

活動任務(wù)一：閱讀下面句子，給“月令”下一個定義，不超過45字。

1.月令是一種上古的文章體裁。

2.月令按照十二個月時令來組織文章。

3.月令記述政府的祭祀、禮儀、職務(wù)、法令、禁令。

4.月令把記述的內(nèi)容歸納在五行相生的系統(tǒng)中。

5.現(xiàn)存古代月令僅有《禮記》中的《月令》。

完成情況評價：此學(xué)習(xí)任務(wù)不直接給出“月令”的概念，而是提供一些句子，讓學(xué)生整理歸納知識，考查學(xué)生篩選信息、合理排序和簡潔表達的能力。通過此項活動任務(wù)，使學(xué)生理解“月令”的概念，訓(xùn)練其下定義這項語文技能。大部分學(xué)生能生成正確答案：月令是一種上古按照十二個月的時令記述政府的禮法，并將其歸納在五行相生系統(tǒng)中的文章體裁。

活動任務(wù)二：閱讀《蒹葭》《采薇》，與《葡萄月令》進行參照性的閱讀，學(xué)習(xí)理解文章的時間結(jié)構(gòu)。

完成情況評價：學(xué)生通過溫習(xí)這兩篇詩作，明確了文章的時間結(jié)構(gòu)。一日結(jié)構(gòu)的《蒹葭》寫夜間的露水凝成霜花，霜花因氣溫升高而融為露水，露水在陽光照射下蒸發(fā)——表明了時間的短暫推移，放大了抒情主人公追求的執(zhí)著和失落的惆悵。四季結(jié)構(gòu)的《采薇》寫薇從春到冬的生長過程，展示了時間的流逝中征人強烈的思鄉(xiāng)忍苦之情。而《葡萄月令》寫了葡萄從春出窖到夏生長到秋收獲到冬雪藏這樣一個完整的生命形態(tài)。從古至今，文學(xué)中的這些現(xiàn)象反映了中國人在大自然里生命的過程和角色。

活動任務(wù)三：閱讀以下材料，并完成題目。

1.我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點?！粼鳌丁雌褬蚣底孕颉?/p>

2.《葡萄月令》曾遭遇退稿：記得當(dāng)時父親寫完了這篇散文，他自己的得意之色已浮在臉上，說看哪家刊物運氣好，誰先來就給誰！很快，一個老朋友單復(fù)先生來訪，說明代表東北的一家雜志約稿的意圖。父親十分鄭重地將《關(guān)于葡萄》（《葡萄月令》是其中的一篇）交與他。有意思的是，沒過多久收到了來自東北的掛號信。拆開一看，“葡萄”又全須全尾地被“還”回來了！——汪曾祺之女汪明

如果你是編輯，你會退稿嗎？寫一寫你的理由。

完成情況評價：這兩則材料的導(dǎo)入，展示了不同人對《葡萄月令》的閱讀感知，以及作者的藝術(shù)追求，較好地引起了學(xué)生的思考和閱讀探究的興趣。學(xué)生紛紛表述了他們的閱讀初體驗，有的學(xué)生認為，語言直白平淡，甚至有些幼稚。有的學(xué)生認為是簡淡有味。至于關(guān)于稿件錄用與否的理由，大部分學(xué)生的表述較為籠統(tǒng)空泛，極少數(shù)學(xué)生的表述具體到位。

活動任務(wù)四：部分學(xué)生配樂朗讀課文（由朗讀水平較高的學(xué)生完成，課前經(jīng)過練習(xí)）。

完成情況評價：用聲情并茂的配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，引領(lǐng)全班同學(xué)進入到課文描繪的情景中，體悟情感。

朗讀的學(xué)生發(fā)揮了個人特長，得了其他同學(xué)的評價，其中不乏贊譽，朗讀者有成就感。其他學(xué)生受到了感染，積極性得到調(diào)動，有助于更好地理解課文內(nèi)容，取得良好的生生互動的效果。

活動任務(wù)五：小組合作探究。以小組為單位選擇課文中某一個月份進行語言鑒賞，討論交流，形成文字表述，派代表匯報。

完成情況評價：師生共同歸納概括出本文語言特點，句式上多為短句、單字，節(jié)奏明快;用詞上加入口語方言，親切自然;手法上采用擬人比喻，生動活潑。學(xué)生在鑒賞表達中能追尋汪先生尋美的目光，去體會生命復(fù)蘇的喜悅，并感受到本文語言自然淡雅的風(fēng)格。例如，對一月的鑒賞，“葡萄睡在鋪著白雪的窖里”這句用比擬手法，寫出葡萄睡得那么香甜，它是在醞釀新生命吧，“鋪”字形象地寫出雪的厚，鋪天蓋地，又像葡萄的被子。再如，對五月的鑒賞，“長出來就給它掐了，長出來就給它掐了”這句用反復(fù)手法，強調(diào)葡萄樹生長的旺盛，也說明了種植者的勤勞。文末“咱們”一詞，作者此時不分彼此，喚起讀者對葡萄對勞動的熱情，深化了文章主旨。

學(xué)習(xí)本文語言特點作為課堂的主體內(nèi)容，討論交流氣氛熱烈，學(xué)生或深或淺地從中領(lǐng)會到文章的風(fēng)格。

助讀材料：

1.1958年夏天，汪曾祺因所在單位（中國民間文藝研究會）右派指標(biāo)沒有達到要求，被補劃為右派，撤銷職務(wù)，工資連降三級，并被下放到張家口的農(nóng)科所勞動改造。在那里，汪曾祺與農(nóng)業(yè)工人一道壘豬圈、刨凍糞，挑170多斤重的擔(dān)子上陡坡，幾天下來，累得連說話的力氣也沒有。當(dāng)時汪曾祺38歲，正值壯年，突然遭遇政治迫害，被下放到農(nóng)場勞動改造，離家前他甚至沒來得及與妻子道別，只留下一張字條：等我五年。可是，被下放到底層的汪曾祺，不陰郁、不頹喪、不怨天尤人，反而生活得寧靜自適，安詳和樂，甚至品賞到了令人沉醉的美。

2.汪曾祺說：“在任何逆境中也不能喪失對于生活帶有抒情意味的情趣，不能喪失對于生活的愛?！?/p>

完成情況評價：將作者的生活世界與文本形成互文的連接，引導(dǎo)學(xué)生進行文本的深度學(xué)習(xí)，通過師生共同探究，生成理解和感悟。汪曾祺在面臨人生打擊時，用隨遇而安的態(tài)度化解了人生苦難，彰顯出生命的強大韌性。果園是他勞動改造的地方。在他的眼里，種植葡萄是培育活潑潑生命的過程，葡萄生長的每個階段就像孩子的成長階段，而汪曾祺用飽含深情的文字，如為人父母般寫下孩子的成長日記那樣寫下這篇《葡萄月令》。他對生活以及生命的理解深深打動了我們。另外，汪曾祺善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)詩意，人們常說生活不僅有茍且，還有詩和遠方，只要心中有詩意，平凡的生活中也處處可欣賞。這樣的生活態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。汪曾祺認為，作家的責(zé)任是讓人相信時代會美好，世界有詩意，生活可欣賞。這樣的情懷令人起敬。

通過這次教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動互文閱讀，可以營造真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，確實可以提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，符合基礎(chǔ)教育正在由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型的要求。當(dāng)然，在新時期課堂轉(zhuǎn)型這一過程中，筆者還有很多疏漏和困惑的問題，希望能在今后不斷的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中得到解決。

作者單位：福建省泉州第九中學(xué)（362000）