《短詩三首》教學紀實與評析

李文斌 鄭丹

一、課前談話，生發(fā)表達——喚醒心中之美

師：初次見面，我們互相打個招呼吧。同學們好！

生（齊）：李老師好！

師：揮動你的手，聲音會更有節(jié)奏。

師：生活中到處都有美。在你的生活中，你認為什么是美的？

生：我認為有些人寫的詩歌是美的;還有每個人長的樣子是美的。

生：我覺得風景是美的。

…………

師：景美、心美、畫美、文章美……在我們生活中美無處不在?？磥恚郯嗤瑢W都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美更是本事，有什么方式把這些美留??？

【簡評：本單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。李老師立足“單元整體”，關注導語，注意語文要素之間的前后勾連，并將其化為生活情景，課前通過談話與學生“聊美”，引導學生“發(fā)現(xiàn)美”“留住美”“表達美”，滲透本單元的人文主題?！?/p>

師：現(xiàn)在特別流行的方式，不僅要拍照，還要發(fā)一個朋友圈。我有個朋友特別喜歡旅游。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！蔽疫@個朋友后半句做得特別好，“行萬里路”。前兩天，他去了一片荷塘，拍下了這張照片，漂亮吧！

師：他不僅拍了照片，他還說了一句話，你猜猜他會說什么？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：知道我朋友怎么說嗎?。◣煶鍪菊n件。）

生（齊）：哇，這荷塘全是花！

師：我的朋友說得怎么樣？

生：說得不咋樣！因為他只用眼睛看到這些花，沒有用心去感受！

師：我真希望我朋友能坐在后面聽一聽。同樣的荷塘，我們的朋友曾這樣說……

生（齊）：江南可采蓮，蓮葉何田田。

師：我們的朋友楊萬里曾這樣說……

生（齊）：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：我們的朋友朱自清曾這樣寫到……

生（齊）：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

師：我們的朋友席慕蓉還這樣寫到……

生（齊）：我是一朵盛開的夏荷。多希望，你能看見現(xiàn)在的我。

師：我看到現(xiàn)在的你們，表情的專注，臉上的笑容，眼睛里充滿了期待！其實美就像一扇門，打開這扇門一定離不開這把鑰匙！一起讀。（課件出示。）

生（齊）：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界！

師：那我們就用這把鑰匙，開啟今天的詩歌學習。上課！

【簡評：通過“聊美”“感受美”來拓展古詩、散文，巧妙引入“現(xiàn)代詩”。課前看似隨意的聊天意在引導學生感知不同的言語形式表達情韻的不同，強化人文主題，為本單元教學開啟發(fā)現(xiàn)美的旅程?！?/p>

二、 初讀詩歌，釋義詩題——探尋短詩之妙

師：拿出課文紙，一起學習今天的課文“短詩三首”，和老師一起寫課題，齊讀課題。

師：詩有短就有長，今天咱們學的是三首……

生（齊）：短詩。

師：看看課文紙，這三首詩都叫什么名字？

生：繁星。

師：這個“繁”字筆畫特別的繁多，也是我們書后要寫的一個生字，我來寫你們先來觀察?！懊俊弊值谒墓P橫折，不出頭而且沒有鉤，中間的筆順是點橫點，反文旁捺腳要平，下面的撇折寫得緊湊一點。在星卡的田字格中寫一個繁字。

師：在星字前面加上一個繁字，這星的數(shù)量就變多了，而且密集。一首詩的題目就是一幅畫，繁星點點，齊讀課題。

師：繁星后面還跟著一串數(shù)字，猜猜是什么意思？

生：序號。

師：是的，《繁星》是詩人冰心為你們專門寫的一本詩集，她是現(xiàn)代著名詩人、翻譯家、兒童文學家，代表作有《小桔燈》《寄小讀者》，相信在座的同學一定有讀過這些作品的?！斗毙恰肥且槐驹娂?，里面一共164首詩，今天學習的三首分別是……

生（齊）：《繁星》七一、《繁星》一三一、《繁星》一五九。

師：現(xiàn)在請同學們自由地朗讀課文，讀準字音，讀通詩句，每首詩讀兩遍。

（生自由讀。）

師：詩很短，能讀好嗎？老師檢查一下讀詩情況，邀請3名同學來讀一讀這三首詩。

（生讀《繁星》七一。）

師：讀得真好聽！下一首誰來？

（生讀《繁星》一三一。）

師：我希望還能聽到你的聲音。這首詩里有一個“啊”字，它很特殊。在不同的語句中它的讀音會有些變化。我們一起來看，在這里海的韻母i與ɑ連讀，就讀成yɑ，一起讀。

師：把它標上音，輕聲?！斗毙恰芬晃寰耪l來？

（生讀《繁星》一五九。）

師：這里的“啊”又出現(xiàn)了音變的現(xiàn)象，“母親”的韻母n與ɑ拼讀，就讀nɑ。一起讀，把讀音標好。

師：這兩個音能讀準嗎。咱們合作一下，我來讀前面你來接“啊”的讀音。

（師生合作讀。）

【簡評：對“ɑ”的變調(diào)的處理非常巧妙，李老師沒有告訴學生變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做，而是讓他們基于這樣的情境先讀一讀，告訴學生這兒讀“yɑ”，那兒要“nɑ”等，引導學生讀的時候有一點感受，這樣對新知的處理，李老師做到了關注但不是刻意強調(diào)。】

有板有眼，讀出韻感

師：把這兩句話放在詩中還能讀好嗎？

師：剛才同學們讀的時候，能感受到短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，這里面可藏著秘密的。這位同學負責朗朗上口，我們來欣賞悅耳動聽，看誰能發(fā)現(xiàn)其中的秘密，你來讀。

生：我發(fā)現(xiàn)了他讀得很柔和。

師：你聽到的是語氣。還有嗎？

生：每一句的后面都有一個問號。

師：語氣相同，讀起來朗朗上口。還有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：我還發(fā)現(xiàn)它每一句都很押韻。

師：真好，除了末尾有問號，我們觀察的時候都會首尾呼應地去思考。

生：我還發(fā)現(xiàn)，每一句的開頭都有“哪一”。

師：你看，句子的開頭都有“哪一”，句式相仿，末尾的問號語氣相同，所以讀起來朗朗上口，誰來試一試？

師：感受到了問的語氣了，如果我們在讀的時候，語調(diào)再上揚一些會更好。我們一起試一試，哪一顆星……

生（齊）：沒有光？

師：哪一朵花……

生（齊）：沒有香？

師：哪一次我的思潮里……

生（齊）：沒有你波濤的清響？

師：你看這一次又一次的問，語氣、語調(diào)朗朗上口，聽起來悅耳動聽，特別有節(jié)奏。

師：開頭的“哪一”，句式相同;句尾問號，語氣相同。這些都是眼睛看到的，秘密可不只能用眼睛去發(fā)現(xiàn)。剛才有同學發(fā)現(xiàn)了，在現(xiàn)代詩的末尾還有什么？

生（齊）：押韻。

師：是的，還藏著“韻”。

師：當你找到這首詩“韻”的時候，這首詩就像音樂一樣，聽起來悅耳動聽。所以朱光潛先生說：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！弊x起來就像音樂一樣，誰來試試？

（生讀，語句銜接不夠緊湊。）

師：很好，問得再快一點，節(jié)奏再緊一點，就更好了。我們一塊兒試試。大海啊……

師：就像這樣來讀，我們來合作一下。我來讀題目，第一組讀第一句，第二組讀第二句，你們組讀第三句，你們來讀第四句，最后一句，一個問號是一句。準備開始《繁星》一三一……

（生讀。）

師：現(xiàn)在我就是大海，你們一次又一次地問我。問得再緊湊一點，好嗎？一起來讀……

（生齊讀。）

【簡評：以讀為徑，以語言文字訓練為抓手，以思維發(fā)展為核心。在讀中感受現(xiàn)代詩的語氣、節(jié)奏、情感，此環(huán)節(jié)教學，教師沒有直接傳遞給學生押韻、韻腳的概念，而是在反復朗讀的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)韻腳，感知新知?！?/p>

師：真好，聽你們?nèi)绯彼愦似鸨朔睦首x，就像作者那心頭如潮水般一次次的問，這一次又一次的問，就是文中的那一個詞？

生：思潮。

師：讓我們一起來讀，體會作者如潮水般一次又一次的問，一次又一次的思考。

有聲有色，讀出想象

師：同學們越讀越好，你們真了不起，短短的時間里就發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩里面讀起來特別有節(jié)奏的秘密，我們接著發(fā)現(xiàn)，還有哪一首詩你同樣發(fā)現(xiàn)了“韻”？讀起來也特別有節(jié)奏？

生：我覺得《繁星》一五九里面，這里面用了“了”和“里”。

師：發(fā)現(xiàn)得非常好。剛才我們看到的是相同的音是韻，而這首詩里面，有相同的字，讀音也相同。所以讀起來也特別的……

生：朗朗上口，悅耳動聽。

師：誰來讀一讀？

師：當你感受到詩歌的韻律的時候，你讀起來就特別有節(jié)奏，朗朗上口，悅耳動聽，想讀得更好嗎？

生（齊）：想！

師：你們要找到“韻”，說明你們已經(jīng)入門了！要想讀得好，還要讀出變化，老師來幫幫你。誰來試試把紅顏色的字加重語氣來讀？你會有不同的感受。

師：聽了她的朗讀，有不一樣的感受嗎？我來讀，你來聽。（師范讀。）

師：誰和老師一樣，讀著讀著眼前就會出現(xiàn)畫面？

生：在聽您讀的時候，我的眼前就像真的出現(xiàn)“風雨”了，天上要下雨了，而讀到“心中的風雨”就想到風要來了，雨要來了。

師：你的耳朵多靈呀！詩歌讀著讀著，你不僅能讀出節(jié)奏，還能讀出畫面。你能看到天上的風雨，那風雨是什么樣的？

生：響聲很大！

師：那是電閃雷鳴。能讀出來嗎？你試試。

生：天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里（“風雨”重讀）。

師：非常好，請坐。那風雨還是……

生：那還是風雨交加的。

師：讀出來。

生：天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里（“風雨”重讀）。

師：真好！請坐。當你讀出變化，讀出起伏的時候，你的眼前就會出現(xiàn)這樣的畫面。讓我們一起來合作讀一讀。

師：天上的風雨，心中的風雨，同樣是“風雨”，一樣嗎？

生：天上的風雨，它代表是要下雨刮風;心中的風雨代表的是遇到的挫折和困難。

師：是呀！天上的風雨是自然現(xiàn)象，是狂風暴雨，電閃雷鳴;心中的風雨是作者經(jīng)歷的一些事情，那些事情可能是——

生：作者經(jīng)歷的悲傷或者是一些挫折。

生：還可能是很傷心的事，心里要下雨了！

師：其實作者心里面經(jīng)歷的風雨又何止這些呀！讓我們一起走進作者的人生經(jīng)歷，感受她心中的風雨……

師：1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

（生齊讀。）

師：1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

（生背誦。）

【簡評：品讀風雨環(huán)節(jié)，學生不僅讀出作者眼中的風雨，更讀出作者心中的風雨，此處設計巧妙，教師在引導學生感知現(xiàn)代詩韻味的基礎上體會現(xiàn)代詩的情感，進而激活學生自己心中的“繁星”之想?！?/p>

師：作者經(jīng)歷痛苦，經(jīng)歷困難，當這些事情出現(xiàn)在她心里的時候，躲進母親的懷里，會讓她感受到——

生：溫暖和幸福。

生：會感覺到安慰。

師：甚至是鼓勵，對嗎？因為在母親的懷里藏著濃濃的……

生（齊）：母愛。

師：當你一遍遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更讀到了這首詩的情感。當讀出一首詩的情感的時候，這首詩便有了生命。

師：天上的風雨，耳邊的海浪，都是作者永遠無法忘記的回憶。現(xiàn)在請你走進作者的回憶，走進“繁星”七一，先來看看這首詩，有韻嗎？

生：沒有。

三、自主學習，明晰路徑——品悟短詩之味

師：現(xiàn)代詩可以有韻，也可以無韻。無韻詩同樣可以讀得朗朗上口，悅耳動聽。請你讀一讀自學提示，一起學習第七十一首。（出示自學提示。）

自學提示：

1. 自由讀“繁星”七一，想象詩中的情景，你仿佛看到、聽到、聞到了什么？

2. 詩中的情景，讓你想起來自己童年哪些無法忘記的回憶？和組內(nèi)的同學交流。

（生自由朗讀，合作學習。）

師：把你看到、聽到、聞到的和你的同桌說一說。

（生交流學習體會。）

師：好了，分享一下你看到、聽到、聞到的。

生：我仿佛看到了冰心坐在母親的膝上，聞到了藤蘿的香味，還仿佛感覺到風吹過臉頰的感覺。

師：你看這畫面多豐富呀！讀著讀著你仿佛就走進了詩中。

生：我看見了在園子里，有一輪明月掛在高空上，在月下冰心坐在母親的膝蓋上。

師：你能把這畫面放在詩中讀給大家聽嗎？

（生讀。）

師：讓這回憶再慢一點，把這畫面放進去，誰來試試？

（生讀。）

師：有了停頓，想到的畫面才有空間去存放。我們讀得可以再慢一些，每句末尾的字可以再增加些音長，會有一種不舍和留戀的感覺，我來讀你來聽。（師范讀。）

師：誰來像這樣把你看到的畫面放進詩中？

（生讀出停頓，增加音長。）

師：你的聲音真好聽呀！就像一把樂器在演奏這首詩。你讀著讀著，就仿佛置身于那月明的園中……聞著那藤蘿的花香……這些事情就在我們的回憶里，一起來讀。

師：詩中的景物有些是常見的，有些是不常見的，比如說……

生：藤蘿。

師：請你看，這就是藤蘿，美吧！在藤蘿的葉下，我們可以做什么呢？

生：我們可以開開心心地玩。

生：我們可以在藤蘿葉下朗讀美詩。

師：多好?。∧俏覀儼堰@些畫面都放進去，感受那園中的回憶。

師：這些事情就在作者的腦海中，一次又一次地浮現(xiàn)著，讓她永遠不會忘記，所以作者說這些事是……

生：永不漫沒的回憶。

師：想到這些，你仿佛就坐在這月明的園中，坐在藤蘿的葉下……跟老師一塊兒，手托著腮，將思緒飄向遠方，一起來讀這首詩，盡量不看著讀。

（生全體托腮，情景朗讀。）

【簡評：學生托起腮靜靜思考的時候，想象已經(jīng)發(fā)生。師生共情于繁星下的美好，讀韻中想象，想象中生情，探究中漸悟詩歌特點。】

四、勾連心聲，以己入詩——拓寫童年之情

師：同學們，讀著讀著，你不僅讀到了作者的童年，更想到了自己那些童年難忘的畫面。你想到了什么？

生：我第一次去游樂場玩碰碰車。

生：我第一次和爸爸、媽媽到動物園看動物的事情。

生：我第一次學游泳。

師：當你讀到自己的時候，你離這首詩就更近了，現(xiàn)在就邀請你，模仿《繁星》七一，將你童年的畫面寫到這首詩中，一會兒分享給同學們。

（生配樂仿寫《繁星》七一。）

師：好了，相信隨著音樂的流淌，童年的畫面就在你的字里行間。請同學來分享一下你們童年的回憶。

五、重溫詩文，積累內(nèi)化——共情誦讀之聲

師：讓我們將繁星放在胸前，讓它同作者的繁星融為一體，重溫這段星光之旅。

（生共同背誦《繁星》七一。）

師：將這繁星舉到耳邊，聆聽這星中的海浪聲……

（生共同背誦《繁星》一三一。）

師：將星冉冉升起，升到童年的最高空，銘記這些事……

（生共同背誦《繁星》一五九。）

師：在詩中你們不僅讀到了節(jié)奏，詩中豐富的畫面，更有濃濃的情感;讀詩你不僅讀到了詩人，更讀到了自己。當讀到這些的時候，這詩就開始有了味道。

師：這就是詩的味道。相信你們已經(jīng)漸漸喜歡上這首現(xiàn)代詩了。無數(shù)的繁星，匯聚成了這本詩集?！斗毙恰返却銈?nèi)ラ_啟，課下的時候，將你喜歡的現(xiàn)代詩，標清作者和出處寫在星星卡的背面，分享給你的老師和家人。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

【簡評：熟讀成誦，升華情感，由詩到己。李老師關注作者眼中、心中繁星的同時，更激活學生生活實際的勾連。學生至情至境的背誦喚起內(nèi)心深處的情感，教師巧抓時機以背促寫，學寫現(xiàn)代詩。這是李老師本節(jié)課教學智慧，內(nèi)修與外練精彩體現(xiàn)，更是本節(jié)課教學的點睛之筆?！?/p>

總評：

每兩年一屆的小學語文教學觀摩活動是全國小語界的盛會，亦是各省小語人教學方向與思想、理論觀點與實踐做法的展示與切磋。2018年9月，全國第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動的大會上，我省李文斌老師執(zhí)教的《繁星》一課在諸多現(xiàn)場課中脫穎而出，獲得國家級示范課的殊榮。

看《繁星》一課，李文斌老師建構(gòu)起了文本與學生心靈之間的生命化的理解。其獨特的創(chuàng)新意識、獨到的課程智慧、嫻熟的教學技藝、扎實的課堂效果，帶給與會教師諸多的課程啟示，尤其是李老師對文體意識的關注和對教科書內(nèi)容的再加工，彰顯了他匠心獨具的教學創(chuàng)意。

一、 以“韻”感識，誦出節(jié)奏

本單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感”。李老師在設計教學前，充分關注統(tǒng)編教科書“人文主題”和“語文要素”“雙線組元”的編寫特色，并對本單元內(nèi)容進行了細致而周到的解讀。通過課前聊“美”，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)“美”;課上把本節(jié)課的幾篇現(xiàn)代詩進行重組，用繁星（一三一）引導學生初步了解現(xiàn)代詩中變音、韻腳、韻律美等特點，進而引發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌“句式參差”“節(jié)奏相近，相同標點（問號），語氣相仿等特點的關注。

對韻腳的處理，對“韻”的感識，李老師是通過朗讀喚醒學生去發(fā)現(xiàn)、體會詩歌的節(jié)奏感;另外，通過師生接龍情境朗讀，巧妙地將詞語“思潮“釋義含于朗讀中，引導學生發(fā)現(xiàn)特點。李老師能將靜態(tài)而抽象的知識通過朗讀實踐讓學生去體會感受，在語感的培養(yǎng)之中內(nèi)化知識，知識的學習活動變得有意義。既讓學生接觸了新知，又讓學生體會了詩歌的韻律美。從教學呈現(xiàn)上，我們可以看出他獨到的教學思考，對本單元人文主題的充分關注，對初步了解現(xiàn)代詩的一些特點的適度把握。

二、以“詞”生畫，喚醒意會

朗讀是始終貫穿語文學習的有效路徑。無論哪個年段，朗讀是學生非常重要的學習能力，只有反復朗讀，學生的語言才能夠得以積累，得到發(fā)展。語文教學中，讀通、讀懂只是語言學習的基本層次，讀熟才是語文學習的高階層次，因為只有學生達到熟讀成誦的程度，才更有利于學生實現(xiàn)語言的內(nèi)化，才能有效地形成語感。

本節(jié)課以讀促學，以讀代教，最后熟讀成誦。在讀出節(jié)奏的基礎上，李老師以多種形式的讀，把詞句教學、詞語理解、詩意體悟融入到朗讀中。他重視學生的體驗與積累，能夠從整體感知——理解——積累到運用，很好地挖掘教材文本，把最基本的編者意圖了解吃透，把課后練習題之間的邏輯關系弄清楚，然后創(chuàng)造性地豐富這堂課的內(nèi)容。

他引導學生感知同音為韻，運用“韻”自然過渡到繁星（一五九）的學習，啟發(fā)學生運用發(fā)現(xiàn)為教學支點，引導學生重讀“風雨”“懷里”“巢里”，讀出起伏，讀出變化，通過落實課后題，對比兩次“風雨”感受作者所要表達的情感。通過想象讀出風雨景象，感受自然風雨;通過聯(lián)系生活，感受心情，感受心中風雨。通過巧引作者三段人生經(jīng)歷，感悟冰心人生風雨。在三次復沓朗讀中，學生走近詩文，走進作者，走進詩中濃濃的母愛。本節(jié)現(xiàn)代詩教學有洗盡鉛華之美，在反復朗讀中，韻味橫生，環(huán)環(huán)相扣，層層深入?！耙蕴攸c學詩歌，用詩歌感特點”的設計理念值得我們學習，也很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代詩教學的特點。

三、以“情”馭境，獨辟蹊徑

葉圣陶老先生曾說過：“教師的教是為了不教?！睂W習《繁星》（七一）時，李老師出示學習提示：1.想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？2.詩中的情景讓你想到了童年的哪些情景？這兩個問題的設計，實際是教師有意給學生提供清晰可行的兩個學習路徑。李老師用問題為學生創(chuàng)造自主學習的活動場，放手讓學生自己學習，反復朗讀，讓學生邊讀邊想象看到了什么、聽到了什么、做了什么。這樣的設計實則是教師傳遞給學生學習方法，今后再讀到類似的現(xiàn)代詩時，可以從這兩個路徑去思考，通過這樣的路徑，學生是可以找到一些規(guī)律的，便于他們能夠遷移到課外的學習中。這樣的設計，教師意在由技能的訓練實現(xiàn)向能力的轉(zhuǎn)化。

有了學習支架，再聯(lián)系自己的童年生活，學生的情感非常容易被喚起，從而學生與作者思想及心靈產(chǎn)生碰撞。這節(jié)課學生語言訓練非常扎實，在動態(tài)的言語實踐活動中學生走進作者眼中的繁星，走入作者心中的繁星，走到自己內(nèi)心的繁星，學生在課堂上獲得言語內(nèi)容的品味與情感審美的熏陶，在學語言的同時，每一個學生都經(jīng)歷語文學習的全過程，這是學習的最佳境界。

四、以“己”入詩，尋跡繁星

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面。李老師放手讓學生自主學習繁星（七一），在學生讀出畫面、讀出想象、讀出情感的基礎上，讀著，想著，悟著，學生仿佛回到自己的童年，李老師順勢一導：“這些事讓你想起自己童年的哪些回憶？”在與學生的對話中，他注意傾聽他們發(fā)言，有意識地用“的”字短語回饋學生，潛移默化為學生仿寫做“支架”。學生“情動辭發(fā)”，興致盎然地將被繁星喚醒的童年回憶流淌到筆端。仿寫、交流，隨著音樂的流淌，學生文思泉涌，一首首精美的“繁星”自心田涌出。

通過仿寫朗讀，由讀作者眼中的繁星到讀自己心中的繁星，當讀到學生自己心中的繁星時，詩的味道躍然心間，至此現(xiàn)代詩“韻味”在讀中自然生發(fā)，情漫心田，最后在“星光之旅”的情境誦讀中，熟讀成誦，積累內(nèi)化。

五、以“書”薦讀，韻味綿延

教學尾聲，教師推薦《繁星·春水》，以“書”薦讀，并利用課后作業(yè)，標清作者和出處選詩摘錄，嘗試利用所學反復朗讀，將現(xiàn)代詩的韻味綿延至課外，潤心至生活。

綜觀本節(jié)課教學，自始至終堅持目標導向，任務驅(qū)動。李老師讓學生由淺入深地讀出了韻律和情感，初步認識現(xiàn)代詩中韻腳、變音、節(jié)奏之美，通過不同形式的反復誦讀，情境創(chuàng)設，補白想象，補充資料等引發(fā)學生品味生活，感悟詩歌情感，領略短詩之美。李老師真正達成了引導學生走近現(xiàn)代詩，走入現(xiàn)代詩，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，感受現(xiàn)代詩韻味，體會現(xiàn)代詩情感，初步學寫現(xiàn)代詩的隱性教學目標。

“教法即學法，教路即學路?！北竟?jié)課的設計充滿膽略，閃耀智慧的實踐，富有情感的張力和濃郁的詩意。李文斌老師在短短40分鐘內(nèi)讓學生品味了詩歌的節(jié)奏、畫面、情感、味道。讓學生們充分經(jīng)歷了真實的語文學習過程。李老師在著力培養(yǎng)學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解上做了諸多的實踐探索，更將語言的構(gòu)建與運用和諧統(tǒng)一的相融在一起。他真正實現(xiàn)了從“教語文”到“用語文教兒童”的實踐轉(zhuǎn)型。

編輯/趙卓然