摘? ?要?近年來(lái)中小學(xué)名師工作室在全國(guó)得到迅速發(fā)展，同時(shí)名師工作室和教師專業(yè)發(fā)展之間緊密相連，但目前名師工作室的外部保障機(jī)制、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、考核評(píng)估機(jī)制仍存在一些問題，基于這些問題提出改革策略，構(gòu)建名師工作室的良性運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞 名師工作室? 教師專業(yè)發(fā)展? 運(yùn)行機(jī)制

名師工作室是一種集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體，但目前對(duì)名師工作室的研究大多僅局限于對(duì)其自身的研究。本文嘗試從教師專業(yè)發(fā)展新視角入手，探討中小學(xué)名師工作室運(yùn)行機(jī)制中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。將名師工作室打造成真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“教、研、訓(xùn)”共同體，更好地發(fā)揮名師的帶動(dòng)、示范、輻射作用，使名師工作室成為教師專業(yè)發(fā)展特別是青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)和抓手。

一、教師專業(yè)發(fā)展與名師工作室的關(guān)系

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵很豐富，不同的研究者對(duì)其理解和認(rèn)識(shí)也不相同。據(jù)目前分類而言，大體上分為兩類。一類是將教師專業(yè)發(fā)展看成是關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展，是以教師群體為對(duì)象研究其外在專業(yè)性的提升。另一類是將教師專業(yè)發(fā)展視為關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)性的提升。本文研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的界定更趨向于第二類，研究的是教師個(gè)體專業(yè)水平的提升，關(guān)注如何提高其一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、能力、情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)[1]。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對(duì)教師的教學(xué)效果、專業(yè)素養(yǎng)的提升都有著不同程度的影響。在教育改革背景下，為了推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，將其內(nèi)在結(jié)構(gòu)歸為以下五個(gè)方面：專業(yè)服務(wù)精神、教育信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)。

2.名師工作室及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

名師工作室中的“名師”是具有高尚師德和鮮明的教學(xué)風(fēng)格，在教育教學(xué)中做出一定貢獻(xiàn)，具有一定社會(huì)影響力的教師。名師工作室是一種由掛牌名師和一些相同學(xué)科的骨干教師所組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是教師培訓(xùn)部門與教科研部門有關(guān)職能的延伸與補(bǔ)充，是一種集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體。名師工作室作為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種新模式，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

第一，拓寬了教師知識(shí)技能訓(xùn)練的專業(yè)化渠道。名師工作室從空間上，打破了原來(lái)以學(xué)校為單位的教育教研活動(dòng)局限，以學(xué)科為單位凝聚全市優(yōu)秀骨干教師組成團(tuán)隊(duì)，有利于促進(jìn)不同學(xué)校教師之間的相互交流和學(xué)習(xí);從時(shí)間上，突破了寒暑假集中培訓(xùn)的限制，名師工作室開展的活動(dòng)貫穿于整個(gè)日常教育教學(xué)過程中，有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的日?；统B(tài)化;從方式選擇上，通過共讀共研、課題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，通過送教下鄉(xiāng)、專題研討等形式進(jìn)行實(shí)踐交流，通過集體備課、同課求異等模式檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)他人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，教學(xué)形式由教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，教學(xué)反思由單方面轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝嫘訹2]。

第二，提升了教師專業(yè)發(fā)展的主體性和能動(dòng)性。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展更注重教師本人的需求和能動(dòng)性的發(fā)揮，名師工作室從申報(bào)到建章立制再到開展活動(dòng)都是名師工作室成員的自主行為，體現(xiàn)了成員促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的共同愿景和目標(biāo)，成員普遍具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和集體歸屬感。名師工作室讓教師進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的重要性及其實(shí)質(zhì)，促使教師形成了促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的精神，這些精神是教師專業(yè)發(fā)展道路上的動(dòng)力源泉，有助于教師提升專業(yè)認(rèn)同、降低教師職業(yè)倦怠、加強(qiáng)教師自主反思等，不斷追求自身專業(yè)發(fā)展。

第三，凸顯了在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面的雙重作用。一是發(fā)揮名師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)和示范作用，名師的指導(dǎo)與一般專家指導(dǎo)相比日?；顒?dòng)針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)，同時(shí)名師的言傳身教對(duì)團(tuán)隊(duì)成員形成潛移默化的影響。二是促進(jìn)名師不斷追求自身的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永不停止的過程，名師工作室的平臺(tái)激勵(lì)名師履行職責(zé)，不斷進(jìn)步，并且以積極的態(tài)度向其他團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[3]。

二、名師工作室運(yùn)行機(jī)制中存在的問題

目前中小學(xué)名師工作室運(yùn)行基本上還處在“摸著石頭過河”的探索時(shí)期，在外部保障機(jī)制、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、考核評(píng)估機(jī)制等方面還存在一些問題。

1.外部保障機(jī)制中存在的問題

外部保障機(jī)制是名師工作室得以運(yùn)行的基礎(chǔ)，主要分為組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、政策支持三方面。

第一，從組織保障機(jī)制而言，“自上而下”的運(yùn)行方式限制了教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。組織保障機(jī)制是外部保障機(jī)制中的一部分，包括對(duì)名師工作室的建立、人員的選拔以及對(duì)日常工作、科研工作、教學(xué)工作等方面的展開進(jìn)行協(xié)調(diào)、安排、管理。但目前名師工作室的組建和運(yùn)行是自上而下的官方行為，存在諸多行政干預(yù)，常常忽略不同工作室成員的多樣化需求，影響不同工作室特色和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

第二，從經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制而言，經(jīng)費(fèi)不足影響名師工作室的正常有序運(yùn)行。經(jīng)費(fèi)保障是外部保障機(jī)制的另一部分，包括省教育廳給予的經(jīng)費(fèi)支持、當(dāng)?shù)亟逃姓块T的資助、所在學(xué)校對(duì)其建設(shè)的公用經(jīng)費(fèi)支持。然而目前名師工作室的經(jīng)費(fèi)一般來(lái)自于教育行政部門撥款，數(shù)量有限，這些經(jīng)費(fèi)既要用于購(gòu)置公共設(shè)備和購(gòu)買圖書資料，又要用于課題研究和開展教學(xué)觀摩活動(dòng)等，常常捉襟見肘，成為制約名師工作室發(fā)展的瓶頸。

第三，從政策支持而言，政策落實(shí)不到位影響名師工作室運(yùn)行效果。政策支持包括教育廳下發(fā)的針對(duì)名師工作室的專門文件、所在地區(qū)為其提供的物質(zhì)、精神保障以及所在學(xué)校所提供的減少課時(shí)量、外出培訓(xùn)的優(yōu)先權(quán)等。目前有關(guān)名師工作室政策支持方面的文件不斷增多，但各地區(qū)的執(zhí)行力度存在不足，如教師既要搞好教學(xué)任務(wù)又要完成科研課題，還要不斷完善自身專業(yè)發(fā)展，這三方面在政策制度方面并沒有得到協(xié)調(diào)，這對(duì)名師工作室的運(yùn)行成效影響不容小視。

2.內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制中存在的問題

內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制是名師工作室得以運(yùn)行的關(guān)鍵點(diǎn)。名師工作室的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制主要包括日常工作機(jī)制、教育教學(xué)機(jī)制、科研活動(dòng)機(jī)制、培訓(xùn)培育機(jī)制四方面。

第一，從日常工作機(jī)制而言，工作室成員之間合作意識(shí)淡薄。名師工作室的日常工作機(jī)制包括掛牌名師、骨干教師、成員三者之間的日常工作。在工作室日常運(yùn)行中，部分教師的教師專業(yè)發(fā)展觀過于狹隘，在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、共同學(xué)習(xí)時(shí)有所保留，無(wú)法真正融入名師工作室之中，影響成員之間的合作交流。

第二，從教育教學(xué)機(jī)制而言，活動(dòng)形式比較單一，影響名師工作室成效。在教育教學(xué)機(jī)制中教師主要通過示范課、評(píng)課、聽課等形式開展活動(dòng)進(jìn)行課題研究。這些單一的活動(dòng)形式阻礙教師專業(yè)能力的提升，局限了教師的視角，不利于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展以及名師工作室的運(yùn)行成效。

第三，從科研活動(dòng)機(jī)制而言，研究范圍區(qū)域化，影響教師專業(yè)發(fā)展的提升。在科研機(jī)制中主要是針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的難題、教育政策熱點(diǎn)等做課題、發(fā)表論文等。目前科研范圍區(qū)域化明顯，獲取一手資料的形式和地點(diǎn)單一，影響科研成果的科學(xué)性以及應(yīng)用的普遍性。

第四，從培訓(xùn)培育機(jī)制而言，中學(xué)與高校之間的銜接還未成熟。目前名師工作室的培訓(xùn)培育機(jī)制采用的是中學(xué)與高校相聯(lián)合的培養(yǎng)方式。但由于高校與中學(xué)模式中教育側(cè)重點(diǎn)不同，于是就需要中學(xué)與高校相聯(lián)合的模式要對(duì)實(shí)踐和理論教育之間進(jìn)行銜接，但目前銜接還未成熟，如高校對(duì)于中學(xué)課程關(guān)注過少、中學(xué)教師對(duì)高校課程安排教學(xué)理念理解不透徹。

3.考核評(píng)估機(jī)制中存在的問題

考核評(píng)估機(jī)制是名師工作室運(yùn)行的保障，是為了改進(jìn)名師工作室的運(yùn)行方式，提升其運(yùn)行效率。名師工作室的考核評(píng)估機(jī)制可以分為兩類：一類是對(duì)工作室整體的評(píng)估考核;另一類是對(duì)工作室各成員進(jìn)行評(píng)估考核。

從對(duì)工作室考核評(píng)估而言，評(píng)估手段繁瑣，效果差影響名師工作室的良性發(fā)展[4]。目前許多名師工作室的評(píng)估覆蓋面廣但重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)功利化、評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、評(píng)價(jià)方式單一化等現(xiàn)象發(fā)生。從對(duì)工作室各成員考核評(píng)估而言，評(píng)估方式不當(dāng)影響其發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。從目前的評(píng)價(jià)機(jī)制而言名師工作室中存在評(píng)估指標(biāo)體系不健全，過于量化等問題，忽略了教師之間的差異和風(fēng)格，不利于教師的個(gè)性化發(fā)展。

三、名師工作室運(yùn)行機(jī)制改革路徑

1.外部保障機(jī)制改革

第一，構(gòu)建“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。名師工作室的組建和運(yùn)行需要教育行政部門的指導(dǎo)和監(jiān)督，但在此過程中要充分尊重名師和其他教師的需求和意愿，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們以名師工作室為依托促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在活力。如在選拔工作室成員時(shí)，名師要展示自己的教學(xué)風(fēng)格，表明自己的科研活動(dòng)方向，讓優(yōu)秀教師了解名師特色之后進(jìn)行選擇。

第二，構(gòu)建合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。為名師工作室成員提供經(jīng)費(fèi)保障，在經(jīng)費(fèi)上，在尋求提高教育行政部門撥款額度政策支持的同時(shí)與高校合作拓寬名師工作室的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。如在高校合作中，多搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)讓名師展示其研究成果，并運(yùn)用視頻網(wǎng)絡(luò)等形式推廣其研究成果，為成員爭(zhēng)取更多經(jīng)費(fèi)來(lái)源的機(jī)會(huì)。除此之外，要與教研部門相聯(lián)合，多申報(bào)與名師工作室相關(guān)的一系列省級(jí)國(guó)家級(jí)課題獲取工作室經(jīng)費(fèi)。

第三，從制度和政策上為名師工作室成員提供時(shí)間保障。在學(xué)校和教育局相關(guān)政策的引導(dǎo)下對(duì)工作室成員時(shí)間分配上進(jìn)行合理性、靈活性的調(diào)節(jié)，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校對(duì)其成員的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整，減少正常工作在時(shí)間上的沖突，保證成員能夠集中業(yè)余時(shí)間和分散時(shí)間完成工作室的任務(wù)。

2.內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制改革

第一，搭建教師相互交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，搭建教師相互交流的平臺(tái)。一方面，打破了地域限制，教師隨時(shí)可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的想法，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流;另一方面，共享教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等促使教師專業(yè)技能和理論素養(yǎng)的提升，更好地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。比如建立屬于自己的工作室的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上發(fā)布教育研究相關(guān)資料，教學(xué)案例、教學(xué)課件;建立博客發(fā)表自身參加活動(dòng)的體會(huì)，與一線教師之間相互交流。

第二，豐富名師工作室活動(dòng)形式。單一的活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)名師工作室各成員的參與積極性，要改變過去示范課、評(píng)課、聽課等傳統(tǒng)的活動(dòng)方式，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)工作室成員的興趣，從而吸引工作室成員的參與。新的活動(dòng)方式可以是讀書學(xué)習(xí)、主題研討、課題研究、會(huì)課活動(dòng)、專題演講、閱讀反思、觀摩學(xué)習(xí)等。

第三，促使研究?jī)?nèi)容、研究方式貼近實(shí)際。目前部分名師工作室教育研究?jī)?nèi)容與方式與我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀相脫節(jié)，造成工作室研究成果質(zhì)量過低。因此，名師工作室研究的問題應(yīng)該貼近教學(xué)實(shí)踐，從中尋找具體的需要研究的問題進(jìn)行多方面的調(diào)研，得出的結(jié)論一方面會(huì)不斷推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

3.考核評(píng)估機(jī)制改革

第一，對(duì)名師工作室進(jìn)行綜合客觀評(píng)價(jià)。將上級(jí)教育行政部門的考核和工作室的自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，制定一個(gè)全面的、行之有效的評(píng)估方案，對(duì)工作室的科研活動(dòng)、教育教學(xué)、培育成果等進(jìn)行綜合評(píng)估[5]。名師工作室最終的評(píng)估結(jié)果應(yīng)與教育行政部門經(jīng)費(fèi)撥款、工作室是否能夠運(yùn)行相掛鉤，除此之外還要注重工作室成員對(duì)工作室的評(píng)估意見。

第二，對(duì)名師工作室各成員進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)。首先要建立一個(gè)民主的評(píng)估小組，使工作室成員既是考核對(duì)象也是評(píng)價(jià)主體;其次在評(píng)估過程中，將量化考核指標(biāo)和主觀評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，制定出切實(shí)可行的工作室內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制;最終對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的成員進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，更好地開展教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)等。

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[5] 譚吉華，向熊，譚文翰.中學(xué)政治學(xué)科名師工作室的實(shí)踐探索與理性思考[J].當(dāng)代教育論壇，2013（06）.

[作者：董少丹（1995-），女，河南濮陽(yáng)人，河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯? 劉永慶】