摘 要：文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)之前，必須對小學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，盡可能保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣符合相關(guān)課程教學(xué)要求。避免在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時出現(xiàn)問題，有效落實拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)知識層面的目標(biāo)。為保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)效果得以提升，必須對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握力度和其他方面因素綜合分析，制訂有效的培養(yǎng)計劃，全面落實小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.044

從理論上來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力之間存在緊密的聯(lián)系。必須按照規(guī)定的程序?qū)W(xué)生實施學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，使其能夠自覺地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。另外，對學(xué)生實施學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，還能保證學(xué)生走到正確的學(xué)習(xí)途徑上，降低小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，從根本角度提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，彰顯事半功倍的教學(xué)效果。

一、重視學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)重點教學(xué)項目，數(shù)學(xué)運算不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的綜合測算能力，對于小學(xué)生后期發(fā)展也起到非常重要的促進作用。理論上來說，數(shù)學(xué)運算在日常練習(xí)和階段性測試當(dāng)中都占據(jù)不可忽視的地位，這也使得教師對數(shù)學(xué)運算的重視程度逐漸提升。但是在數(shù)學(xué)運算的過程中，小學(xué)生會受到多方面外在因素的干擾，導(dǎo)致數(shù)學(xué)運算結(jié)果與正確答案之間出現(xiàn)偏差，直接影響小學(xué)生數(shù)學(xué)測算水平的提升。比如在學(xué)習(xí)“混合運算”一課時，教師會在課堂上向?qū)W生講述關(guān)于混合運算的知識點，給學(xué)生出一些可供練習(xí)的四則運算練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一系列混合運算習(xí)題。但是學(xué)生在進行習(xí)題練習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)問題，導(dǎo)致混合運算練習(xí)結(jié)果與正確答案之間存在偏差。而且大多數(shù)學(xué)生將習(xí)題計算錯誤歸咎于自己不夠細心上，并沒有深入分析出現(xiàn)問題的原因。導(dǎo)致學(xué)生在后期習(xí)題練習(xí)時仍然出現(xiàn)類似的錯誤，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)水平有很大的影響。基于此，在對小學(xué)生實施數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)時，教師應(yīng)向?qū)W生傳授合理的運算方式，并要求小學(xué)生在做題之前仔細審題，以制訂更為合理的混合運算計算方法。這一舉措不僅能夠降低學(xué)生習(xí)題練習(xí)時出現(xiàn)的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力，在提升數(shù)學(xué)運算速度和質(zhì)量的同時，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進一步提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

新課標(biāo)的引入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師對合作教學(xué)模式的重視程度逐漸提升，為保證小學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，教師會按照同一個班級內(nèi)小學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和其他方面因素進行學(xué)習(xí)小組的劃分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論相關(guān)數(shù)學(xué)知識點，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的興趣。但是受學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)小組討論模式等多方面外在因素的影響，各個學(xué)習(xí)小組針對同一數(shù)學(xué)內(nèi)容所形成的討論結(jié)果存在很大的差異。造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生傾聽能力不同。因此，在開展合作探究教學(xué)模式時，教師應(yīng)實時觀察學(xué)習(xí)小組中各個成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的建議，進一步落實各個學(xué)習(xí)小組討論結(jié)果相統(tǒng)一的目的。比如在學(xué)習(xí)“認識圖形”一課時，在開展合作探究教學(xué)之前，教師會在黑板上畫出各類常見物品的簡筆畫，比如說糖果的簡筆畫是一個圓形和兩個三角形;松樹的簡筆畫是一個長方形和三個三角形等。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)討論教師所畫簡筆畫中包含的基本圖形。由于每個小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平存在差異，在討論相關(guān)數(shù)學(xué)知識時很有可能出現(xiàn)意見相左的現(xiàn)象。在這個過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣。要求小學(xué)生在傾聽他人意見之后，再說出自己的看法。避免學(xué)習(xí)小組討論出現(xiàn)過于混亂的現(xiàn)象。在提升合作探究教學(xué)質(zhì)量的同時，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗習(xí)慣

練習(xí)和測試是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，通過練習(xí)和檢測不僅能夠鞏固學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識點，還能培養(yǎng)小學(xué)生自我檢驗的習(xí)慣，只有這樣才能夠在提升練習(xí)和測試正確率的同時，確保學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)和測試當(dāng)中。另外，對小學(xué)生實施自我檢驗習(xí)慣培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維深度和廣度，使得小學(xué)生自主找到習(xí)題練習(xí)時的錯漏，及時改正習(xí)題練習(xí)時出現(xiàn)的問題，從根本上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性。而且不同題型的檢驗方法存在本質(zhì)上的差異，因此在實施自我檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)之前，應(yīng)保證學(xué)生對所練習(xí)的題型有一個全面的了解，同時選取合理的檢驗方法，在提升習(xí)題檢驗水平的同時，為推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展提供有效的參考依據(jù)。比如在學(xué)習(xí)“乘法”一課時，由于這一知識點涉及的題型比較多，學(xué)生在練習(xí)相應(yīng)題型時經(jīng)常出現(xiàn)問題，在這個過程中就需要小學(xué)生根據(jù)不同類型的習(xí)題做出合理的自我檢驗。及時有效地解決數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時出現(xiàn)的問題，有效擴展小學(xué)生數(shù)學(xué)知識層面。

小學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣還有很多，比如說課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，獨立思考的習(xí)慣，還有收集整理錯題集的習(xí)慣等，這些良好習(xí)慣對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助都是很大的。但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有做到抓大放小，而是眉毛胡子一把抓，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一起上陣，那么小學(xué)生就會在各種習(xí)慣面前無所適從，迷失方向。所以，比較好的培養(yǎng)方式就是抓好幾個不同學(xué)習(xí)階段必需的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，然后在此基礎(chǔ)上形成以點帶面，促成更多良好習(xí)慣形成的好局面。

參考文獻：

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[2]王軍虎.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2002（7）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：胡慕康（1981.9— ），男，漢族，江蘇宿遷人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。