姜華林

摘要：按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，高職教育中僅有傳統(tǒng)考核已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。通過深入調(diào)查研究，該文對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)即英語應用能力、團隊合作能力、交流溝通能力、學習創(chuàng)新能力、資料收集與處理能力探索了多維考核模式，就可量化、可操作考核內(nèi)容的研究向大家拋磚引玉，希望推動職業(yè)素養(yǎng)多維考核的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：高職教育;職業(yè)素養(yǎng);多維度考核;可量化;可操作

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼 ?A

文章編號：1009-3044（2019）13-0169-02

Abstract： According to the strategic theme of national education development based on "people-oriented， moral education first， ability-oriented， all-round development"， only traditional assessment in higher vocational education can no longer meet the needs of current social development. Through in-depth investigation and research， this paper explores the multi-dimensional assessment mode for non-professional professionalism， namely， English application ability， teamwork ability， communication ability， learning and innovation ability， data collection and processing ability. In order to promote the exploration and practice of multi-dimensional assessment of professional quality， the research on quantifiable and operable assessment content is introduced.

Key words： higher vocational education; professional quality; multi-dimensional assessment; quantifiable; operable

1 背景

通過對招聘崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)[1]來看，企業(yè)特別重視應聘者的非專業(yè)素養(yǎng)，即：英語應用能力、團隊合作能力、交流溝通能力、學習創(chuàng)新能力、資料收集與處理能力等。在現(xiàn)有高職教育中的考核主要是課程考核，而課程考核是傳統(tǒng)教育教學活動的一個核心環(huán)節(jié)，其考核方式側(cè)重在考核學生的出勤、平時作業(yè)成績和期末考試，這種考核重在培養(yǎng)學生遵規(guī)守矩、學習知識、應用知識解決理論問題等，其忽視了其他重要的職業(yè)素養(yǎng)[2-3]。目前，不少高職院校對傳統(tǒng)考核進行了改革，這豐富了過去的考核方式，實現(xiàn)了不少新的考核內(nèi)容，對提升高職學生的綜合能力起到了一定的促進作用。但是有些考核內(nèi)容的可操作性不強，難以有效實施。本文就考核內(nèi)容實現(xiàn)可量化、可操作的目標向大家拋磚引玉，希望促進職業(yè)素養(yǎng)多維考核的探索與實踐。

2 多維考核模式探索

考核內(nèi)容要客觀，針對考核目標逐一細化每一目標的考核內(nèi)容，要讓每一考核內(nèi)容具體、可量化、可操作。多維考核目標要明確，考核高職學生的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要是考核高職學生的英語應用能力、團隊合作能力、交流溝通能力、學習創(chuàng)新能力、資料收集與處理能力。

2.1 英語應用能力考核

考核目標：由于高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，不能期望過高、不能要求過嚴，其考核重在要求學生適應英語軟件的使用，克服對英語軟件的懼怕心理，養(yǎng)成使用英語軟件的習慣。

考核內(nèi)容：如計算機應用專業(yè)考核學生能否讀懂常規(guī)英文版軟件的使用教程（如Eclipse、Android Studio、Microsoft Visual Studio、Anaconda、Microsoft SQL Server、Dreamweaver、SQLiteStudio等）、能否對英文版軟件進行環(huán)境配置、能否熟練使用英文菜單、能否看懂英文版的調(diào)試信息等。

2.2 團隊合作能力考核

團隊合作能力是職業(yè)素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的一項能力。一個人能力再強也終究有限，單位、部門以及企業(yè)的競爭力最終體現(xiàn)在團隊合作力。在某種程度上，團隊合作能力比專業(yè)技能更重要[4]。高職學生一般沒有團隊合作的意識、沒有團隊合作的經(jīng)歷、沒有團隊合作的經(jīng)驗，因此培養(yǎng)高職學生的團隊合作能力非常必要。

考核目標：團隊要有凝聚力、向心力強，團隊成員具有高度的團隊認同感，團隊成員相互信任、相互關(guān)心和支持、分工負責、協(xié)作配合、能高效完成團隊任務(wù)。

考核內(nèi)容：團隊文化（如團隊隊名、團隊口號、團隊標志）、團隊項目規(guī)劃、項目任務(wù)計劃、項目任務(wù)分配、項目任務(wù)實施、項目任務(wù)測試、項目任務(wù)展示（PPT等多種方式）、項目任務(wù)互評、項目實施總結(jié)（問題、解決方法、收獲與成就、感悟與反思等）。

2.3交流溝通能力考核

交流溝通能力是崗位工作人員最基本的職業(yè)素養(yǎng)之一。工作的過程，就是員工交流溝通的過程，交流溝通也是評價服務(wù)質(zhì)量的第一要素。

考核目標：學生能和認識或不認識的人進行有效交流溝通。

考核內(nèi)容：針對交流溝通難以量化的特點，本文探索該項可量化的考核方式和考核內(nèi)容，具體要求如下：

1）與本校本專業(yè)同學進行專業(yè)領(lǐng)域的交流，要求有交流主題、交流概況等相應記錄;

2）與本校其他專業(yè)同學進行專業(yè)了解式交流，要求有針對所交流專業(yè)的情況記錄;

3）與其他學校同專業(yè)同學進行專業(yè)領(lǐng)域的交流，要求有針對同專業(yè)開設(shè)不同課程等相應記錄;

4）與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進行專業(yè)領(lǐng)域的交流，要求有針對本專業(yè)就業(yè)及從事相關(guān)工作等記錄。

2.4 學習創(chuàng)新能力考核

學習創(chuàng)新能力指通過學習到的知識或技能產(chǎn)生解決實際問題的能力，或者學習類似的、遞進的其他知識或技能。

考核目標：學生學習某一課程之后，不是考核學生學習了什么，而是考核學生能做什么。同時考核學生意識創(chuàng)新[5]、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、項目（作品）創(chuàng)新能力[6]。

考核內(nèi)容：由于學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職教育的核心[7]，針對其難以量化的特點，本文以《Android編程技術(shù)》課程為例探索該項可量化的考核內(nèi)容如下：

1）項目模仿，如一是要求學生模仿項目“秒殺五零”（從1到50的數(shù)字隨機排列，要求玩家盡快按序點擊50個數(shù)字）完成項目“秒知遵義”（隨機排列50個遵義的風景勝地，要求玩家按提示盡快按序點擊50個風景勝地）;二是要求學生模仿“猜數(shù)”（從0到9的10個數(shù)字中隨機抽取4個數(shù)字組成字符串，要求玩家根據(jù)提示在10次之內(nèi)猜中隨機數(shù)字字符串）完成項目“猜圖”（從編號0到9的10張圖片中隨機抽取4張圖片排列，要求玩家根據(jù)提示在10次之內(nèi)猜中4張圖片的排列）

2）項目拓展，如一是要求學生在項目“秒殺五零”耗時記錄的基礎(chǔ)上拓展實現(xiàn)項目的排名榜功能;二是要求學生在項目“學生考勤管理”上拓展實現(xiàn)考勤數(shù)據(jù)的導出功能等;

3）項目創(chuàng)新，例如一是學生在學習項目“關(guān)燈游戲”（5*5的矩陣中有開著的燈也有關(guān)著的燈，點擊某一位置，其上下左右的燈要受影響，即原來開著的燈切換為關(guān)著的燈，原來關(guān)著的燈切換為開著的燈，要求把所有燈關(guān)閉）后，自行創(chuàng)新設(shè)計項目“微笑點贊”（10*10的矩陣中按關(guān)燈規(guī)則把圖形或字的筆畫變成笑臉）;二是要求學生利用余數(shù)知識實現(xiàn)項目“搶珠子”（如每次可以拿1或2顆珠子，在有N顆珠子的情況下誰拿到最后1顆為贏）。

2.5 資料收集與處理能力考核

資料收集能力是指針對某一問題需要通過各種方式獲取資料（文字資料、圖片資料以及音頻視頻資料等）的技能。資料收集是利用資料解決問題的第一步，也是關(guān)鍵的一步。資料處理能力是指會運用一切可能的條件進行資料分析、加工處理，并能使用資料解決實際問題的能力。

考核目標：考核高職學生能根據(jù)問題的需要收集資料、分析資料以及運用資料解決實際問題的能力，通過考核培養(yǎng)學生養(yǎng)成多訪、多看、多聽、多問、多查、多選、多存、多用、多思的良好習慣。

考核內(nèi)容：以某一具體問題考核高職學生設(shè)計資料收集的主題關(guān)鍵詞、確定資料收集的多樣化路徑、設(shè)計方便查詢的資料存儲庫或表格、詳細記錄資料分析及使用情況。

3 結(jié)束語

目前只對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)即英語應用能力、團隊合作能力、交流溝通能力、學習創(chuàng)新能力、資料收集與處理能力探索了多維考核目標和內(nèi)容，下一步將對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的其他素養(yǎng)做進一步地深入研究，同時還要細化多維考核的評分細則和評分權(quán)重，為全面推進高職學生職業(yè)素養(yǎng)的多維考核奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 于興艷. 高職學生核心能力培養(yǎng)研究[J]. 湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報， 2008（3）： 145-146.

[4] 王新， 聞薇. 通過“團隊合作”激活大學生學習“兩課”的熱情[J]. 教育教學論壇， 2014（15）： 104-105.

[5] 陳國范. 論“創(chuàng)新”意識的培養(yǎng)[J]. 濟南教育學院學報， 2000（4）： 53-56.

[6] 劉旭東. 知識的智力價值與遷移學習[J]. 青海師范大學學報： 哲學社會科學版， 1986（2）： 98-101， 121.

[7] 羅鳳姿， 孫麗， 羅斌. 高職學生專業(yè)創(chuàng)新能力考核評價體系研究[J]. 職業(yè)教育研究， 2008（7）： 12-13.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】