王淼

摘 要：本研究基于《社會工作導論》課程的探索，研究基于體驗的五步創(chuàng)新教學法在高等教育導論類課程中的應用。經(jīng)一年半的教學實踐發(fā)現(xiàn)，該教學法能顯著提升學生的學業(yè)表現(xiàn)，增強對專業(yè)知識和技巧的理解，是符合高等教育大眾化背景下大班授課常態(tài)對教學方法改革的需求的、適合導論類課程的創(chuàng)新教學方法。

關鍵詞：體驗;創(chuàng)新;教學法;導論;大班授課

教學方法是教學活動的基本要素，是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質量的重要手段。而教學方法必須與高等教育大環(huán)境和發(fā)展進程相適應，教學方法的選擇與運用必須首先與人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境等相適應。自1999年高等教育擴招起，我國高等教育“大眾化”進程逐漸開始并加快，高等教育規(guī)模的日益擴大，教學內(nèi)容的不斷更新，教學環(huán)境更加開放，信息技術迅速發(fā)展，大班授課已成為目前高等教育的教學常態(tài)，對教學方法改革的需求十分迫切。

一、現(xiàn)有高等教育的創(chuàng)新性教學方法

目前，研討式五步教學法和體驗式教學法是高等教育的主要創(chuàng)新性教學方法。研討式教學法以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法，提升學生的知識和技能。[1]然而大班授課中，教學人數(shù)多、教室大，研討式的教學面臨著互動難的問題。于是，部分高校采取“大班授課、小班討論”的方法。然后，這種授課方式又大大增加了老師和學生的負擔，實踐效果往往難如預期。

體驗式教學是基于建構主義教學思想、體驗式學習理論的一種教學方式，是教師以一定的理論為基礎，運用真實環(huán)境或網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，讓學生親身體驗、感知、理解、領悟與驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。[2]該教學法有助于加速知識經(jīng)驗的轉換、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高與學習興趣的激發(fā)等，是適合通識類課程的教學方法。然而受制于多媒體設施等教學條件，往往存在實施難題。

二、“五步創(chuàng)新教學法”的改革實踐

基于高等教育大眾化與大班授課背景下，本研究基于兩年的課程實踐探索，提出“基于體驗的五步創(chuàng)新教學法”。該教學法遵循“連接

（一）有助于提升學業(yè)成績

研究者調(diào)取了近四年內(nèi)學習該課程的學生的該課程成績單，包括2014-15學年（實驗前）139人，2015-16學年（實驗前）143人，2017-18學年（實驗后）139人。三學年內(nèi)，除教學方法外，無顯著不同，課程大綱未變化，考試方式不變，考試難度穩(wěn)定，教師評卷標準基本統(tǒng)一，具有統(tǒng)計分析意義。研究采用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析，經(jīng)單向ANOVA檢驗，統(tǒng)計分析結果如下表所示。

（二）有助于提升對專業(yè)核心內(nèi)容的理解

該項目組還訪談了6位參與該課程的學生。訪談于期末考試結束且尚未進行閱卷工作時進行，且訪談由非任課教師訪問員開展，并向學生說明該訪談只為課程教學研究所用，與學業(yè)成績等無關，避免社會期待偏差。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，五步創(chuàng)新教學法有利于提升學生對社會工作核心理念的理解;有利于提升學生對社會工作理論的理解;有利于提升學生對社會工作方法和技巧的理解。

三、五步創(chuàng)新教學法對高等教育導論類課程的價值

經(jīng)實踐檢驗，五步創(chuàng)新教學法教學效果好，是適合大班授課的創(chuàng)新性教學方法，其對高等教育導論類課程的價值主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）以體驗為基礎，提升專業(yè)認同度

導論類課程是高等教育專業(yè)課程學習的基礎，其根本目標是引領學生學習所學專業(yè)的核心內(nèi)容，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。導論類課程如缺乏吸引力，甚至可能會引發(fā)學生對該專業(yè)的厭惡、排斥情緒，影響專業(yè)認同度。五步創(chuàng)新教學法注重通過豐富、生動的體驗形式，讓學生體驗專業(yè)知識，并將理論與實踐結合，打破了導論類課程內(nèi)容繁雜、授課形式單一、課堂氣氛死板等傳統(tǒng)模式，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提升專業(yè)認同度。

（二）以實踐為導向，提升專業(yè)技能

當代大學生具有接受新鮮事物快、適應環(huán)境能力強、與各種互聯(lián)網(wǎng)等媒體聯(lián)系緊密的特點，傳統(tǒng)的注重理論的教育方式已不能滿足他們的需求。五步教學模式注重理論聯(lián)系實際，通過學生的親身體驗，把理論知識與課外實踐、日常生活真正地聯(lián)系起來，不僅有助于理論知識的理解，也有助于實踐技能的提升。

（三）以互動為主體，深化大班授課教育改革

五步創(chuàng)新教學法從傳統(tǒng)的知識傳授向以師生為主體的互動學習方式轉變，在體驗過程中讓學生從知識的被動接收者轉變?yōu)橹R的共同創(chuàng)造者。以體驗為基礎、以實踐為導向的課程體系，進一步提供了豐富的教學資料，促進指導教師不斷進行教學方法的改革，有助于提升大班授課教學質量，深化大班授課教育改革。

參考文獻：

[1]曾憲皆.試析郭漢民教授的研討式五步創(chuàng)新教學法[J].湖南師范大學社會科學學報，1999，（05）：121-126.

[2]李靜，邊嬌.高校通識課程體驗式教學模式探析——評《近代中國大學通識教育課程研究》.教育發(fā)展研究，2018（01）：88.

研究項目：本文系2017年天津理工大學教學基金項目“高等教育大眾化背景下大班授課的教學方法與模式改革研究”（項目編號YB17-25）的研究成果