邊巴卓嘎

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進，探究小學道德與法治教學策略已經成為了全體小學德育教師共同的教學課題。本文基于新課改的目標和要求，結合當下小學道德與法治教學的實際情況，具體分析小學道德與法治教學的主體思路和教學方法。以期能為其他小學德育教師提供可靠的教學幫助。

◆關鍵詞：小學道德與法治教學;教學策略

在現(xiàn)代化教學理念和教學方法不斷優(yōu)化發(fā)展的過程中，以人為本，融入生活已經漸漸成為教師最重要的教學思路。據(jù)此，本文將根據(jù)前人的研究成果，從“人本教學”理念和生活化教學方式兩個方面分析小學道德與法治教學策略，具體如下。

一、小學道德與法治教學策略之教學基礎和前提——秉持“人本教學”理念

（一）以學生為本，發(fā)揮其自主學習能力

學生只有自主學習，才能從課本知識向生活實踐過渡，從而更好的培養(yǎng)自己的思想品質和法制觀念。培養(yǎng)學生自主學習能力的過程即是提升其綜合學習素養(yǎng)的過程，在這個過程中，學生是主體。所以在現(xiàn)代教育視角下，作為德育教師必須要秉持“人本教學”理念，提升學生的課堂地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣才能激發(fā)其求知、探尋的欲望，繼而通過問題豐富其學習收獲，增強自主學習能力。

（二）以教師為課堂引導者，滲透激勵教育

小學道德與法治教學中，教師也是重要的教育角色，學生有任何不懂的問題都可以請教老師，老師實際上也控制著學生的自主學習和探究過程。所以教師作為一個引導者和啟發(fā)者，需要積極發(fā)揮課堂引導作用，積極拉近師生關系，從而滲透激勵教育，這樣才能獲得學生的“心理認同”，使其愿意主動同教師交流不會的問題，繼而通過交流豐富其學習收獲，增強自主學習能力。

二、小學道德與法治教學策略之教學方法——貼近生活，長于實踐

當下，小學道德與法治教學地位逐年提升，生活化教學法作為一種與生活聯(lián)通的教學方法，能夠最大程度的將生活經驗和方法與教育教學內容相結合，對小學生來說不僅降低了知識理解難度，更增添了不少的學習趣味性，所以生活化教學法的應用實則是為小學道德與法治教學開辟了一條全新的優(yōu)化發(fā)展之路。

那么，如何才能正確認識生活化教學法的特點并將之靈活應用到小學道德與法治教學中呢？本文將從如下幾個方面進行系統(tǒng)分析和論證，具體如下。

（一）教學內容生活化

隨著新課改的不斷推進，教學內容要更加務實科學，所以教師要將教學內容轉化成學生經常接觸的生活實例或經驗，這就是教學內容生活化的核心。這樣做的目的是讓原本晦澀難度的思想道德教學內容變得更加通俗接地氣，最大程度的降低學生的理解難度。

例如在教學人教版《祖國媽媽，我愛您》時，對于“愛國”這一抽象的情感表達，小學生是很難有深刻理解的，但是教師如果能把代表祖國的實物（例如國旗、國歌、國徽）等引入課堂，并教給學生如何升國旗、唱國歌，理解國旗、國歌、國徽對于祖國的重要性，那“愛國”就變的十分具體，學生也就容易明白如何愛國。

（二）引導學生進行生活觀察

新教育時代下，純粹的課堂知識講授顯然已經不能滿足學生的學習需求，知識都已經記住并理解了，但是如何在生活中正確的運用這些知識呢？恐怕這會是所有學生的疑問。教師利用生活化教學法營造直觀、具體的教學情景，并讓學生在情景中鍛煉觀察生活的能力，這有利于學生進一步掌握知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，對提升其知識應用能力十分有利。

例如在教學《我自己會整理》時，為了增強教學直觀性，教師可以組織“收拾自己的小臥室”課堂實踐活動，創(chuàng)設“整理臥室物品”的教學情景，先給學生演示一遍如何整理文具、被褥、書籍等，并引導其觀察教師的整理步驟，最后再由學生自己實踐操作。

（三）教學模式生活化

受傳統(tǒng)應試教育大環(huán)境的影響，教師所采用的教學模式一般都是固定的，例如“填鴨式教學法”“滿堂灌教學法”“單向式授課法”等等，這些教學方法無一例外都是以教師為課堂中心，嚴重影響學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，所以教師采用生活化教學法作為全新的道德與法治教學模式，必然能讓教學課堂煥然一新，對培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識非常有幫助。

例如在教學《家人的愛》時，教師如果不讓學生說話，那學生心中即使有對父母家人的千萬句感謝也說不出口。所以在這堂課中，教師要把主動權交給學生，引導學生以“爸爸媽媽是如何愛自己的？”為主題討論家人之愛，并以此寫一寫內心感受以及如何回報家人之愛。

（四）教學目標貼近生活

教學目標只有更加貼近生活，才能實現(xiàn)課堂教學行為和規(guī)范的最終落地。當下，新課標要求小學道德與法治教學應更加貼合學生的生活實際，并讓學生獲得最真實的情感體驗，在此新課標要求下，教師就必須采用生活化教學法讓高高在上的教學目標變得更加客觀具體，從而推動教學課堂行為變得更加務實有效。

例如在教學《走進大自然》時，如果學生悶在教室里不出去，該如何感受大自然的奇妙多姿呢？所以教師應注重通過課外教學實現(xiàn)教學目標，可以帶領學生走出教室，在校園中感受自然的氣息，在這個過程中教師再滲透教學內容，自然而然就能達成教學目標。

（五）運用生活化的方式實施教學評價

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，是學生查缺補漏，提升自我學習能力的關鍵所在。基于整個教學過程都遵循生活化教學法的應用準則和方法，所以教學評價工作更應當從實際生活入手評價學生的學習行為和結果。

例如在教學《我有一雙明亮的眼睛》時，教師引導學生學習眼睛的重要性以及如何做眼保健操。那么，做眼保健操這件生活小事就成為了教師實施教學評價的主要途徑。具體評價過程中，教師要對過程性評價和終結性評價進行有機結合，但要以過程性評價為主，采用激勵方式增強學生的學習信心。

三、結束語

綜上所述，本文從“人本教學”理念和生活化教學法兩個方面分析了當下小學道德與法治教學策略，筆者希望上述分析能為教師提供可參考的教學建議和意見，其中的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻

[1]任海燕.關于小學道德與法治教學的思考[J].中國校外教育，2019，664（08）：116.

[2]周灝.關于小學《道德與法治》課教學的有效思考[J].南北橋，2017：122.

[3]孫靜.關于小學道德與法治教學德法融合策略的實踐[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（01）：63-65.