幼兒園小班課程文化建設(shè)路徑探索

楊英

◆摘? 要：幼兒園小班課程文化建設(shè)，不僅有利于培育幼兒的健康人格，而且也可以使得文化的渲染能力得到明顯的提升，在針對(duì)幼兒園小班課程文化進(jìn)行建設(shè)的過程中，需要考慮到幼兒的主體性，以及與生活的聯(lián)系性，努力從幼兒的課程文化實(shí)踐上進(jìn)行全面創(chuàng)新，以便于實(shí)現(xiàn)完善的文化建設(shè)過程。本文主要研究了幼兒園小班課程文化建設(shè)，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐路徑。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;小班課程文化;建設(shè)

小班幼兒的年齡特點(diǎn)十分特殊，他們能夠依靠自身的行動(dòng)認(rèn)知，對(duì)周圍的事物形成深刻的印象，對(duì)于文化的掌握也是如此。因而，幼兒接受文化知識(shí)的過程較為特殊，只有真實(shí)地參與到文化建設(shè)當(dāng)中，才能獲得相應(yīng)的文化教育。在這樣的要求下，需要積極探索一種全新的教育模式，以便于讓幼兒更加合理地融入到文化建設(shè)當(dāng)中去，通過活動(dòng)實(shí)踐課程來引導(dǎo)幼兒形成完善的文化認(rèn)知，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握也會(huì)變得非常深刻。

一、幼兒園小班課程文化建設(shè)的主要特點(diǎn)分析

在幼兒園小班課程文化建設(shè)的過程中，需要以幼兒為核心，加強(qiáng)對(duì)幼兒主體性的關(guān)注度，更多地從幼兒角度思考當(dāng)前課程文化建設(shè)的合理性。

1.周圍文化課程內(nèi)容的直接渲染

小班幼兒的印象都源于周圍的事物，他們對(duì)于周圍事物的認(rèn)識(shí)是非常深刻的，不僅可以從周圍事物身上感受到各種激勵(lì)的情緒，而且很容易形成記憶。因而，在課程文化的建設(shè)過程中，可以在幼兒園小班周圍廣泛地設(shè)置一些文化內(nèi)容，通過這些文化內(nèi)容的設(shè)置，可以使得幼兒多方面地接觸課程文化，并產(chǎn)生相應(yīng)的印象和認(rèn)知。這樣的文化建設(shè)無疑更加有效合理，而且對(duì)于幼兒而言，也是一種直接的文化渲染。

2.引導(dǎo)幼兒親身參與到課程文化建設(shè)當(dāng)中

幼兒園小班的幼兒，對(duì)于教師的各種說教沒有絲毫的關(guān)注度，教師的語(yǔ)言在他們心里很難形成正確的文化印象。對(duì)于這樣的狀況，需要采取一些科學(xué)的文化建設(shè)流程，以便于引導(dǎo)幼兒親身參與到課程文化建設(shè)當(dāng)中。只有讓文化建設(shè)活動(dòng)對(duì)幼兒形成引導(dǎo)，才可以使得幼兒與文化建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行直接的接觸，不僅可以提高幼兒參與文化活動(dòng)的積極性，而且有利于深層次地研究和觀察幼兒的行為。

3.以新鮮事物培育幼兒的文化感知能力

小班幼兒十分活潑好動(dòng)，他們對(duì)于一些新奇的事物，有著相當(dāng)高的關(guān)注度，但是現(xiàn)有的文化課程建設(shè)僅僅局限在教室當(dāng)中，可以以教師為引導(dǎo)，幫助幼兒完成相關(guān)的活動(dòng)，而這個(gè)過程中的幼兒，對(duì)于周圍的文化并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的感知，反而感覺非常模糊。但如果這些文化活動(dòng)深層次地接觸到了幼兒的內(nèi)心，并且成為幼兒感興趣的內(nèi)容，成為一些在教室當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不了的內(nèi)容，那么幼兒便會(huì)很自然地對(duì)課程文化建設(shè)形成較高的興趣，渴望積極地參與到其中。

二、幼兒園小班課程文化建設(shè)路徑

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周圍生活當(dāng)中的事物

在剛剛進(jìn)入幼兒園小班的時(shí)候，幼兒需要與自己的父母分開，他們?cè)谶@樣的狀態(tài)下，往往容易表現(xiàn)出各種不自然的情緒，需要有人來陪伴他們。在這個(gè)時(shí)候，幼兒園教師不應(yīng)該開展任何的文化活動(dòng)，轉(zhuǎn)而需要更多地陪伴這些幼兒，讓他們認(rèn)識(shí)幼兒園小班這樣一個(gè)全新的生活環(huán)境，只有熟悉了這一環(huán)境，才能為接下來的生活和學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。幼兒在經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)以后，已經(jīng)開始習(xí)慣自身所處的這個(gè)環(huán)境。但是他們對(duì)于周圍的事物依舊存在很大的模糊感，想要進(jìn)行探索和接觸。作為他們的引路人，幼兒園教師需要對(duì)他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，根據(jù)他們的生活興趣去帶領(lǐng)他們接觸一些生活事物，如校園的超市、娛樂場(chǎng)所等，對(duì)于這些事物的認(rèn)知，幼兒即使剛開始不愿意過多的接觸，但是由于好奇心的存在，會(huì)緩慢地接受并且享受這些事物的趣味性，產(chǎn)生一定的文化引導(dǎo)功能。

2.為幼兒制定明確的課程文化主題

在幼兒園小班課程文化活動(dòng)開展的過程中，教師需要優(yōu)先對(duì)課程文化主題進(jìn)行確定，并選擇最為合理的活動(dòng)形式，如家園合作、小組分工等。如設(shè)置的主題為“春天來了”，幼兒園教師便可以與幼兒的家長(zhǎng)共同帶領(lǐng)幼兒去參觀周圍的事物，發(fā)現(xiàn)春天的特征，如共同來到草地，觀察剛剛鉆出土地的嫩草。教師也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行合作，由家長(zhǎng)和幼兒一起記錄和發(fā)現(xiàn)春天的特征。幼兒在自己父母的帶領(lǐng)下，往往會(huì)表現(xiàn)的十分積極，愿意跟隨父母的腳步去發(fā)現(xiàn)周圍的新鮮事物。這本身是一種課程文化建設(shè)的活動(dòng)形式，對(duì)于幼兒而言，不僅能夠提高他們的文化認(rèn)知，而且可以改變幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，更加良好地認(rèn)識(shí)周圍的事物。

3.以幼兒興趣為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)課程文化活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)課程文化活動(dòng)的過程中，幼兒教師需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)相應(yīng)的幼兒行為做出正確的判斷，了解幼兒的心理活動(dòng)。由于班級(jí)里的幼兒在能力上存在一定的差異，因而需要優(yōu)先認(rèn)識(shí)到他們的區(qū)別，與幼兒進(jìn)行積極的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。雖然在剛開始交流的過程中，幼兒經(jīng)常會(huì)說一些莫名其妙的話，但是這本身就是幼兒文化建設(shè)的一種巨大進(jìn)步，他們開始與教師接觸，已經(jīng)邁出了第一步。在開展認(rèn)識(shí)汽車活動(dòng)的過程中，教師可以將幼兒放置在校園門口，與幼兒一起觀察路上各種各樣的汽車，很多幼兒發(fā)現(xiàn)了一些獨(dú)特的汽車：“那個(gè)大的，是公交車”“那個(gè)小的，是面包車”可以看出幼兒的積極性非常高，整個(gè)活動(dòng)的趣味性也在持續(xù)提高。

總而言之，幼兒園小班課程文化建設(shè)在新時(shí)期的開展是非常重要的，不僅有利于提高幼兒的文化認(rèn)知，而且可以改善幼兒小班課程文化教育環(huán)境，給予幼兒不一樣的文化引導(dǎo)過程。教師需要在創(chuàng)設(shè)小班課程文化主題的過程中，多方面考慮小班課程文化建設(shè)的實(shí)踐性質(zhì)，提高幼兒的參與興趣，形成良好的文化培育過程。

參考文獻(xiàn)

[1]秦晴，吳海龍.幼兒生命教育實(shí)施策略的改進(jìn)——基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的視角[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（02）.

[2]宋梅.幼兒園課程游戲化：游戲精神的回歸[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[3]倪蕙.溫情陪伴，共同成長(zhǎng)——幼兒園家園共育的實(shí)踐研究思考[J].教師，2017（35）.