張 揚(yáng)

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師的提問(wèn)引導(dǎo)往往流于形式。“三疑四有”課堂提問(wèn)模式為初中物理教學(xué)帶來(lái)了新的思考。本文通過(guò)筆者實(shí)踐的課例，就“三疑四有”課堂提問(wèn)模式的理念、原則以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。

一、物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

物理科學(xué)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，它以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用及其規(guī)律為研究對(duì)象，具有實(shí)用性和趣味性。在新課標(biāo)理念下，物理教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起著十分重要的作用。然而，在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，卻存在一些問(wèn)題。

1.課堂教學(xué)效果不佳，效率偏低。由于大環(huán)境的影響，教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性，主動(dòng)探求與改革教法的欲望不強(qiáng)烈，傳統(tǒng)說(shuō)教模式仍在“橫行”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與興趣。

2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)落實(shí)不到位。目前在我們的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然是從概念到概念，就知識(shí)講知識(shí)，不能把知識(shí)與應(yīng)用、知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和知識(shí)性目標(biāo)的落實(shí)，忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)的落實(shí)。

3.科學(xué)探究流于形式。過(guò)去也談要使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考自己獲得知識(shí)，其理由是：這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更會(huì)運(yùn)用、更不容易忘記。其實(shí)這樣的著眼點(diǎn)仍然是知識(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程的重要性。

針對(duì)上述觀點(diǎn)，有些教師會(huì)反駁，現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，放開(kāi)手讓學(xué)生自主探究，造成的結(jié)果就是兩極分化加劇，班級(jí)成績(jī)總體下降，教師面臨的就是來(lái)自學(xué)校、年級(jí)和家長(zhǎng)的重重壓力。筆者認(rèn)為，教師的壓力我們是感同身受的，但是我們有沒(méi)有反省過(guò)，在實(shí)際課堂上學(xué)生的探究有沒(méi)有一個(gè)好的問(wèn)題引領(lǐng)呢？好的老師提出好問(wèn)題，可以檢查學(xué)生對(duì)基本事實(shí)、技能或某堂課的理解，更為重要的是，通過(guò)提問(wèn)必將促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考，而通過(guò)引導(dǎo)和收獲更高質(zhì)量的學(xué)生回答，教師們可以更清晰、更深刻地了解自己的思想。

二、“四有”提問(wèn)原則

為了提升初中物理課堂中探究活動(dòng)的質(zhì)量，必須提高教師提問(wèn)的質(zhì)量。那么，怎樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為，高效的提問(wèn)應(yīng)做到四個(gè)“有”。

1.有反饋。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有即時(shí)性、具體性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.有重點(diǎn)。我們提出問(wèn)題時(shí)要提示學(xué)生把注意力集中在某個(gè)重點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)可以是一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)操作。如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。教師光靠增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

3.有評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答有對(duì)錯(cuò)之分，也有合理不合理之別。物理課堂不僅是讓學(xué)生掌握概念規(guī)律，更重要的是能夠使學(xué)生將之靈活應(yīng)用到對(duì)現(xiàn)象的解釋和實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，教師點(diǎn)評(píng)問(wèn)題時(shí)不能強(qiáng)求正確的答案，更不能把自己的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要”，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法、見(jiàn)解、疑惑、問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。

4.有升華。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)科語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)是學(xué)生和老師用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程，學(xué)生既要認(rèn)真思考問(wèn)話的含義，又要組織語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解，由此學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都得到了鍛煉與提高。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，師生關(guān)系也得到了升華。

三、“四有”原則的課堂實(shí)踐

筆者在短暫的初中物理教學(xué)經(jīng)歷中，常常反思課堂上的提問(wèn)是否達(dá)到上述“四有”標(biāo)準(zhǔn)。以下是筆者針對(duì)粵教版八年級(jí)上冊(cè)物理“3.4探究光的折射規(guī)律”在整個(gè)備課過(guò)程中對(duì)導(dǎo)入提問(wèn)的錘煉。

初始設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，不需進(jìn)行深刻的思考，一般在教材當(dāng)中能找到準(zhǔn)確的答案，主要是概念、定理之類(lèi)，是最低層次、最低水平的提問(wèn)，它所涉及的心理過(guò)程主要是回憶。

通過(guò)反思，筆者認(rèn)為這種提問(wèn)限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，課堂上看起來(lái)活躍，雙邊活動(dòng)較多，但是學(xué)生缺少高級(jí)的思維活動(dòng)，因此筆者對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)做了如下修改。

本次修改增加了學(xué)生自主探究的部分，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。但是上述導(dǎo)入過(guò)程僅僅停留在對(duì)現(xiàn)象的觀察和描述上，造成學(xué)生探究活動(dòng)只是“老師讓我做什么我就做什么”，未能做到誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服自滿情緒，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，增強(qiáng)其自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者對(duì)課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)又作了添改。

上述導(dǎo)入過(guò)程在肇慶市第一中學(xué)2016 級(jí)八（1）班的課堂實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)上述課例的修改過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)：同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。

因此我們可以探索一套以設(shè)疑、激疑、釋疑為方式，以有反饋、有重點(diǎn)、有評(píng)價(jià)、有升華為目標(biāo)的提問(wèn)模式（見(jiàn)圖1）。這套模式以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法，或獨(dú)立探索，或討論，或經(jīng)由教師指導(dǎo)，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出結(jié)論，獲取新知識(shí)。

圖1 “三疑四有”提問(wèn)模式圖

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！?/p>

四、“三疑四有”提問(wèn)模式的實(shí)施要點(diǎn)

對(duì)于上述“三疑四有”課堂提問(wèn)模式，教師在課堂實(shí)踐中還需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）因材施教，分層反饋

學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度對(duì)本模式教學(xué)質(zhì)量影響較大，需要引起注意。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是取得良好課堂教學(xué)效果的決定性因素。教師巧設(shè)疑問(wèn)，課堂討論很精彩，學(xué)生們基本上很樂(lè)意參與，但是所獲得的知識(shí)比較零散，這就需要學(xué)生課后主動(dòng)去整理、消化，很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)。作為教師應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，在課后布置作業(yè)的時(shí)候適當(dāng)調(diào)整延伸拓展的難度，分層處理。

（二）搞活氣氛，惠及全體

本模式在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)集中幾個(gè)學(xué)生和教師互動(dòng)，而無(wú)法顧及到所有學(xué)生的現(xiàn)象。一節(jié)課若總是集中在幾個(gè)同學(xué)身上討論互動(dòng)，長(zhǎng)久下去，將會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一大批“沉默”生。這時(shí)候教師應(yīng)該降低設(shè)問(wèn)的難度，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓提問(wèn)的效果惠及全體學(xué)生。

（三）多向引導(dǎo)，尊重個(gè)性

按照以往的教學(xué)方式，教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，簡(jiǎn)單自由討論一下，最后主要的還是教師給出結(jié)論。教師也僅僅為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而去引導(dǎo)學(xué)生討論，很多時(shí)候會(huì)打斷學(xué)生的討論，導(dǎo)致討論問(wèn)題不深入，浮于表面，使討論過(guò)程流于形式。

這些都未能真正著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！叭伤挠小碧釂?wèn)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，因此教師在設(shè)疑的時(shí)候要注意減弱答案的唯一性，在釋疑時(shí)注意積極評(píng)價(jià)學(xué)生在討論過(guò)程中的多維思考。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！逼鋵?shí)，幾乎所有的教師都在課堂教學(xué)中應(yīng)用過(guò)提問(wèn)式教學(xué)法，只是很多時(shí)候我們沒(méi)注意提問(wèn)的方式與要領(lǐng)。愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著高效課堂教學(xué)目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。