李飛飛

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”適合教育就是適合學(xué)生的教育，要適合所有的學(xué)生。在實(shí)踐中探索出一種既適合學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)又能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和收獲成功的“3+1”課堂教學(xué)模式。

一、研究背景

教學(xué)的目的是向?qū)W生傳授新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，要求施教者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度。

二、“3+1”課堂的內(nèi)涵

1.“3+1”的“3”指“學(xué)——練——測”，“1”指小組合作。就是課堂上確立“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。老師精講少講，學(xué)生多動(dòng)多練。課堂的教學(xué)流程分“3 步走”：學(xué)——練——測，教師教的同時(shí)保證學(xué)生有練的時(shí)間，學(xué)生在練習(xí)的過程中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，把小組合作建設(shè)起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，最后進(jìn)行測驗(yàn)，課堂反饋。

2.“3+1”課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

“3+1”課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別見表1。

表1 “3+1”課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

本校是一所郊區(qū)的薄弱學(xué)校，優(yōu)質(zhì)生源少，絕大部分學(xué)生的成績不太理想，他們?cè)诩易詫W(xué)的時(shí)間更少。教師所布置的作業(yè)大部分都靠抄襲完成，有的甚至不交作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)很重要。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“3+1”課堂更適合本校學(xué)生。

三、理論依據(jù)

（一）布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布盧姆認(rèn)為：大多數(shù)教師設(shè)想他們的學(xué)生中只有三分之一能勝任學(xué)習(xí)，另外三分之一將不及格或剛剛通過，余下的三分之一則處于中間狀況。他認(rèn)為這種想法“是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。布盧姆堅(jiān)持認(rèn)為，90%以上的學(xué)生都能掌握課程中的內(nèi)容。為此，布盧姆通過實(shí)驗(yàn)、觀察、追蹤研究，得出結(jié)論：除少數(shù)超常兒童和低常兒童，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面并無大的差異。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生解釋掌握性學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)不同之處，并表明自己相信絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且能夠達(dá)到掌握的水平。

（二）贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：在班級(jí)授課制的情況下，學(xué)生有好、中、差3種類型。他認(rèn)為學(xué)困生之所以差，主要是他們的發(fā)展水平低，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)信心，要想改變這種狀況，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是要促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，要用知識(shí)本身來吸引學(xué)生，使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，體會(huì)到克服學(xué)習(xí)困難后得到精神上的滿足和喜悅。

四、“3+1”課堂的具體實(shí)踐

（一）尊重學(xué)情，以學(xué)定教

要使課堂教學(xué)更有效，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為主，了解他們的水平、知識(shí)層面和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。備課時(shí)首先要備學(xué)生，我任教九年級(jí)四班與六班2個(gè)班，備學(xué)生時(shí)除了備2個(gè)不同班的學(xué)生，還要備同一個(gè)班里不同的學(xué)生。然后再備教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就是用什么樣的教學(xué)方法才能讓所有的學(xué)生更容易聽懂、掌握新知識(shí)。最后是備習(xí)題，“3+1”中的“3”有2個(gè)環(huán)節(jié)是“練”和“測”，所備的習(xí)題主要是當(dāng)堂訓(xùn)練題及當(dāng)堂檢測題。

以在四班上的一節(jié)“怎樣根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算”復(fù)習(xí)課備課為例。四班有41 名同學(xué)，是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，學(xué)生成績參差不齊，學(xué)困生占了絕大多數(shù)有18 人（其中有4人常缺課），中層生有16人，優(yōu)生有7人（我校是1所郊區(qū)薄弱學(xué)校，優(yōu)生是指本班里成績相對(duì)較好的學(xué)生）?！霸鯓痈鶕?jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算”課本例題中有3 種類型的計(jì)算，分別是計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量、組成化合物各元素質(zhì)量比和化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)困生，能做到第二種就已經(jīng)很不錯(cuò)了，中層生通過復(fù)習(xí)可以做對(duì)這3 種計(jì)算，但是對(duì)于中考題中的一些拓展性題就不會(huì)做了。所以備學(xué)生時(shí)，就要了解學(xué)困生、中層生最多只能掌握到哪步計(jì)算，優(yōu)生能夠拓展到中考題里哪類型題目。另外還要備考綱，主要了解最近幾年考了哪些類型的題目。最后備習(xí)題，先自己做一次學(xué)生練習(xí)冊(cè)里的題目，然后從中選取部分接近中考的題目及一些中考題作為練習(xí)或測驗(yàn)題在課堂上完成。

教師在備課過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，牢記教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者，教師考慮的不只是如何“教”，更重要的是如何“學(xué)”，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）合理設(shè)計(jì)，有效組織

“3+1”課堂的具體安排如表2和表3所示。

表2 新課的“3+1”課堂

表3 復(fù)習(xí)課的“3+1”課堂

九年級(jí)的學(xué)生面臨中考，一般到了第二學(xué)期的下半學(xué)期都是全面進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，新課和復(fù)習(xí)課的時(shí)間分配是不同的。新課的時(shí)間分配是“20+15+5”，前20分鐘是新知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，形式可以是多樣的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師靈活處理，可以是教師傳授、師生互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等；對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)要十幾分鐘，20 分鐘完成新課是不可能的，這就需要教師靈活處理，但必須保證學(xué)生有練習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)課是將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)再重新鞏固，所以學(xué)的時(shí)間不需要太長，主要時(shí)間集中在學(xué)生練，時(shí)間分配是“5+30+5”。二者相同之處在于利用最后的測試進(jìn)行及時(shí)反饋，檢測內(nèi)容是反映授課重點(diǎn)而且是最基礎(chǔ)的知識(shí)，保證學(xué)困生能夠做到。教師輔導(dǎo)的主要對(duì)象是學(xué)困生，無論是“學(xué)”或“練”的階段主要都是圍繞著他們進(jìn)行。其他學(xué)生主要利用小組合作完成，小組合作是貫穿每節(jié)課的主線，教師在輔導(dǎo)同時(shí)開展小組合作，優(yōu)生幫助中層生和學(xué)困生解決問題。

課堂上具體處理方式，以四班“怎樣根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算”復(fù)習(xí)課為例。前5 分鐘開始第一步——“學(xué)”，學(xué)生自己閱讀、復(fù)習(xí)課本的例題，回顧有關(guān)化學(xué)式的3 種最基本計(jì)算。教師則在學(xué)生學(xué)的過程中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)輔導(dǎo)，巡查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生即使看了例題也不懂，已經(jīng)完全忘記了計(jì)算方法，他們有些甚至連原子個(gè)數(shù)和原子種類都忘記怎樣數(shù)了。如果一會(huì)兒直接做練習(xí)冊(cè)里面題目，學(xué)困生可能不會(huì)做，因?yàn)轭}目并不是由淺入深的，所以必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。于是先出了一道（練習(xí)1）由淺入深的題目，目的是指導(dǎo)學(xué)困生更容易掌握最基礎(chǔ)的計(jì)算。雖然簡單，但是能增強(qiáng)學(xué)困生做題信心，而在近年的中考中也出現(xiàn)過，針對(duì)性強(qiáng)。然后再讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)里挑選出來的有代表性的題目。做得比較快的學(xué)生，可以根據(jù)自己的水平直接往下做在練習(xí)冊(cè)里標(biāo)注出來的題目（練習(xí)2、練習(xí)3……）。

練習(xí)1：請(qǐng)計(jì)算乙醇（C2H5OH）

（1）元素的種類；（2）原子的總數(shù)；

（3）各原子的個(gè)數(shù)比；（4）相對(duì)分子質(zhì)量；

（5）各元素的質(zhì)量比；（6）氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

練習(xí)2（練習(xí)冊(cè)）：2011年我國女科學(xué)家屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素（化學(xué)式：C15H22O5），它是一種用于治療瘧疾的藥物，獲美國拉斯克獎(jiǎng)。

（1）青蒿素分子由_____種元素構(gòu)成；

（2）一個(gè)青蒿素分子含有_____個(gè)原子；

（3）青蒿素分子中C、H、O 3種元素的質(zhì)量比為_______。

……

表4 九年級(jí)4班座位表

“測”是每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生是否掌握這節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵，通過測驗(yàn)可以及時(shí)反饋。以前快下課的前幾分鐘，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種倦態(tài)，這幾分鐘的課會(huì)變得無效?，F(xiàn)在有了“測”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)打起精神來，因?yàn)闄z測不過關(guān)的同學(xué)，教師課下還要繼續(xù)輔導(dǎo)。

在新課教學(xué)中出的測驗(yàn)題基本上是這節(jié)課里講過的最基礎(chǔ)的知識(shí)，保證每個(gè)聽課的學(xué)生都會(huì)做。但是到了下學(xué)期的復(fù)習(xí)課，所出的測驗(yàn)題一般是挑選一些較為簡單的中考題，并在每小題上按照中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。剛開始評(píng)卷方式是統(tǒng)一收上來，再統(tǒng)一評(píng)。但實(shí)踐了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題速度相差太大，有些成績好的學(xué)生很快能完成，學(xué)困生則下課還沒完成，于是改變了批改方式，實(shí)行面批面改，誰先做完，誰先改。開始時(shí)，學(xué)生因不想下課留下來對(duì)“測”積極，但后來看到別的同學(xué)很快就完成并受到了老師的好評(píng)，于是就開始競賽起來，爭先恐后地舉手，希望老師能先批改自己的。在這樣一所郊區(qū)的學(xué)校，這樣的一個(gè)教學(xué)班里能夠有這種學(xué)習(xí)熱情，我感到很欣慰，因?yàn)閷W(xué)生們感到了學(xué)習(xí)樂趣，也體會(huì)到了克服學(xué)習(xí)困難后得到精神上的滿足和喜悅。

以下是在“怎樣根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算”復(fù)習(xí)課里的測驗(yàn)題。這是我市的一道中考題，測驗(yàn)前，告訴學(xué)生將以中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給他們打分，滿分5分。

媒體近日?qǐng)?bào)道，市面上部分方便面遭到塑化劑污染，長期接觸塑化劑可引起血液系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)損害，其中，塑化劑（DMP）分子式為C10H10O4。求：

（1）DMP的相對(duì)分子質(zhì)量為_______；（1分）

（2）DMP 分子中C、H、O 3 種元素的質(zhì)量比為_________；（2分）

（3）DMP 分子中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（結(jié)果精確到0.01）________。（2分）

這道題不難，絕大部分學(xué)困生通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)都能做對(duì)，但是也有極個(gè)別學(xué)生最后小問未能做對(duì)，也有粗心算錯(cuò)的學(xué)生，中、上層學(xué)生很快就將小測題完成。還沒到下課時(shí)間，已經(jīng)批改了一半，下課后還有幾位學(xué)困生沒有完成，估計(jì)不會(huì)做，我鼓勵(lì)他們認(rèn)真做好第（1）（2）小問。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)毅力較弱，他們課堂參與度不高，分析原因不能否認(rèn)教師在一定程度上忽略了對(duì)他們的教育與激勵(lì)。古希臘有句格言：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，而是一支待點(diǎn)燃的火把。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒?！弊鳛榻處?，我們有責(zé)任點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

（三）小組合作，活躍氣氛

一個(gè)班有40多名學(xué)生，一節(jié)40分鐘的課，教師不可能每個(gè)學(xué)生都能顧及。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到一些難以解決的問題，希望在與他人的交流中得到啟發(fā)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能取得良好的效果。一些知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生，他們很快明白了，但以后遇到類似問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會(huì)太深刻。若采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“生教生”的力量，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題解決過程，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

新課“燃燒條件與滅火原理”的重點(diǎn)與難點(diǎn)比較容易掌握，在20分鐘“學(xué)”的時(shí)間里教師可以題綱式的列出要掌握的知識(shí)點(diǎn)：①物質(zhì)燃燒的條件，②滅火的原理，③爆炸、緩慢氧化、自燃與燃燒之間的區(qū)別與聯(lián)系。內(nèi)容比較簡單，學(xué)生可以通過自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等方式完成，同時(shí)也可以在15 分鐘的“練”中完成相應(yīng)的練習(xí)并及時(shí)與同學(xué)對(duì)答案，最后教師點(diǎn)撥。這種方式上課比教師講，然后學(xué)生做，最后對(duì)答案要有效得多。

小組合作給了學(xué)生自主、合作、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神與競爭意識(shí)，提高了他們交往能力，活躍了課堂氣氛，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

五、成果與反思

（一）成果

“3+1”課堂讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體，促使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)樂趣，從而增強(qiáng)了學(xué)生自信心，推動(dòng)了學(xué)生自主探究的激情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的好奇心，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，特別是在激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度上取得很好的效果，讓每個(gè)學(xué)生都成為了課堂的參與者、實(shí)踐者和合作者。該模式從學(xué)生的角度安排教學(xué)，增強(qiáng)了化學(xué)課堂的針對(duì)性和實(shí)效性。

(二）反思

1.1 個(gè)學(xué)年的探索，我認(rèn)為在小組合作上還有待進(jìn)一步探討，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生自我監(jiān)控能力比較弱，在討論過程中有時(shí)候會(huì)偏離學(xué)習(xí)思路，影響其他同學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間里如何更有效組織小組合作與交流值得研究。

2.教師大部分時(shí)間留給了學(xué)困生，對(duì)于優(yōu)生與中層生有所忽略，雖然總成績提高了，但應(yīng)考慮如何落實(shí)培優(yōu)。

3.嘗試將“3+1”課堂教學(xué)推廣到其他教師課堂中，發(fā)現(xiàn)效果不明顯，教師們?nèi)圆环判膬?yōu)生，不舍得將主要精力集中在下層生中。應(yīng)考慮如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，將此教學(xué)模式進(jìn)一步推廣。

教師教學(xué)中應(yīng)注重特色教學(xué)探索，投身教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)理念，應(yīng)在教育思想、教學(xué)體系和教學(xué)方法等方面探索。