工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展的研究現(xiàn)狀

丁倩文

[摘要]工業(yè)4.0時代，制造業(yè)開始向智能化轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育為了適應(yīng)大環(huán)境也在謀求新發(fā)展。對工業(yè)4.0與職業(yè)教育相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)目前的研究成果主要集中在職業(yè)教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、媒體技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)資格體系等方面，同時也明確了當(dāng)前研究中存在的不足，以期更好地促進(jìn)工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展的研究。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)4.0;職業(yè)教育;研究現(xiàn)狀

引言

德國政府提出工業(yè)4.0戰(zhàn)略，并在2013年4月的漢諾威工業(yè)博覽會上正式推出，其目的是為了提高德國工業(yè)的競爭力，在新一輪工業(yè)革命中搶占先機(jī)。工業(yè)4.0即是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，或革命性的生產(chǎn)方法，它不是單純的技術(shù)革新，而是整個工業(yè)生態(tài)環(huán)境或生產(chǎn)方式的變革。工業(yè)4.0戰(zhàn)略促進(jìn)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型，意味著未來勞動力市場更多需要的是高技能勞動者，也決定了作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要承擔(dān)者——職業(yè)教育需要謀求新的發(fā)展。很多學(xué)者也從不同角度對這一問題進(jìn)行了研究。

一、國內(nèi)相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀

以“工業(yè)4.0”并且“職業(yè)教育”為主題在知網(wǎng)中進(jìn)行查找，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)97篇，其中2015年有18篇，2016年有18篇，2017年有42篇，2018年（至9月份）有19篇。通過知網(wǎng)檢索結(jié)果的計量可視化分析圖可以看出相關(guān)話題論文發(fā)表數(shù)量有著逐漸上升的趨勢。對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的研究成果主要集中在職業(yè)教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)等方面。

（一）關(guān)于工業(yè)4.0與職業(yè)教育課程設(shè)置的研究

我國學(xué)者對職業(yè)教育的專業(yè)及課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，大多數(shù)學(xué)者針對當(dāng)前存在的問題都提出了相應(yīng)的建議。曹曄等學(xué)者針對工業(yè)4.0背景下，制造業(yè)和信息業(yè)深度融合以及信息流的影響已超過實物流的影響的現(xiàn)狀，提出職業(yè)教育的專業(yè)及課程設(shè)置要復(fù)合化、優(yōu)勢化。

李偉認(rèn)為工業(yè)技術(shù)的高度集成化強調(diào)崗位勞動的整體性，所以職業(yè)教育課程不能簡單地將工作任務(wù)分割，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于專業(yè)能力的系統(tǒng)化，在課程的組織開發(fā)上以“工作系統(tǒng)分析”替代“工作任務(wù)分析”。這也意味著目前職教領(lǐng)域流行的項目課程模式存在一定缺陷，其采用的職業(yè)功能分析法與專業(yè)能力系統(tǒng)化的目標(biāo)存在一定差距。譚維奇認(rèn)為學(xué)校要與企業(yè)合作，探索適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的模塊課程體系，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，開發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)的自由組合課程，增強課程內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性與針對性。

翁偉斌提出高職院校要通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，利用全球性優(yōu)質(zhì)課程資源，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這也是把工業(yè)4.0要求的個性化需求落實到課程設(shè)置上的體現(xiàn)?？梢钥闯觯?dāng)前職業(yè)教育課程設(shè)置總體呈現(xiàn)出復(fù)合化、個性化的趨勢。

（二）關(guān)于工業(yè)4.0與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究

工業(yè)4.0智能化生產(chǎn)方式的推進(jìn)使得職業(yè)教育原有的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。因此，職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，培養(yǎng)出能夠滿足科技進(jìn)步的人才。對此，我國學(xué)者提出了多種意見和建議。郭英英、劉洋認(rèn)為要培養(yǎng)能夠進(jìn)行“創(chuàng)新驅(qū)動”“智能制造”“綠色制造”的新型人才，就要明確培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、建立以第三方為主體的職業(yè)資格評價體系。譚維奇基于我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與“工業(yè)4.0”時代要求的職業(yè)能力不相匹配的現(xiàn)狀，提出科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。

張振鋒針對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中重理論輕實踐、企業(yè)主體參與薄弱、缺乏創(chuàng)新的職業(yè)教育制度等問題，提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)要通過轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、建立新型職業(yè)教育管理體制、創(chuàng)新課程教學(xué)體系、突出企業(yè)參與占主體地位等方式來實現(xiàn)。孟春青也強調(diào)要制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)工業(yè)4.0帶來的產(chǎn)業(yè)升級，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，通過加強校企合作與產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。

（三）關(guān)于工業(yè)4.0與職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的研究

工業(yè)4.0時代，教師已從“傳道受業(yè)解惑”者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。面對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級新形勢，如何促使職業(yè)教育教師適應(yīng)工業(yè)4.0時代的變化，也是國內(nèi)許多學(xué)者的研究方向。劉再春認(rèn)為工業(yè)4.0背景下，職業(yè)教育出現(xiàn)了新特點，如單一辦學(xué)向合作辦學(xué)轉(zhuǎn)變，要求從業(yè)人員具備創(chuàng)新精神與工匠精神，注重終身學(xué)習(xí)等，而這些特點對“雙師型”教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。據(jù)此提出的對策有：出臺新政策;改革專業(yè)與課程設(shè)置;完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn);完善職業(yè)教育體系等。張曉寒基于德國學(xué)者布羅麥克對教師媒介素養(yǎng)“五項能力”的劃分，對職校教師開展了關(guān)于教師媒介素養(yǎng)狀況的問卷調(diào)查，并針對不容樂觀的調(diào)查結(jié)果提出以下策略：積極推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化校園和數(shù)字化企業(yè)建設(shè);建立“國家、社會、企業(yè)、教師”四位一體的教師媒介素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制;探索“雙師型”教師培養(yǎng)的4.0模式。

二、國外相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀

工業(yè)4.0戰(zhàn)略是德國為了保證其在世界工業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的強勢地位而提出來的，一直與工業(yè)聯(lián)系緊密的德國職業(yè)教育在新形勢下也做出了相應(yīng)的調(diào)整。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)國外研究領(lǐng)域主要集中在以下三個方面。

（一）人才培養(yǎng)

為了適應(yīng)新的工業(yè)時代下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特點及人才需求的轉(zhuǎn)變，德國職校的人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整?！督逃⒀芯?、革新——形塑未來》報告書提出了具體的改革思路，主要包括：調(diào)整考試制度，以提升人力素質(zhì);制定“模塊化”的職業(yè)教育方案;鼓勵企業(yè)提供更多實習(xí)機(jī)會等。

孫曉莉基于新形勢下德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的探討，提出德國通過“雙元制”大學(xué)實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新?！半p元制”大學(xué)將學(xué)校和企業(yè)放在同等地位上，通過具有地方經(jīng)濟(jì)特色的專業(yè)設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)計劃及嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，旨在培養(yǎng)具有一定的從事生產(chǎn)、管理、建設(shè)的能力，屬于既有理論能力又有實踐能力的高層次應(yīng)用型人才。以上也說明，在工業(yè)4.0背景下，只有校企不斷加深合作，職業(yè)教育才會取得良性發(fā)展。

（二）媒體技術(shù)應(yīng)用

德國通過頒布戰(zhàn)略文件并使其落實來應(yīng)對工業(yè)4.0背景下數(shù)字化發(fā)展的趨勢?！堵殬I(yè)教育類學(xué)校4.0》及《共同建設(shè)數(shù)字化世界的高質(zhì)量職業(yè)學(xué)?！范紡娬{(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)數(shù)字化社會要求的能力。德國各州文教部長聯(lián)席會頒布的《數(shù)字化世界的教育》將培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)字化世界的能力”作為整個戰(zhàn)略文件的核心，提出各級各類教育培養(yǎng)“數(shù)字化社會的能力”的基本框架，明確了各級各類教育能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“職業(yè)教育中的數(shù)字媒體”計劃與“面向未來職業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新方案”重點資助計劃也在推進(jìn)實施。與此同時，德國還建立了“職業(yè)培訓(xùn)4.0”所需要的職業(yè)資格的監(jiān)測與預(yù)測系統(tǒng)，用數(shù)字化的手段對工業(yè)職業(yè)的未來發(fā)展多角度、多方法的分析。在未來國際社會競爭中，擁有大量掌握數(shù)字媒體技術(shù)高精尖人才的國家必會有著極大的競爭優(yōu)勢。

（三）職業(yè)資格體系

2014年12月，德國聯(lián)邦政府?dāng)y手德國就業(yè)部門、工商業(yè)協(xié)會等開展戰(zhàn)略性合作并簽署協(xié)議，強調(diào)要進(jìn)一步完善國家資格框架，建立普職等值性資格體系，人才考評標(biāo)準(zhǔn)和制度將被納入國家資格框架，以保障職業(yè)教育人才質(zhì)量的提升以及職業(yè)教育社會地位的提升。為了打通職業(yè)教育和普通教育之間的轉(zhuǎn)換通道，增強職業(yè)教育吸引力，解決職業(yè)教育進(jìn)修升級的問題，德國在歐洲資格框架（EQF）的基礎(chǔ)上，制訂了德國資格框架（DQR），構(gòu)建了普職等同的資格體系，從而使職業(yè)教育可以向更高層次發(fā)展。可見，德國之所以能成為世界職業(yè)教育的典范，其中一個優(yōu)勢便是其制度化、規(guī)范化的職業(yè)資格體系的建設(shè)。

結(jié)語

國內(nèi)外學(xué)者對工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、媒體技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)資格體系方面的研究與探索，為新時代下職業(yè)教育的發(fā)展提供了有益的啟迪。但通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前該領(lǐng)域的研究還存在些許不足。

第一，該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)不多，有關(guān)國外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)更少。這說明工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展的研究還未引起國內(nèi)外學(xué)者足夠的重視。

第二，缺乏具體的、切實可行的職教發(fā)展策略的討論。很少有學(xué)者把工業(yè)4.0與地方經(jīng)濟(jì)特色或?qū)W校特色相結(jié)合，有針對性地進(jìn)行研究，大多是從全國范圍進(jìn)行考察。

工業(yè)4.0戰(zhàn)略是德國在2013年提出的，由于年限較短，當(dāng)前的研究也會受到局限。但要想在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新形勢下?lián)屨枷葯C(jī)，大力發(fā)展職業(yè)教育必是其重要一環(huán)，而對職業(yè)教育順應(yīng)新時代發(fā)展的研究也必須更深入、更細(xì)致。

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