付欣

[摘 要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)不同階段的學(xué)生做了課外閱讀總量方面的具體要求。小學(xué)在落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀要求的過程中，要堅持以實際行動來踐行理念，進(jìn)一步探索閱讀實踐，辦好閱讀活動，為更多的小學(xué)落實語文課外閱讀行動提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。學(xué)校還要加強(qiáng)多媒體技術(shù)與閱讀課程的有機(jī)整合，走向課外閱讀現(xiàn)代化，進(jìn)一步發(fā)揮課外閱讀在學(xué)校育人中的作用。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;閱讀文化;閱讀活動

課外閱讀是相對課堂閱讀而言，指學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練之外的各類閱讀活動。隨著教育觀念的更新和新課程改革的不斷深入，課外閱讀越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)不同階段的學(xué)生做了課外閱讀總量方面的具體要求。

一、開發(fā)校本教材促進(jìn)多樣閱讀

校本課程作為我國三級課程管理體系中學(xué)校層面的課程形式，在滿足學(xué)生需求、形成學(xué)校自身特色等方面扮演著重要角色。

在校本閱讀教材的具體開發(fā)過程中，小學(xué)可成立閱讀教材編寫小組，依靠語文學(xué)科教研小組的指導(dǎo)，融入全校語文學(xué)科教師的集體力量，結(jié)合學(xué)校校情開發(fā)校本閱讀課程，撰寫閱讀課程綱要并制訂相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)計劃。與此同時，學(xué)校在校本閱讀教材的開發(fā)、實踐方面還需注意內(nèi)容的選擇和形式的編排。首先，校本閱讀教材的設(shè)置要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化等實際，能充分體現(xiàn)本校的人文特色。其次，校本閱讀教材的內(nèi)容選編要結(jié)合小學(xué)不同階段的學(xué)生特點：小學(xué)低段的校本教材可選擇兒歌、古詩或童話等朗朗上口又能引起學(xué)生興趣的閱讀材料;小學(xué)中段的校本教材則可以記敘文、散文等材料為主;而以短篇小說、議論文等為閱讀材料的可用于小學(xué)高段的學(xué)生。最后，小學(xué)校本教材的開發(fā)在編排上要遵循圖文并茂、通俗易懂的原則。如是，才能幫助學(xué)生加深對閱讀材料的吟誦和積累、理解與運(yùn)用，同時也便于語文教師對閱讀進(jìn)行講解與指導(dǎo)。

從微觀層面出發(fā)，將不同的校本閱讀教材應(yīng)用于不同階段的學(xué)生，可使學(xué)生在小學(xué)階段就樹立閱讀的主體意識，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀量的同時積累豐富的語文課外閱讀知識;從宏觀層面說，校本閱讀教材的開發(fā)與實踐也可以在一定程度上彌補(bǔ)國家語文課程在閱讀內(nèi)容方面的不足，是小學(xué)落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀要求，提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)力助推器。

二、在游戲課程中寓教于樂

小學(xué)階段尤其是小學(xué)低段的孩子好奇心重，天性好動愛玩，因而興趣是其學(xué)習(xí)的主要原動力。但長期以來，我國各地中小學(xué)始終采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課堂教學(xué)也拘泥于其固定不變的形式，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)造性。因此，小學(xué)開發(fā)并設(shè)置適用于小學(xué)不同階段的閱讀游戲課程，將游戲與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語文課外閱讀。例如，在小學(xué)低段的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置“你畫我猜”“你做我說”等游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞;而在小學(xué)中高段的閱讀課程中，教師則可以選擇“角色扮演”等游戲使學(xué)生融入閱讀材料的情境中，促使學(xué)生主動揣摩，從而加深對閱讀材料的理解。

游戲課程的設(shè)置在小學(xué)推進(jìn)課外閱讀的行動中具有一箭雙雕的功效：一方面，對學(xué)生來說，游戲課程的開展使得課外閱讀這項學(xué)習(xí)任務(wù)變得更有樂趣;另一方面，對教師來說，這種寓教于樂的游戲課程使得課外閱讀這項教學(xué)任務(wù)變得更有成效。因此，游戲課程的開發(fā)和設(shè)置是小學(xué)落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動的不二選擇。

三、為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀書目推薦表

小學(xué)低段與高段的學(xué)生之間在年齡、心理、注意力集中等方面均存在很大的差異。因此，教師可基于小學(xué)生不同階段的閱讀興趣和實際需求，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀書目推薦表。需要注意的是，學(xué)校與教師在制定閱讀書目推薦表的實踐行動中，不能簡單地將一些名家名著一股腦兒地拋給學(xué)生，而是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合每個年級段小學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律，將推薦書目進(jìn)行分層，不同年級層次下設(shè)置不同梯度的書目供小學(xué)生進(jìn)行自主選擇。例如以“必讀書目”“選讀書目”和“提高書目”等模塊列出難度層次不同的閱讀內(nèi)容，盡量做到兼顧所有孩子的閱讀水平和閱讀需求。

通過閱讀書目的分層分塊推薦行動，學(xué)生可以依據(jù)自身的能力和需求，在課外閱讀的浩海中循序漸進(jìn)、自主選擇，并從中學(xué)會享受閱讀的過程，做一個快樂的“讀書人”，這也正是小學(xué)落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動的初衷。

四、在推進(jìn)課外閱讀的實踐中設(shè)置相應(yīng)的閱讀激勵機(jī)制

如何有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)校園閱讀文化的建設(shè)是當(dāng)下眾多中小學(xué)共同面臨的問題?；谛W(xué)階段的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，在推進(jìn)課外閱讀的實踐中設(shè)置相應(yīng)的閱讀激勵機(jī)制是小學(xué)著手落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動過程中的可采取的一個重要舉措。

（一）表揚(yáng)激勵

小學(xué)生正處于希望得到教師更多關(guān)注和賞識的階段，因此，表揚(yáng)是激發(fā)其課外閱讀積極性、主動性最為直接的方式。小學(xué)語文教師可在日常的課堂中通過口頭表揚(yáng)或微笑等肢體性認(rèn)同方式向?qū)W生傳達(dá)肯定之意。

（二）評比激勵

基于小學(xué)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心這一特點，評比激勵是促進(jìn)課外閱讀的有效方式之一。例如，學(xué)校各班語文教師可以按照閱讀的量、閱讀的質(zhì)等不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的閱讀評價指標(biāo)，再經(jīng)過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師參評等多種民主評比方式，依據(jù)評比結(jié)果向?qū)W生頒發(fā)“讀書達(dá)人”“讀書標(biāo)兵”等不同的榮譽(yù)稱號，激勵學(xué)生在課外閱讀方面更上一層樓。

（三）榜樣激勵

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要方式之一。因此，在推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀行動的過程中，學(xué)校和教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，將平時愛閱讀、多閱讀、會閱讀的學(xué)生作為其他學(xué)生的榜樣和標(biāo)桿，激勵其他學(xué)生模仿榜樣的良好閱讀行為和習(xí)慣，要求向榜樣看齊，從而促進(jìn)整體的課外閱讀水平。

通過設(shè)置對學(xué)生的正向激勵體系，小學(xué)孩子們的閱讀動機(jī)能被進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)校也可達(dá)到鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的目標(biāo)。

五、加強(qiáng)校園書香文化以及班級書香文化建設(shè)

為了創(chuàng)設(shè)全方位的校園閱讀文化氛圍，學(xué)校及教師可以在日常管理工作中加強(qiáng)校園書香文化以及班級書香文化的建設(shè)，例如在校園中設(shè)置各類與閱讀相關(guān)的表彰制度、展板，在班級中設(shè)計相關(guān)主題的黑板報、圖書角、宣傳畫等。通過這種潛移默化的文化渲染，學(xué)校可以在無形中幫助學(xué)生形成對閱讀重要性和必要性的基本認(rèn)識。

當(dāng)然，除了營造濃厚的閱讀氛圍，學(xué)校還須進(jìn)一步落實相應(yīng)的課外閱讀實踐，組織學(xué)生開展例如“課前三分鐘演說”“領(lǐng)讀者”以及“讀書沙龍”等系列的閱讀活動，為熱衷于課外閱讀的孩子們提供通過閱讀展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺。學(xué)校還可以依靠“讀書社”等相關(guān)閱讀社團(tuán)組織的力量，打破局限于班級范圍的傳統(tǒng)閱讀活動，例如通過“戲劇表演”“場景重現(xiàn)”等大型活動使學(xué)生擔(dān)任不同的角色，并在此過程中與同學(xué)、老師分享和交流自己的閱讀感受，從而將閱讀活動的范圍延伸至整個校園。豐富多彩的課外閱讀活動是營造小學(xué)滿園書香氛圍的“百花”，只有百花齊放，小學(xué)才能書香滿園。

閱讀改變學(xué)生，閱讀也改變學(xué)校。未來，小學(xué)在落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀要求的過程中，要堅持以實際行動來踐行理念，進(jìn)一步探索閱讀實踐，辦好閱讀活動，為更多的小學(xué)落實語文課外閱讀行動提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。與此同時，學(xué)校還要加強(qiáng)多媒體技術(shù)與閱讀課程的有機(jī)整合，走向課外閱讀現(xiàn)代化，進(jìn)一步發(fā)揮課外閱讀在學(xué)校育人中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 壽永明.課外閱讀：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑——論蘇霍姆林斯基關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的思想[J].教育研究，2007，（05）：79-82.

[2] 邱志華.小學(xué)生閱讀教學(xué)中的激勵策略[J].教書育人，2018，（02）：76.

責(zé)任編輯 周正旺