[摘 要] 英語文學(xué)閱讀中，運用體驗式學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生對文學(xué)讀物進行更加深入、生動的閱讀、理解和表達(dá)。這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的過程。文章對Kolb體驗式學(xué)習(xí)理論進行了深入解讀，并基于該理論，提出文學(xué)作品體驗式閱讀概念新解，提煉出“全文閱讀，理解品讀，模仿朗讀，故事演繹，文學(xué)評創(chuàng)”的文學(xué)作品體驗式閱讀模式，為當(dāng)前英語教育，尤其為中學(xué)階段的英語閱讀教育實踐提供新的思路。

[關(guān)鍵詞] 文學(xué)作品;體驗式閱讀;模式

閱讀搭建了青少年感知世界、了解人性、理解生活的平臺。在新時期背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力的內(nèi)涵已不足以滿足學(xué)習(xí)者閱讀要求，包含外語閱讀習(xí)慣和外語閱讀體驗兩要素在內(nèi)的閱讀品格同樣在閱讀過程中扮演著重要角色（王薔，2016，轉(zhuǎn)引自范海祥，2016）。如何在中學(xué)閱讀教學(xué)中兼顧閱讀能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，強化閱讀體驗?zāi)兀孔x物選材上，文學(xué)作品受到越來越多的師生接納和喜愛。同時，體驗式學(xué)習(xí)理念和方法正在被師生有意識和無意識地探討并嘗試著。

一、體驗式學(xué)習(xí)理論綜述與發(fā)展

（一）追根溯源——體驗式學(xué)習(xí)理論解讀

體驗式學(xué)習(xí)法（Experiential Learning），也稱行為學(xué)習(xí)法（Action Learning）。大衛(wèi)·科爾博的體驗式學(xué)習(xí)模型是體驗式學(xué)習(xí)理論的代表?？茽柌┱J(rèn)為學(xué)習(xí)最好被理解為是一個過程，是一個基于體驗的連續(xù)的過程，而不是行為結(jié)果，不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程（Kolb，1984）?？茽柌┯脤W(xué)習(xí)循環(huán)模型來描述體驗式學(xué)習(xí)。該模型包括四個步驟：（1）實際經(jīng)歷和體驗——完全投入到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H體驗活動中;（2）觀察和反思——從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經(jīng)歷;（3）抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;（4）在新環(huán)境中測試新概念的含義——運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

（二）他山之石——體驗式學(xué)習(xí)經(jīng)驗借鑒

在中學(xué)英語文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，根據(jù)高慎英對Kolb的體驗式學(xué)習(xí)理論的分析，體驗式學(xué)習(xí)是對“學(xué)習(xí)”的原始性質(zhì)的恢復(fù)：恢復(fù)知識與身體，知識與情感，知識與活動的本原關(guān)系（高慎英，2008）。其目的是讓學(xué)生在真實的問題情境中嘗試、探究和發(fā)現(xiàn)。

體驗式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，包括中學(xué)英語教學(xué)。如文學(xué)閱讀活動課RAISE教學(xué)模式（吳思廉，2013），該模式包含閱讀、欣賞、探究、分享、體驗等五個要素?？梢愿用鞔_的是，其他四個要素圍繞體驗（Experiencing）展開，而體驗又貫穿在其余四個要素中，因此體驗在文學(xué)閱讀活動過程中有著核心和總領(lǐng)作用，而不只是五個要素之一。

福建師范大學(xué)魏仁貴老師設(shè)計了英語文學(xué)閱讀“體驗—分享—總結(jié)—評價—應(yīng)用”教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實踐（魏仁貴，2012）。他認(rèn)為文學(xué)體驗閱讀模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生成為英語閱讀的真正主人。

（三）理念新解——體驗式閱讀模式探析

隨著人們對閱讀的重視，對文學(xué)作品閱讀“量”的需求不斷增加，對文學(xué)作品閱讀“質(zhì)”的要求也逐漸上升，這個轉(zhuǎn)變對閱讀效率和學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求，即“大量閱讀”和“有效閱讀”?；趯w驗式學(xué)習(xí)理論的解讀和體驗式教學(xué)經(jīng)驗的借鑒，筆者提出更加強調(diào)體驗過程、分享閱讀樂趣、突出閱讀成效的文學(xué)作品體驗式閱讀模式。

該模式包括四個要素：（1）閱讀——沉浸式閱讀，完全投入到作品中體驗當(dāng)時的人、事、景、情;（2）理解——從多個角度品讀、討論、領(lǐng)會作品;（3）演繹——用自己眼睛觀察，用自己的語氣描繪，用自己的身體演繹作品內(nèi)容;（4）評創(chuàng)——結(jié)合實際的生活領(lǐng)域和意識形態(tài)，聯(lián)系實際社會和自己的情境，結(jié)合自己對作品的理解，對作品作思辨性評價和再創(chuàng)造，即驗證和應(yīng)用。

體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生個體的、完整的學(xué)習(xí)體驗，指向核心素養(yǎng)的“完整的學(xué)習(xí)”，包含閱讀、思考、表達(dá)三個要素（余文森，2017）。上述模式中體驗式閱讀過程的四個環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了這三個要素：閱讀（閱讀的體驗過程）、思考（理解作品的體驗過程）、表達(dá)（演繹和評創(chuàng)作品的體驗過程）、閱讀過程中，讀者體驗與文本的直接對話;思考過程中，讀者體驗文本與自我結(jié)合并對話;表達(dá)過程中，讀者體驗與他人對話。

二、文學(xué)作品體驗式閱讀實踐闡釋

以《典范英語》（Good English）讀物的故事Walrus Joins In為例，闡釋文學(xué)作品體驗式閱讀模式。

（一）全文閱讀——文本感知

閱讀故事書的第一個建議是：快讀，全心全意地讀，努力跟隨故事角色，試著活在他的世界里，就能更好地理解當(dāng)時的人和事。

1.全文聽閱或默閱。對于中學(xué)低段的學(xué)生來說，一邊看文本，一邊聽朗讀的聽閱形式是比較有意義的閱讀模式。努力把聽覺和視覺的步驟融為一體，有助于保持閱讀的流暢性和故事的整體性，降低生詞理解障礙和拼讀障礙，對故事有個初步的總體的印象。對于中學(xué)中高段的學(xué)生，初次的全文閱讀可以是默讀的形式，有助于學(xué)生閱讀理解和速度的鍛煉。

2.全文通讀。以自己的常速通讀整個故事，鼓勵學(xué)生用朗讀的形式進行閱讀。通讀全文有助于形成對故事框架和環(huán)節(jié)構(gòu)建新的認(rèn)識，對故事情節(jié)的理解會有所加深。而且，將聽、說全面運用的朗讀，對說一種語言，尤其是一種新的語言能提供良好的反饋和修正。這種修正會對后面的演繹環(huán)節(jié)產(chǎn)生良好的促進作用。

（二）理解品讀——文本探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對語言技能五級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)描述道：能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。一部經(jīng)典作品是一本永不會耗盡它要向讀者說的一切東西的書（卡爾維諾，2006）。

1.注釋默讀。默讀時，我們想要達(dá)到的主要目的就是對文章的理解，如理解段落大意、主題思想等。同時，在有所感悟之處和疑惑的地方做注釋，為下一步的探討環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。比如在Walrus Joins In故事閱讀中，學(xué)生注釋的內(nèi)容包括：ANYONE，YOU旁邊打了問號，對這些詞為什么是大寫產(chǎn)生疑惑。有的在rusty old bucket旁邊畫了個大笑圖標(biāo)，表示這句話傳達(dá)的意思令人捧腹。

2.探討釋疑。本環(huán)節(jié)中，除了做注釋內(nèi)容的分享和探討，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的體裁、主題、情節(jié)、線索、角色及形象、語言特色等進行文學(xué)解讀，預(yù)設(shè)一些圍繞細(xì)節(jié)問題或全文主題的探討話題。如在Walrus Joins In故事閱讀中，設(shè)置細(xì)節(jié)信息題：Who was first to perform？ 理解推斷題：Why did Walrus hide behind a snowdrift and watch and chew his whiskers？ 語言特色題：Which words describe the animals unhappy feelings？ 觀點表達(dá)題：Which animal do you like best？ Why？ 故事發(fā)展預(yù)測題：What will happen next？

（三）模仿朗讀——情感體驗

文學(xué)讀物以生動的故事構(gòu)思、鮮活的角色、充滿想象的情節(jié)、藝術(shù)性的表現(xiàn)手法、深刻而獨到的敘述方式深深吸引著人們的注意力。在青少年時代，每一次閱讀跟每一次經(jīng)驗一樣，都會產(chǎn)生獨特的滋味和意義（Italo Calvino，2006）。

1.音調(diào)模仿。毋庸置疑，語言學(xué)習(xí)的大用之一是交流和獲取信息。語言意思的準(zhǔn)確表達(dá)首要條件是準(zhǔn)確的發(fā)音和語調(diào)。因此語音語調(diào)的模仿能對日后的有效交流打下良好的基礎(chǔ)。文學(xué)作品中故事場景鮮明，語言表達(dá)既豐富又有著鮮明的個性，是非常適宜模仿的語言材料。

2.情感體驗。模仿朗讀的過程就是把眼睛所讀到的和耳朵所聽到的內(nèi)容用自己的腦思維進行結(jié)合，并用嘴巴表達(dá)出來。我們通過感官與想象來體驗事情，模仿朗讀的過程結(jié)合了自己的理解和想象，具備濃厚的個體情感體驗。

（四）故事演繹——文學(xué)體驗

英語閱讀教學(xué)不是平面的，而是立體的;不是語言知識和語篇信息的二元結(jié)構(gòu)，而是多元結(jié)構(gòu)（張獻(xiàn)臣，2018）。在文學(xué)作品演繹活動中，這種立體的、多元的教學(xué)可以得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

1.段章演繹。選取具有獨特意義的語句、段落或章節(jié)進行演繹。以小步子的方式進行演繹練習(xí)，學(xué)會在簡短的語言材料中表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。如在Walrus Joins In故事中，學(xué)生把Walrus 沒有表演技能的獨白段落改成會話進行表演，使人物的特點和心理表現(xiàn)得更加具體、形象。

2.全文演繹。在深入理解作品的基礎(chǔ)上，全文演繹作品可以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，也能夠提升學(xué)生的審美情趣。經(jīng)典作品是這樣一些書，它們帶著先前解釋的氣息走向我們，背后拖著它們經(jīng)過文化或多種文化（或只是多種語言和風(fēng)俗）時留下的足跡（Italo Calvino，2006）。故事的畫面感和真實感吸引人的表現(xiàn)欲，人們渴望通過表演的方式努力還原故事的真實畫面，或者加入自己的理解元素，使故事更加具有當(dāng)前意義和時代性。

（五）文學(xué)評創(chuàng)——文化體驗

文化建構(gòu)是文化的評判與反思。體驗式閱讀中，讀者聯(lián)結(jié)自身的知識經(jīng)驗和文本所創(chuàng)造的語義世界，對內(nèi)隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構(gòu)，實現(xiàn)個體經(jīng)驗世界的重組，加深對世界與自身的認(rèn)識與理解（潘孝泉，2018）。

1.概括表述?！墩n標(biāo)》中對語言技能五級寫作的標(biāo)準(zhǔn)描述道：能簡單描述人物和事件。概要寫作是納入教育部《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》的英語高考的題型。這就要求學(xué)生對故事內(nèi)容進行概括表述。文學(xué)作品的概要主要從時間、地點、人物、情節(jié)幾個要素展開。運用“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型（Bozer，1995，轉(zhuǎn)引自劉建軍，2017）梳理故事情節(jié)，使整個故事的發(fā)展脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)在讀者腦海中。學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)進行故事概述，分析故事各環(huán)節(jié)中的沖突關(guān)系，提升語篇的理解能力。

2.思辨評價。閱讀教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生對語篇和作者的觀點進行評價，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，發(fā)展學(xué)生的個性（樓成芳，2016）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對高中英語語言技能標(biāo)準(zhǔn)提到“聯(lián)系自身經(jīng)歷解讀語篇”的理解性技能要求。如在Walrus Joins In故事閱讀中，對自己有觸動的角色或事件進行評價。設(shè)置主題深化探討題 “What do you learn from Walruss story？”個性思辨題“What do you think of Walrus？ ”等。

3.文學(xué)再創(chuàng)。對處于中學(xué)階段的青少年而言，優(yōu)秀的文學(xué)讀物和正確的閱讀方法往往能夠引領(lǐng)他們認(rèn)識社會、感悟人性，帶給他們廣闊的思維空間。通過文學(xué)再創(chuàng)造，實現(xiàn)外語教育的文化自覺：對母語文化的自知之明，對外來文化的批判性接受，中西文化精髓基礎(chǔ)上的文化創(chuàng)新。完整的文學(xué)作品體驗式閱讀過程體現(xiàn)了“思辨、反思、探究、共情和體驗的跨文化教學(xué)原則（孫有中，2016）”。在Walrus Joins In閱讀的最后環(huán)節(jié)，設(shè)置一個發(fā)現(xiàn)任務(wù)：請尋找身邊類似Walrus的人物雛形，結(jié)合生活中的行為和表現(xiàn)，進行故事新編或續(xù)編。這樣的體驗活動使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，最終實現(xiàn)心智的成長。

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責(zé)任編輯 陳 清