曹雅萍　席明靜

【摘 要】對河北省118所中小學(xué)展開心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)，多所學(xué)校存在管理制度模糊，缺系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性;心理教師專業(yè)化不足，發(fā)揮價值有限;專業(yè)設(shè)施建設(shè)不完善，工作重“形式”輕“實效”等問題。建議建立規(guī)范化的制度，樹立三級防控體系的學(xué)校心理健康服務(wù)理念;建立“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康”信息資源共享模式;建立“分層培養(yǎng)”的師資模式，搭建“醫(yī)教協(xié)”人才資源共享模式。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);心理健康教育;現(xiàn)狀;調(diào)查研究

中圖分類號： G637.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0229-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.109

近年來，中小學(xué)心理健康教育工作在河北省正緊鑼密鼓的開展著，一些中小學(xué)已經(jīng)把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作體系，開展了相應(yīng)的教育教學(xué)實踐活動。但目前有關(guān)河北省地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究鮮有見到。本研究擬從河北省抽取部分學(xué)校，對心理健康教育開展?fàn)顩r展開調(diào)查，并基于調(diào)查為今后有效開展心理健康教育工作提出對策建議。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)抽取河北省地區(qū)的中小學(xué)121所（份）為研究對象，回收有效問卷118份，調(diào)查涉及石家莊、邢臺、唐山、保定、張家口、滄州、衡水等地，對各學(xué)校的心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)或心理教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷構(gòu)成如下：按學(xué)校所在地域劃分，城市地區(qū)學(xué)校71所，縣鎮(zhèn)村學(xué)校47所;按學(xué)校性質(zhì)劃分，普通學(xué)校78所，重點學(xué)校25所，心理健康特色學(xué)校15所。

1.2 方法

采用自編的《中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該問卷從態(tài)度現(xiàn)狀、師資現(xiàn)狀、工作內(nèi)容現(xiàn)狀、環(huán)境現(xiàn)狀、經(jīng)費現(xiàn)狀、資源共享、存在問題七幾方面編制，共31道正式問題。采用spss19.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 問題與分析

2.1 管理制度模糊，缺系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性

雖然近年來國家對出臺了相關(guān)政策文件對中小學(xué)學(xué)校心理健康做出了要求，但地方教育行政部門在落實時缺少配套的具體的實施措施，地方學(xué)校在開展心理健康工作時便缺少規(guī)范性的指導(dǎo)。在上級部門對中小學(xué)心理健康工作的管理方面，37.3%的教師不清楚教育局是否下發(fā)過心理健康工作的規(guī)定要求，10.3%的教師未見過教育局下發(fā)過的規(guī)定要求。39.8%的教師提到學(xué)校沒有接受過上級部門對心理健康工作的檢查，45.8%的教師稱上級教育行政部門未對學(xué)校的心理健康工作進(jìn)行過評價。

在中小學(xué)內(nèi)部管理上，校內(nèi)主管學(xué)校心理健康教育工作的部門目前并不統(tǒng)一，所調(diào)查的學(xué)校中，心理健康教育工作由政教處負(fù)責(zé)的占32.2%、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)的占18.6%、由副校長直接負(fù)責(zé)的占15.3%，其他有校團(tuán)委、校長等負(fù)責(zé)。管理制度上，高達(dá)66.1%的教師表明目前學(xué)校沒有心理健康教育工作的規(guī)章制度。評價機(jī)制上，81.4%的教師認(rèn)為到現(xiàn)階段為止學(xué)校沒有對心理健康老師的工作進(jìn)行過評價，有評價的學(xué)校其評價內(nèi)容也并不統(tǒng)一。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)反映出心理健康工作在推進(jìn)時隨意性較大，管理部門不統(tǒng)一、制度模糊、評價模糊的問題。

2.2 心理教師專業(yè)化不足，發(fā)揮價值有限

心理教師的專業(yè)化程度關(guān)系學(xué)生的健康成長，關(guān)乎心理健康教育事業(yè)的開展。但目前中小學(xué)缺乏高水平的心理教師隊伍，36.4%的學(xué)校還未配備相應(yīng)教師，配備專兼職教師的64.5%的學(xué)校中也有很多學(xué)校的心理教師由班主任、思想品德教師，或未有專業(yè)學(xué)歷背景但有心理咨詢師證的老師暫時擔(dān)任。

中小學(xué)心理健康教育工作內(nèi)容包含甚廣，在詢問“學(xué)校開展的心理健康教育方面的工作包括哪些？”（多選）時，56.4%的教師選擇了個別咨詢、48.2%的教師選擇了心理健康教育課程，其次是心理檔案建設(shè)（35.5%）、心理主題班會（35.5%）、教師心理輔導(dǎo)（34.5%）、團(tuán)體心理輔導(dǎo)（32.7%）等。以上數(shù)據(jù)反映出目前河北省中小學(xué)心理健康教育工作的側(cè)重方面，個體咨詢、課程教學(xué)是普遍認(rèn)為的心理健康教育的內(nèi)容，而學(xué)科滲透工作、心理普查、家長心理培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)線上咨詢的工作有時會被忽視。心理檔案建設(shè)上，真正進(jìn)行并完成過學(xué)生心理檔案建設(shè)的學(xué)校占30.5%，其中做到檔案每年更新的僅占16.9%。

在心理健康教育的課程方面，50.8%的教師表示所在學(xué)校開設(shè)了專門的心理健康教育課程，心理健康教育課程多為每周上1節(jié)（55.1%）或兩周上1節(jié)（35.6%），課堂以討論式（54.2%）、講座式（16.9%）為主，缺少心理游戲、心理劇表演，心理繪畫等豐富多彩的活動形式。

心理健康工作實則有預(yù)防、教育、評估、咨詢、心理治療、危機(jī)干預(yù)等功能（黃庭堅，2010），然而目前心理老師的工作被局限于事后個體咨詢、心理知識講授，其預(yù)防評估、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能等價值未得到體現(xiàn)。這種現(xiàn)狀并非心理老師自身能夠扭轉(zhuǎn)，這與上級部門、學(xué)校對心理教師工作內(nèi)容認(rèn)識不足有一定關(guān)系。

2.3 專業(yè)設(shè)施建設(shè)不完善，工作重“形式”輕“實效”

比較欣慰的是，越來越多的學(xué)校開始認(rèn)識到心理健康教育工作的重要性，96.6%的受訪學(xué)校認(rèn)為中小學(xué)開展心理健康教育工作是很有必要的。

重視歸重視，但這種觀念上的“重視”在實際行動中似乎只流于表面。一方面，這種“重視”只放在心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)這些硬性設(shè)施指標(biāo)上，而這種建設(shè)目前存在有設(shè)施但無效用或設(shè)施建設(shè)不完備的情況。調(diào)查顯示，62.7%的學(xué)校設(shè)有心理健康教育機(jī)構(gòu)，在配有心理健康教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校中，個體心理咨詢室的配備率為85.5%、團(tuán)體輔導(dǎo)室的配備率為51.8%，其他咨詢功能室的配備率在40%以下。目前看來，很多學(xué)校機(jī)構(gòu)建設(shè)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，且教師對以上這些專業(yè)心理設(shè)施的滿意度一般（僅28.8%的教師較滿意）。不少學(xué)校表示，心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)成本太高，設(shè)備費用昂貴，但心理健康教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮的作用卻一般（56.2%教師認(rèn)為作用一般，9.4%的教師認(rèn)為該機(jī)構(gòu)起到的效果較小或幾近形同虛設(shè)），咨詢室真正用于學(xué)生咨詢的很少，咨詢室和其他功能室似乎成了擺設(shè)，以用于上級檢查。設(shè)施建設(shè)的“重視”最終未換來與成本相當(dāng)?shù)男?，這實則有些尷尬。

另一方面，學(xué)校的“重視”缺少對學(xué)生瑞物細(xì)無聲的心理輔導(dǎo)和全方位常態(tài)化的教育，這種常態(tài)化重視的缺少與上級指導(dǎo)模糊、家長認(rèn)識缺失（分別有67.3%、54%的心理教師們認(rèn)為“學(xué)生和家長不重視”、“上級支持力度不夠”是心理健康工作存在的一大問題）有很大關(guān)系。這種持久性的常態(tài)化工作需要行動上的落實，需要經(jīng)費的支持，然而僅有6.8%的學(xué)校設(shè)有專項心理健康工作的經(jīng)費。一些學(xué)校表示，心理健康工作的成效不好衡量，縱然有成效也并非是立竿見影的，而學(xué)校的資源有限，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更傾向?qū)①Y源往緊迫性的、成效顯著的工作上傾斜。如此，心理健康教育的工作便淡化于學(xué)校日常管理中。

3 對策

3.1 建立制度規(guī)范，扭轉(zhuǎn)觀念意識

地方教育行政部門應(yīng)圍繞心理健康教育的規(guī)范管理、心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢工作流程、心理輔導(dǎo)室設(shè)施建設(shè)等內(nèi)容，建立健全各項規(guī)章制度。上級領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)要樹立立三級防控體系的學(xué)校心理健康服務(wù)理念。第一層以預(yù)防為主的心理健康項目和服務(wù)，面前全體學(xué)生;第二層為有面對一些有心理輔導(dǎo)與咨詢需要的學(xué)生提供無償服務(wù)，第三層面對小部分有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，聯(lián)合校外機(jī)構(gòu)，提供更專業(yè)的幫助（俞國良、侯瑞鶴，2015）。傳統(tǒng)模式干預(yù)重在事后干預(yù)，出現(xiàn)問題才予以解決，三級防控體系注重全員參與的事前預(yù)防。這種模式更加契合《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》中“預(yù)防為主，以人為本”的原則，也更有助于全面提升學(xué)生的心理健康水平。

3.2 建立“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康”信息資源共享模式

充分利用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)（曾文雄，2017），推進(jìn)心理健康教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，借由平臺實現(xiàn)中小學(xué)生在線心理測評與心理問題甄別，教師心理輔導(dǎo)案例共享、優(yōu)質(zhì)課程資源共享，心理督導(dǎo)師在線督導(dǎo)等目的。真正解決心理測評軟件等重復(fù)購置所帶來的資源浪費、資金成本過高，信息資源雷同等問題，使智慧型資源得到最大價值的利用。

3.3 建立“分層培養(yǎng)”的師資模式，搭建“醫(yī)教協(xié)”人才資源共享模式

教育行政部門應(yīng)考慮采取學(xué)校心理健康服務(wù)人員分層次培養(yǎng)模式（黃希庭，鄭涌2015），著力建設(shè)一支具有專業(yè)背景的骨干心理教師隊伍，開展班主任、思想品德教師等非專業(yè)背景人員的培訓(xùn)。推進(jìn)中小學(xué)教師與地方高校、精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)、心理協(xié)會的專業(yè)人才交流互動，鼓勵中小學(xué)邀請優(yōu)質(zhì)心理教師、專業(yè)人才來校指導(dǎo)開展心理教育活動。搭建“醫(yī)教協(xié)”地方心理教育專業(yè)人才庫，定期舉辦經(jīng)驗交流活動。在此基礎(chǔ)上，一方面構(gòu)建地方心理危機(jī)轉(zhuǎn)介體系，學(xué)校心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部門之間建立科學(xué)有效的心理危機(jī)轉(zhuǎn)介機(jī)制;另一方面構(gòu)建地方心理咨詢師督導(dǎo)成長體系，使學(xué)校心理咨詢師能夠在專業(yè)上快速成長。

【參考文獻(xiàn)】

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