高職院校輔導(dǎo)員工作課程化模式探討

曹玉秀

[關(guān)? 鍵? 詞]高職院校;輔導(dǎo)員工作;課程化

2017年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)改進(jìn)高校思政教育工作的意見》，為高校思政教育的發(fā)展指明了方向。高職院校學(xué)生思政工作日益受到關(guān)注。本文通過輔導(dǎo)員職責(zé)實(shí)踐研究，對(duì)輔導(dǎo)員思政工作進(jìn)行整合，形成課程化模式，強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作的完整性，凸顯高職人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。目前部分高職院校輔導(dǎo)員工作課程化改革中出現(xiàn)了一些問題，如教學(xué)工作與思想工作不分、角色與定位不準(zhǔn)等，解決輔導(dǎo)員工作課程化教育改革的問題，應(yīng)以理論研究為基礎(chǔ)，以完善課程體系為抓手，找準(zhǔn)輔導(dǎo)員工作課程化著力點(diǎn)，不斷提升輔導(dǎo)員工作科學(xué)化水平。

一、高職院校輔導(dǎo)員工作課程化模式內(nèi)容

1.階段化日常教育內(nèi)容

高職辦學(xué)定位是培養(yǎng)技能型人才，在高職院校單獨(dú)招生比例不斷擴(kuò)大的背景下，高職生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)更加突出。高職院校輔導(dǎo)員工作任務(wù)與普通本科院校輔導(dǎo)員工作有所差異，在學(xué)生成長不同階段設(shè)置不同的教育引導(dǎo)內(nèi)容，將思政教育工作課程化，提升思政教育工作效果，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展十分必要。如在學(xué)生大一階段，針對(duì)高校新生的特點(diǎn)，可以設(shè)置入學(xué)教育、品德修養(yǎng)等課程。在大二階段，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，可以開設(shè)禮儀與人際交往、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)教育等課程。在大三階段，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，設(shè)置社會(huì)調(diào)查，特色創(chuàng)新等課程。輔導(dǎo)員通過對(duì)學(xué)生分階段的教育引導(dǎo)，使學(xué)生教育管理更具有針對(duì)性，提升教育管理效果。

2.模塊化日常教育模式

高職學(xué)生生源具有獨(dú)特的特點(diǎn)，高職院校輔導(dǎo)員工作要?jiǎng)?wù)是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的日常教育管理，在教育引導(dǎo)中與思政教育有效結(jié)合。通過對(duì)現(xiàn)有輔導(dǎo)員工作體系整合，以模塊化形式規(guī)范學(xué)生日常思政教育。將輔導(dǎo)員的工作基本職能進(jìn)行分解，將思政教育、法律基礎(chǔ)、心理健康教育，就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容具體化為相應(yīng)的教學(xué)模塊，分年級(jí)分層級(jí)實(shí)施。將學(xué)生的日常思政教育量化，改變?cè)谢\統(tǒng)的教育模式，保證對(duì)教育效果進(jìn)行科學(xué)考核。

3.固化輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)制度

輔導(dǎo)員工作的課程化需要在日常管理中落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，必須打造高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。要開展好大學(xué)生的教育管理工作，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)。通過對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行多角度全方位的課程化培訓(xùn)，使其在突發(fā)事件處理、網(wǎng)絡(luò)媒體使用技巧等方面得到提高。通過課程化模式，需要輔導(dǎo)員能在涉及的板塊中做到熟知，提升輔導(dǎo)員教學(xué)能力，使其具備課程化的職業(yè)素養(yǎng)。

4.科學(xué)化輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系

輔導(dǎo)員工作中存在的客觀難題是如何考核工作成效，輔導(dǎo)員工作復(fù)雜，涉及學(xué)生教育管理的各方面內(nèi)容。如果對(duì)輔導(dǎo)員固定工作進(jìn)行設(shè)計(jì)，將第二學(xué)期要做的基本內(nèi)容提前告知輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員按照學(xué)校要求制定班級(jí)學(xué)生的教育大綱。撰寫具體的教案，利用每周一次的班會(huì)進(jìn)行主題教育，將部分學(xué)生教育內(nèi)容通過實(shí)踐形式開展，將傳統(tǒng)枯燥說教的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的形式。在非固定的教學(xué)部分采取正面清單與負(fù)面清單相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，有效調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性。

二、輔導(dǎo)員課程化模式成效

以輔導(dǎo)員工作課程化為依據(jù)，與模塊化教學(xué)為基本內(nèi)容，在部分院系進(jìn)行輔導(dǎo)員工作課程化改革。學(xué)生管理目標(biāo)經(jīng)過前期改革，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。按照學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，輔導(dǎo)員每年完成階段的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)工作與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更符合高職教育特點(diǎn)。

參照教學(xué)管理一般做法，對(duì)學(xué)生思想教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，制定各單元內(nèi)容，將學(xué)生日常管理與教育整合，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容全覆蓋。在學(xué)生教育資源開發(fā)建設(shè)中，利用原有學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生教育管理案例庫，完善學(xué)生的教育管理流程。

通過對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行多角度的課程培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的一些薄弱環(huán)節(jié)得到有效加強(qiáng)。在強(qiáng)化培訓(xùn)基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員創(chuàng)新學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)。更加注重第二課堂與第一課堂的有效融合，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生管理評(píng)價(jià)方面，初步建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)生教育管理工作效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中形成相關(guān)職能部門共同參與的評(píng)價(jià)體系，量化標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作考評(píng)，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性。

隨著高校輔導(dǎo)員工作模式的創(chuàng)新，課程化模式的研究不斷升溫，經(jīng)過試點(diǎn)改革探索，初步構(gòu)建高職院校學(xué)生思政教育為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作課程化模式，完善現(xiàn)有學(xué)生思政教育內(nèi)容，用課程理念定位輔導(dǎo)員工作職責(zé)，提高輔導(dǎo)員教育管理水平，為其他高職院校學(xué)生思政教育工作改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢昭楚.高職院校輔導(dǎo)員工作課程化模式研究[J].農(nóng)家科技（上旬刊），2017（5）：271.

[2]侯首輝.高職院校輔導(dǎo)員課的課程體系構(gòu)建探索[J].職業(yè)，2018（12）：71-72.

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院