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      語(yǔ)文思維課堂的生成路徑與基本步驟

      2019-07-11 03:23:10江偉英
      廣東教育·綜合 2019年6期
      關(guān)鍵詞:組詞直觀導(dǎo)圖

      江偉英

      就人的發(fā)展來(lái)說(shuō),思維能力和思維方式是其最大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人文底蘊(yùn)的積淀,科學(xué)精神的形成,創(chuàng)新能力的提升等,所有的這些都是需要在知識(shí)積累的同時(shí),發(fā)展思維。因此人的發(fā)展,關(guān)鍵是提升思維;而學(xué)生的思維發(fā)展,最需要思維課堂。那么,要在小學(xué)語(yǔ)文課上進(jìn)行思維訓(xùn)練,又不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),有何生成路徑?基本操作步驟又是怎樣的呢?

      一、語(yǔ)文思維課堂的生成路徑

      思維課堂的“生成”,指課堂中自然形成的思維訓(xùn)練。主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程,借助導(dǎo)圖工具,引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),激活學(xué)生與生俱來(lái)的思考潛力,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),使學(xué)生有獨(dú)立自主意識(shí),有想象力,有推理、判斷與創(chuàng)新的思維能力,更通情達(dá)理,有批判精神。

      思維課堂所運(yùn)用的導(dǎo)圖工具,是指一系列在思維實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的思維模型,它能直觀幫助思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,是可以直觀引導(dǎo)思考的邏輯框架圖,包括思維導(dǎo)圖、韋恩圖、魚(yú)骨圖、復(fù)流圖等。它能幫助學(xué)生在面臨任務(wù)和問(wèn)題時(shí),緊緊圍繞核心問(wèn)題,從多個(gè)維度、多個(gè)層次清晰、全面地進(jìn)行思考,更重點(diǎn)突出、條理分明、有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá),因而是一種有助于解決問(wèn)題的思維方式。

      學(xué)習(xí)這些思維方式的課堂是基于學(xué)生的自主研讀,成于課堂的交流互動(dòng)的。從學(xué)生畫(huà)導(dǎo)圖時(shí)的自主閱讀提問(wèn),自主探究,到在自發(fā)提出的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題中,引發(fā)低層次或者高層次的思考,由此生成多層次的問(wèn)題,引發(fā)認(rèn)知沖突產(chǎn)生,再在與學(xué)伴和教師共同看導(dǎo)圖、直觀討論中找到解決問(wèn)題的思路,并反思相應(yīng)的解決問(wèn)題的框架,增長(zhǎng)元認(rèn)知,形成結(jié)構(gòu)化思維。然后,應(yīng)用遷移這些有助解決問(wèn)題的思維框架于解決新的學(xué)習(xí)問(wèn)題中。整個(gè)語(yǔ)文思維課堂,沿著問(wèn)題為主線的生成路徑,使思維訓(xùn)練與新知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)縫連接(見(jiàn)圖1)。

      1. 自主探究,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      思維課堂,需充分利用教材本身進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練不是外加的幾句口號(hào),幾個(gè)必須提出的問(wèn)答題,幾組必須完成的練習(xí),而是與課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)同步的,對(duì)字詞的積累,對(duì)篇章結(jié)構(gòu),對(duì)行文的思路線索,對(duì)寫(xiě)作的方法、表現(xiàn)形式等成體系的認(rèn)識(shí)。

      學(xué)生直面文本,畫(huà)導(dǎo)圖學(xué)習(xí),其實(shí)正是自主探究,自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),親身經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。學(xué)生邊思考,邊畫(huà)導(dǎo)圖:記錄自己讀課文知道了什么,想到了什么,為什么這么想,還想知道什么;怎么畫(huà)導(dǎo)圖的主題和分支,畫(huà)什么圖標(biāo)和關(guān)鍵詞。如此,直觀地驅(qū)動(dòng)著、記錄著學(xué)生閱讀的思維過(guò)程。

      2. 生成多層次的問(wèn)題,促認(rèn)知沖突產(chǎn)生

      學(xué)生自己借助導(dǎo)圖支架去思考、學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)用“車(chē)”字組詞(見(jiàn)圖2)。部編版教材一年級(jí)上冊(cè)第52頁(yè)中,學(xué)生完成給“車(chē)”字組詞的導(dǎo)圖練習(xí)的同時(shí),會(huì)自然形成多層次的問(wèn)題,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而生成三種思維訓(xùn)練。

      一是發(fā)散思維的訓(xùn)練。導(dǎo)圖直觀引導(dǎo)學(xué)生圍繞“車(chē)”字思考:還可以組更多的詞嗎?由此發(fā)散思維,形成頭腦風(fēng)暴。不需要教師反復(fù)督促,學(xué)生都會(huì)積極思考記憶,主動(dòng)拓展組詞的范圍。學(xué)生不會(huì)覺(jué)得組了十多個(gè)詞是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而會(huì)自主展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)。

      二是分類(lèi)別的邏輯思維訓(xùn)練。導(dǎo)圖直觀引導(dǎo)有層級(jí)的、類(lèi)別清晰的思考方式,直觀呈現(xiàn)出各組詞間的關(guān)系。思維過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生一系列認(rèn)知沖突,例如:如果組詞“停車(chē)”“開(kāi)車(chē)”,那么應(yīng)與“上車(chē)”等放在同一分支上,還是放到“車(chē)站”等的分支上?每組詞語(yǔ)都看作一個(gè)新層次的中心,又可以發(fā)散組成什么新詞?新詞又該歸入哪個(gè)分支才合適?由此,訓(xùn)練提高學(xué)生的分類(lèi)別的邏輯思維能力。

      三是想象力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練。在導(dǎo)圖中完成組詞練習(xí),可以直觀調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,催生新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。如除原有的幾類(lèi)組詞外,學(xué)生突發(fā)奇想,以一個(gè)新的分類(lèi)引出一條新的分支,按車(chē)的動(dòng)力源組詞:“水車(chē)”“風(fēng)車(chē)”,如果考慮它們的詞性同屬名詞,是否又該與“馬車(chē)”等歸為同類(lèi)?提出新詞過(guò)程中,也會(huì)產(chǎn)生一系列認(rèn)知沖突,由此,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,同步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。

      3. 反思解決問(wèn)題的框架,形成元認(rèn)知

      應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行組詞教學(xué),可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)痕地融入思維能力的訓(xùn)練。閱讀理解后,看導(dǎo)圖討論,反思學(xué)習(xí)過(guò)程,也可以使學(xué)生學(xué)到更多解決問(wèn)題的框架,形成元認(rèn)知,幫助今后更清晰地看問(wèn)題。

      學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)圖,能更自由地想,有層次地想,靈活地想,引申地想,聯(lián)系地想,對(duì)比地想,發(fā)散地想,有效地發(fā)展思維,有效地克服思維的主觀性,突破思維的局限性,避免思維的混亂和無(wú)序,形成結(jié)構(gòu)化思維去面對(duì)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而更有效地學(xué)習(xí)。

      4. 應(yīng)用遷移,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)

      畫(huà)導(dǎo)圖的過(guò)程,也就是每一個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平、興趣愛(ài)好應(yīng)用導(dǎo)圖工具,遷移學(xué)到的解決問(wèn)題的框架,進(jìn)入新的學(xué)習(xí),并自主調(diào)整關(guān)注的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的節(jié)奏,實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

      思維課堂,利用導(dǎo)圖互為示范,直觀交流、共享閱讀成果,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師只需及時(shí)點(diǎn)撥,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上做思維引導(dǎo)和提升。

      二、小學(xué)語(yǔ)文思維課堂的基本步驟

      小學(xué)語(yǔ)文思維課堂的基本步驟,主要包括五個(gè)環(huán)節(jié):獨(dú)立思考+小組討論+集體匯報(bào)+遷移運(yùn)用+綜合創(chuàng)新。每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的作用環(huán)環(huán)相扣:生成問(wèn)題——合作探究——直觀交流——應(yīng)用遷移——拓展創(chuàng)新。各環(huán)節(jié)要落實(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是層層提升的(見(jiàn)圖3)。

      第一步:生成問(wèn)題

      自由畫(huà)導(dǎo)圖時(shí),學(xué)生獨(dú)立研讀課文,直接與文本對(duì)話,可以靈活設(shè)置問(wèn)題的起點(diǎn),積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際以及自己原有經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知相聯(lián)系,并連鎖生發(fā)更多問(wèn)題。

      借助導(dǎo)圖,學(xué)生直觀地啟發(fā)自主思考,引導(dǎo)主動(dòng)思維。通過(guò)不斷自發(fā)提出新問(wèn)題,或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突,在生成問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試自己解決問(wèn)題的進(jìn)程中,完成自我思維的激活,通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”,構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      第二步:合作探究

      思維課堂將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)合作探究,從根本上激發(fā)起學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的自信心。比學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題更重要的,是學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)合作探究,分析那些以一己之力無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題,最終找到解決問(wèn)題的辦法。

      看導(dǎo)圖交流討論過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,是在互動(dòng)中進(jìn)行思想碰撞、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突的過(guò)程。其中,教師能夠更具體了解學(xué)生從理解到內(nèi)化到表達(dá)有什么困難,有什么優(yōu)勢(shì)。教師的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生積極地思考,幫助學(xué)生撥開(kāi)云霧見(jiàn)光明;或者成為學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)立方,緊扣問(wèn)題,與學(xué)生深入辯論,讓“真理越辯越明”。營(yíng)造鼓勵(lì)互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生批判性探究思考的能力,讓學(xué)生遇到認(rèn)知沖突時(shí),可以開(kāi)放地討論,分享各自的觀點(diǎn)。通過(guò)不斷地爭(zhēng)辯,形成自己的觀點(diǎn)和感悟。

      第三步:直觀交流

      學(xué)生畫(huà)的導(dǎo)圖中,分散地對(duì)課文的字詞句的理解思考,就是一個(gè)個(gè)生成點(diǎn);詞句間的聯(lián)系,則是把點(diǎn)連接起來(lái)的線,它們所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò),就是我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)決定了學(xué)生可共享知識(shí)的廣度,連線決定了學(xué)生可共享知識(shí)的深度。

      借助思維工具解決復(fù)雜問(wèn)題的閱讀實(shí)踐過(guò)程,能直觀整合各人從不同角度、不同途徑去品讀所形成的全方位、多方面的理解,學(xué)會(huì)解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。

      第四步:應(yīng)用遷移

      學(xué)生能夠?qū)W以致用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,才算是真正學(xué)會(huì)。學(xué)生在新一輪的學(xué)習(xí)中,應(yīng)用遷移學(xué)過(guò)的思維框架,進(jìn)行直觀思考,用結(jié)構(gòu)化的思維理性分析同類(lèi)問(wèn)題;遷移所學(xué)知識(shí),解決新問(wèn)題,引發(fā)新的交流討論;用導(dǎo)圖不斷反思,不斷完善思考;用導(dǎo)圖直觀記錄自己的思維過(guò)程,展示課文的思路和結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。由此,鞏固已知,降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度,使學(xué)生的知識(shí)遷移能力、與人交流溝通的能力,以及邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造思維能力,都能得到充分鍛煉。

      第五步:拓展創(chuàng)新

      語(yǔ)文思維課堂學(xué)習(xí)中,通過(guò)導(dǎo)圖,能直觀引導(dǎo)和記錄語(yǔ)言文字的品讀所得。每一幅導(dǎo)圖都是一幅獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作,是對(duì)課文理解的直觀展示,邊讀課文邊畫(huà)圖的過(guò)程本身,就是指引學(xué)生大膽從不同的角度思考,從不同的途徑去解決閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題。畫(huà)導(dǎo)圖學(xué)習(xí),能拓展學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

      責(zé)任編輯 黃日暖

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