魯錦育

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的要求越來(lái)越高。未來(lái)工作中的許多任務(wù)不是自己一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，需要與他人進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作。初中英語(yǔ)教學(xué)中的團(tuán)結(jié)合作教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也可以提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。因此，分別從課堂學(xué)習(xí)中的合作教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)中的合作教學(xué)來(lái)談?wù)労献鹘虒W(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效合作

一、課堂學(xué)習(xí)中的合作教學(xué)

對(duì)于相同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的理解角度，學(xué)生之間交流溝通、討論的過(guò)程，既是思想碰撞的過(guò)程，也是學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是以課程教學(xué)的基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維方式的過(guò)程，可以提升學(xué)生的綜合能力。

例如：初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)“Whats the best movie theater？”這一單元時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論?！癏ow do you choose which movie theater to go to？ Why？”有的學(xué)生說(shuō)：“I would choose a cinema with a big screen， because the visual effect is better.”，還有的學(xué)生說(shuō)：“I would choose to wait for a short theater because I could set aside time to do something else.”不同的學(xué)生對(duì)電影院作出的選擇不同，考慮的因素也不同，在小組合作討論交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己的觀點(diǎn)分別說(shuō)出自己的依據(jù)，不僅能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生的思維方式，拓寬自己的思考角度，還能從其他學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，舉止談吐中學(xué)會(huì)溝通技巧，提升自身綜合素養(yǎng)。此外，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)于口語(yǔ)的練習(xí)比較少，通過(guò)英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

教師在進(jìn)行分小組教學(xué)的過(guò)程中要注意，適時(shí)地調(diào)整小組成員。比如，在剛開(kāi)始入學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不是很了解，可以采用學(xué)生之間自由結(jié)合的方式進(jìn)行分組教學(xué)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生存在分配不合理的現(xiàn)象。有的小組成員可能英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度都比較好，而有的小組成員的學(xué)習(xí)程度都比較弱；可能存在一個(gè)小組中的學(xué)生都比較善于表達(dá)，而缺乏善于探索的學(xué)生；也有可能一個(gè)小組的學(xué)生都比較粗心大意，不善于梳理知識(shí)點(diǎn)。小組內(nèi)的學(xué)生分配不合理，會(huì)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，沒(méi)有充分發(fā)揮合作的重要作用與價(jià)值[2]。

三、實(shí)踐活動(dòng)中的合作教學(xué)

僅通過(guò)教材文字學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解不夠深刻，教師可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富課堂教學(xué)的方式。實(shí)踐活動(dòng)也給學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)，反過(guò)來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)又能促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)很多自己意想不到的樂(lè)趣，能深刻體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

例如：在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，來(lái)排練一場(chǎng)關(guān)于“The birthday party”的情景劇，學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比單純通過(guò)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加有趣。學(xué)生在和其他學(xué)生合作排練的過(guò)程中，需要小組成員之間相互磨合，既要考慮其他學(xué)生的感受，也要敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。所以，通過(guò)英語(yǔ)情景劇演出的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作中配合的技巧。此外，英語(yǔ)情景劇表演不僅要求學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還要求學(xué)生的肢體語(yǔ)言同步進(jìn)行。英語(yǔ)情景劇中包含的英語(yǔ)信息不僅包括英語(yǔ)教材中的基本知識(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備情景劇的過(guò)程中還需要對(duì)西方的“The birthday party”的禮儀有充分的了解，這樣，表演時(shí)才能使情景劇更具真實(shí)性，人物形象站得住腳。比如學(xué)生在排練西方“The birthday party”的情景劇時(shí)，當(dāng)朋友送來(lái)禮物，以中國(guó)人的禮儀來(lái)表演——不拆開(kāi)禮物。這恰好與西方的禮儀相反，如果學(xué)生在表演時(shí)沒(méi)有注意這些小細(xì)節(jié)，就會(huì)給其他觀看表演的學(xué)生傳遞不正確的英語(yǔ)文化知識(shí)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)情景劇的表演活動(dòng)還是需要小組成員之間通力合作，考慮到方方面面。在搜集英語(yǔ)文化背景資料、商量臺(tái)詞的過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一個(gè)提升過(guò)程。

總結(jié)以上論述的幾點(diǎn)關(guān)于初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略，初中英語(yǔ)教師首先要給學(xué)生留出合作交流的時(shí)間和空間，不能一味地將課堂的所有時(shí)間都用來(lái)講解知識(shí)，否則，學(xué)生就會(huì)失去思考和探討的機(jī)會(huì)；其次，要掌握好合理分配小組成員的方法，不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度相同的學(xué)生都分到一組，這樣學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得不到有效的提升，而是應(yīng)該在充分考慮每位學(xué)生自身特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組，使小組成員之間能夠相互促進(jìn)；最后，初中英語(yǔ)教師還可以通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔向軒.論初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性與常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略[J].讀寫(xiě)算（教師版），2016（10）：98-99.

[2]謝小清.淺談初中英語(yǔ)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的運(yùn)用策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版），2013（11）：14.

編輯 王彥清