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      中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

      2019-07-12 13:44:07呂升斗
      成長(zhǎng) 2019年1期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

      呂升斗

      摘 要:在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生們從事數(shù)學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和多樣化技能。另一方面還可以掌握到數(shù)學(xué)思維方式,改善學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),完善思想品質(zhì),并進(jìn)一步的提高學(xué)生們的思維能力。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維方式;數(shù)學(xué)知識(shí)

      在新課改的不斷推進(jìn)之下,數(shù)學(xué)教師需要研究的重要課題就是如何進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),尋求培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)策。本文在分析影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素的基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的措施。

      1 影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素

      傳統(tǒng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直延續(xù)使用,所以數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí),容易融入傳統(tǒng)的教學(xué)理念,即教師在課堂教學(xué)過程中以自我為中心,強(qiáng)調(diào)著教師的主導(dǎo)地位。這種說教式的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生們一昧的被動(dòng)接受知識(shí),像枷鎖一樣束縛現(xiàn)代孩子的個(gè)人思想。教師要明白自己是引導(dǎo)者,是知識(shí)的傳播者,要在課堂教學(xué)中傳播學(xué)生們的自主思考學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí),不能僅僅是注重個(gè)人努力。另外教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問題,而不是僅僅是講授數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的測(cè)試、講解。傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過程中,學(xué)生解答例題都會(huì)單一的套入公式,不能深入的思考和探究數(shù)學(xué)問題,這對(duì)于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)有不利影響。目前大部分學(xué)生普遍存在的問題就是有純熟的書本知識(shí),但是沒有動(dòng)手能力,缺乏思維能力。

      2 培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的措施

      2.1 指導(dǎo)觀察

      我們得到信息的前提就是能夠接受到信息,而信息的傳播就是通過自行觀察,即這就是信息傳入的通道。那么教師們就要清楚的知道培養(yǎng)觀察能力是提升學(xué)生們數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的首要條件,學(xué)生們只有具備敏銳的觀察力,才能進(jìn)一步的提升自身的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不重視學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力,教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,積極創(chuàng)新教學(xué)方式,迎合學(xué)生們的需求。即可以通過幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)敏銳的觀察力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。首先,教師在指導(dǎo)學(xué)生們觀察之前,先把明確的目的和任務(wù)發(fā)布出來,讓學(xué)生們有充分及緩沖的時(shí)間準(zhǔn)備完畢。其次,就是學(xué)生們?cè)谟^察時(shí)要適時(shí)的指導(dǎo),教師指導(dǎo)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生們合理及正確的觀察,要及時(shí)的指正部分同學(xué)不正確的觀察方法和不按觀察順序觀察對(duì)象的錯(cuò)誤點(diǎn)。另一方面讓同學(xué)們及時(shí)分析并總結(jié)分享自己觀察的成果。接著,觀察應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)輔助工具適時(shí)應(yīng)用??茖W(xué)合理的運(yùn)用教學(xué)輔助工具,有助于學(xué)生們進(jìn)一步深入的觀察研究。最后是教師要提高學(xué)生們的觀察興趣。興趣是學(xué)生活動(dòng)中最重要的心理因素,是一切學(xué)習(xí)成功的先決條件。即學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。中學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對(duì)于中學(xué)階段活潑好動(dòng)的學(xué)生們來說是單調(diào)枯燥且具有一定的抽象性的。那么提高學(xué)生們的觀察興趣,可以讓同學(xué)們?cè)诳菰餆o味的課堂學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn),這也是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維的重要條件。例如,教師在教授平面這一章節(jié)內(nèi)容知識(shí)時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生們通過觀察,發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維尋找關(guān)于同一類型題目細(xì)微的數(shù)學(xué)語言導(dǎo)致的差異。例如傾斜角存在于平面內(nèi)的任意一條直線;平面內(nèi)任意一條直線都有斜率。提前提出學(xué)生們要觀察的目的和任務(wù),那么學(xué)生就會(huì)在接下來教授的斜率概念里不斷的尋找及判斷。這種以批判的眼光觀察數(shù)學(xué)知識(shí)和帶著審視思維的活動(dòng),有利于學(xué)生們深入的觀察,并善于發(fā)現(xiàn)到問題里的矛盾點(diǎn),直接了當(dāng)?shù)那腥氲絾栴}的要害。即通過提高學(xué)生們的觀察興趣,讓他們?cè)谟^察的過程找出問題的癥狀,然后就可以適時(shí)采用正確的方法,解決數(shù)學(xué)問題。

      2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

      學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)來探究問題,對(duì)其進(jìn)行分析和解答,這就是思維準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

      例如,教師在教學(xué)圖形的求積應(yīng)用題時(shí),例題是某工廠要制作一批無蓋正方形紙質(zhì)盒子,已知無蓋正方形紙質(zhì)盒子的邊長(zhǎng)為30厘米。那么工廠做一個(gè)無蓋正方形紙質(zhì)盒子用多少平方分米紙板?問題已經(jīng)給出,學(xué)生在自行思考并審視問題后,就進(jìn)入了解決數(shù)學(xué)問題的階段。但是由于每個(gè)人的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力都不相同,最后學(xué)生們給出的答案都五花八門。導(dǎo)致部分學(xué)生解答這道數(shù)學(xué)問題錯(cuò)誤的原因都不同。有的學(xué)生忽略了“無蓋”這一細(xì)微的數(shù)學(xué)語言,有的同學(xué)忽略了單位的換算,這種典型的思維漏洞會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們錯(cuò)誤的解答數(shù)學(xué)問題。教師通過類似這樣的例題激發(fā)學(xué)生們的思維興趣,讓學(xué)生們積極的進(jìn)行相關(guān)討論,并且意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,及時(shí)的改正,并且這種方法更容易加深同學(xué)們的記憶,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,提升自我的觀察水平能力,發(fā)散性思維的運(yùn)用等。

      2.3 培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和邏輯性

      人類腦海中存在一定量的現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量關(guān)系或者反映一種平行空間形式即是一種本質(zhì)性的數(shù)學(xué)思維形式。而解答數(shù)學(xué)問題的思維基礎(chǔ)就是學(xué)生能夠自主判斷與推理數(shù)學(xué)問題,并結(jié)合到數(shù)學(xué)定理、公式法則等。更重要的是解答數(shù)學(xué)問題過程中有利于完善學(xué)生思維的條理性和邏輯性。因此教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,發(fā)揮自身的邏輯論證和三維空間想象力等,提升數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算和積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)不是一個(gè)具體的形象的個(gè)體,它是抽象的。訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和邏輯性的主要載體是抽象概念。為了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和思維能力,需要采用有效的形式,即讓學(xué)生們將感覺、知覺、記憶、想象與思維等結(jié)合一起對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行明確的建立,使其邏輯性和條理性得到提高。

      例如,在進(jìn)行三角形、平行四邊形概念的相關(guān)教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)其概念有明確深刻的了解,教師可以進(jìn)行以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

      2.3.1 打造圖形。三角形、平行四邊形中有自己對(duì)應(yīng)的特點(diǎn),教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要引導(dǎo)學(xué)生通過自行打造圖形并結(jié)合觀察力,了解三角形和平行四邊形有那些不同的特點(diǎn)。通過兩個(gè)圖形的對(duì)比發(fā)現(xiàn)三角形是最具不容易變形及穩(wěn)定性能的,而平行四邊形不具有穩(wěn)定性并且容易變形。也可以列舉在日常的生活中依據(jù)三角形和平行四邊形的相應(yīng)特點(diǎn)的相關(guān)應(yīng)用,讓學(xué)生進(jìn)行舉例,讓學(xué)生在這些日常生活用品中感受三角形和平行四邊形的概念和特性。

      2.3.2 畫不同類型圖形。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生按邊來分、按角來分,畫出不同類型的圖形,學(xué)生自主思考實(shí)踐,認(rèn)知抽象概念。

      2.3.3 變化畫圖。教學(xué)時(shí),教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的形式、不同的方位畫出不同類型的圖形,在學(xué)習(xí)變化畫圖的過程中掌握到關(guān)于三角形、平行四邊形的本質(zhì)屬性。

      2.3.4 邊畫邊說。為了讓學(xué)生正確理解三角形和平行四邊形的高的概念,教師可以指導(dǎo)學(xué)生們畫出同一類型的不同形狀的圖形,如畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等。另一方面可以讓學(xué)生們畫出平行四邊形的不同的高,在動(dòng)手畫平行四邊形的高的過程中講述學(xué)生自身獨(dú)立思考的過程。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感覺器官參與學(xué)習(xí),有助于深刻理解概念。

      3 結(jié)語

      學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)的持續(xù)性過程,本文就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析,讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要貫徹學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),在教學(xué)過程中,通過指導(dǎo)學(xué)生們打造圖形、畫不同類型圖形、變化畫圖、邊畫邊說等創(chuàng)新教學(xué)策略,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力,提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和素質(zhì)。

      基金項(xiàng)目:本文系甘肅省2018年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生理性思維品質(zhì)的行動(dòng)研究》(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2018]GHB2804)階段性成果

      參考文獻(xiàn):

      [1] 肖利民.數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J].濮陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003,(01):51-52.

      [2] 郭睿青.數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究。2004,(04).

      [3] 謝傳健.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(03).

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