突破傳統(tǒng)板書之下的“綜合板書”的界定

（溫州大學(xué)325035）

綜合板書是當(dāng)代教育技術(shù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個新概念，提出此概念的目的是用以總結(jié)現(xiàn)代課堂中使用的黑板、投影儀、PPT和觸摸屏黑板等多種教學(xué)板書綜合運用的過程。由于此概念仍處于新近提出的階段，并且還未在學(xué)術(shù)界中使用，因此從教學(xué)角度對其進行一番細致的界定是很有必要的事情。

一、綜合板書概念的源由

綜合板書也可稱為各類板書的綜合運用，在20世紀90年代前牛津大學(xué)出版社出版的《教育學(xué)》（英語）中就有過黑板和電影等板書的比較論述。在對各類文獻的分析后發(fā)現(xiàn)，綜合板書這一概念雖從未在文獻中出現(xiàn)過，還有對綜合板書做出了其他一些描述，如“傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書的綜合運用”、“板書與多媒體的有機結(jié)合”和“合理使用多媒體課件與板書”等，本研究所理解的，最好將其概括為“綜合板書”，這樣能比較全面地體現(xiàn)出它們的基本涵義：一、不同形式的板書都是作為教學(xué)內(nèi)容的載體存在的，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是師生之間信息傳遞的工具。二、不同形式板書的綜合運用是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的必要條件之一。20世紀60年代以后，歐美等國家開始普遍重視板書的研究。從相關(guān)文獻資料來看，美國和蘇聯(lián)對板書的研究是較有成效的，蘇聯(lián)學(xué)者沙塔洛夫提出的“綱要信號”圖示法，它的影響力已經(jīng)遍及到中國在內(nèi)的許多國家。從美國和蘇聯(lián)所做的實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)板書對提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有著顯著的幫助?！熬C合板書”的概念是本研究在畢業(yè)論文《小學(xué)美術(shù)課堂綜合板書的有效性研究——以溫州地區(qū)小學(xué)美術(shù)課堂為例 》中才開始采用的。

二、綜合板書的基本涵義

板書學(xué)是20世紀80年代在各個國家板書圖示教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門學(xué)科。廣義上板書學(xué)的主要內(nèi)容包括綜合利用教育學(xué)、工藝學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，使教育問題得到最優(yōu)化的解決，因此板書學(xué)可被看作是一門綜合性的學(xué)科。但板書學(xué)同樣也是利用板書教學(xué)與板書設(shè)計實踐經(jīng)驗的理論升華。理論要靠實踐，才具有普遍的現(xiàn)實意義。綜合板書就是在板書學(xué)的發(fā)展過程中形成的一個全新的概念，雖然部分學(xué)者對其作出了一些不同的描述。但目前關(guān)于綜合板書概念的解釋仍然是不成熟的，并沒有形成一種基本統(tǒng)一的意見。按照本研究的理解，綜合板書表示的是傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代的板書的統(tǒng)稱，隨著現(xiàn)代媒介的發(fā)展，綜合板書的概念也將不斷地外延。它的基本涵義是：一、板書學(xué)研究的權(quán)威學(xué)者王松泉先生在其著作《板書學(xué)》中指出作為為教育服務(wù)的板書學(xué)，它的學(xué)科目標是提高教學(xué)質(zhì)量。這一點同樣也是綜合板書運用的關(guān)鍵。除此之外，他將板書教學(xué)中一直使用的黑板、圖像與圖表稱作板書教學(xué)的傳統(tǒng)手段。而將視覺手段、自動視聽手段等稱之為板書教學(xué)的電教手段。本文所涉及的綜合板書的概念在借鑒王松泉先生對板書研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳播學(xué)理論——“媒介即信息”，即傳播信息的手段決定信息本身。課堂中板書是師生傳遞信息的工具，也可以這樣說板書的形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。綜合板書作為一個板書學(xué)下面的一個分支，它不僅要符合板書學(xué)的學(xué)科目標，而且要以教育學(xué)為指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。將綜合板書定義為圍繞學(xué)科課程目標、教學(xué)內(nèi)容等，運用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體板書等綜合形式（如黑板、幻燈片、ppt、板貼和觸摸屏黑板等）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程。

三、綜合板書、傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書的異同

20世紀初，我國開始利用板書進行教學(xué)。1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布后，各地區(qū)的學(xué)校開始使用黑板，教學(xué)板書由此逐漸興盛。此后，教學(xué)板書成為了我國課堂教學(xué)重要的教學(xué)手段。

國內(nèi)關(guān)于板書教學(xué)的研究從20世紀80年代開始，而關(guān)于綜合板書的研究則是在本世紀初開始，如“傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書的綜合運用”、“板書與多媒體的有機結(jié)合”等。雖然我國從20 世紀初就開始了板書教學(xué)，但是國內(nèi)學(xué)術(shù)界對板書的分類標準沒有達成共識，有的過于繁瑣有的過于簡單，所以目前在國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于板書的分類和解釋還存在著多種說法。著名板書研究學(xué)者彭曉明依據(jù)板書的發(fā)展將板書分為傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書，傳統(tǒng)板書即人們通常認為的“黑板板書”，是指利用粉筆在黑板上展示圖表、圖畫等內(nèi)容的板書。現(xiàn)代板書是指利用多媒體展現(xiàn)的板書，包括PPT、投影儀和觸摸屏黑板等?，F(xiàn)代板書最大的優(yōu)點信息容量大，能在有限的課堂教學(xué)時間里充實教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。其次現(xiàn)代板書更能吸引學(xué)生的無意識注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。而綜合板書是指包括傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代板書、主板書和副板書等板書在內(nèi)的綜合形式，且在內(nèi)容上是符合學(xué)科教學(xué)目標的。隨著教學(xué)媒體的發(fā)展，綜合板書的概念也會不斷地外延。不同的分類標準，就會有不同類型的板書，如根據(jù)板書的作用可以分為課前板書和復(fù)習(xí)板書；根據(jù)板書的主體可分為教師板書，學(xué)生板書和師生合作板書等。

四、綜合板書在溫州小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)實踐

美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)要求學(xué)生能對視覺形象進行欣賞與解讀，并運用傳統(tǒng)或現(xiàn)代媒介和技術(shù)創(chuàng)造視覺形象。美術(shù)課堂中不可缺少的部分——板書，是學(xué)生有效地欣賞和解讀視覺形象的前提和條件之一。早在20世紀60年代后，美國、蘇聯(lián)的板書研究實驗就表明，有效的板書可以顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。20世紀后半葉，中國的部分專家和教育工作者開始關(guān)注有效教學(xué)，并取得一定的成果。在新課改的推動中，有效教學(xué)成為教育界研究的熱點。作為影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素——板書，尤其是綜合板書的運用成為研究的新熱點。加拿大著名傳播學(xué)理論家麥克盧漢在其著作《理解媒介》一書中寫到：“媒介即信息”——即傳播信息的手段決定信息本身。課堂中板書是師生傳遞信息的工具，即也可以這樣說板書的形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。教育部2011年頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中明確提出：“教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?！?/p>

本研究通過調(diào)查走訪溫州當(dāng)?shù)氐男W(xué)美術(shù)課堂后發(fā)現(xiàn)，近幾年，溫州地區(qū)部分優(yōu)秀的一線美術(shù)教師已經(jīng)開始在有效教學(xué)的理論指導(dǎo)下，關(guān)注美術(shù)課堂綜合板書設(shè)計有效性，以期在教學(xué)中進一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是有部分美術(shù)教師還缺乏對板書科學(xué)的認識，也缺乏對板書教學(xué)足夠的重視。所以他們所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)綜合板書的有效性相比于城區(qū)優(yōu)秀的一線教師就會相對薄弱一些。在溫州地區(qū)大部分美術(shù)課堂中一般都是有兩種板書形式綜合運用的，但在一些相對落后的學(xué)校，有時上課是沒有板書的。