職業(yè)素質(zhì)導向下少數(shù)民族地區(qū)師范院校簡筆畫教學改革研究

黎 華 （吉首大學師范學院 416000）

作為師范類學院的必學科目之一，簡筆畫課程是為培養(yǎng)中小學教師所設立的一門美術類課程。在職業(yè)素質(zhì)導向的需求下，簡筆畫的課程雖然一直在改革，但仍存在諸多問題，尤其是對于少數(shù)民族地區(qū)的師范類院校來說，單薄的師資相對落后的教育理念，一定程度上對師范類院校學生的職業(yè)素質(zhì)有所阻礙，本文針對少數(shù)民族地區(qū)師范類院校簡筆畫課程做出分析，嘗試提出對策，以期能為相關學校學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及課程改革提供些許經(jīng)驗。

一、少數(shù)民族地區(qū)師范院校簡筆畫教學現(xiàn)狀

（一）教資力量的不均衡

由于歷史發(fā)展因素和地理環(huán)境的影響，少數(shù)民族地區(qū)的師范院校本身數(shù)量較少，也未能有足夠的資金支持，所以其教師水平呈現(xiàn)出參差不齊、整體落后于內(nèi)地的狀態(tài)。特別是近年來不斷的高校改革，內(nèi)地學校對教師素養(yǎng)這一方面已有階段性提高，但少數(shù)民族地區(qū)師范院校卻提高甚少，教師培訓工作相對滯后，美術類課程培訓更是稀少，限制了教師的成長。此外，教師對簡筆畫課程的邊緣化、不重視、不專業(yè)，也極大的阻礙了少數(shù)民族地區(qū)師范院校學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）民族特色的不明顯

目前，我國少數(shù)民族地區(qū)師范院校簡筆畫課程的最大問題之一就是師范院校中的簡筆畫課程未能突出地區(qū)獨特的民族特色和文化優(yōu)勢。少數(shù)民族地區(qū)師范院校的教育目的主要在于為地區(qū)培養(yǎng)具有一定專業(yè)的高素質(zhì)人才。目前看來，少數(shù)民族地區(qū)師范類簡筆畫教學中很少加入民族特色元素，重要表現(xiàn)沒有相對專業(yè)和獨特性的教材，課堂中沒有民族特色文化的體現(xiàn)。此外，地區(qū)師范院校簡筆畫教學模式的呆板而形式單一，這些都讓教學產(chǎn)生了系列的問題，現(xiàn)狀不佳，需做出改變。

二、少數(shù)民族地區(qū)師范院校簡筆畫教學改革的可行性和重要性

（一）少數(shù)民族地區(qū)師范院校簡筆畫教學改革的可行性

隨著當今社會互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術的迅速發(fā)展，教學手段日新月異，得到了極大的提高，對學校和教師的授課能力都提出了新的要求。地區(qū)師范院校面對這種情況，一方面要提高教師的教學素養(yǎng)和教學技能，另一方面要積極尋求適合本地區(qū)的教育教學發(fā)展的規(guī)劃，推動地區(qū)師范學院向高水準和職業(yè)素質(zhì)方向發(fā)展。

仔細說來，雖然互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多媒體教學方式具有多種優(yōu)點，但其教學軌跡固定這一特點恰好與簡筆畫教學中所具有的靈活簡潔、直觀形象、生動風趣等特征存在著些許不調(diào)和。簡筆畫教學和教師專業(yè)技能培訓非常重要，不僅是少數(shù)民族地區(qū)師范院校教學的必經(jīng)過程，同時也有助于學生的職業(yè)素質(zhì)培訓，方便地區(qū)少數(shù)民族文化的傳播。

（二）少數(shù)民族地區(qū)師范院校簡筆畫教學改革的重要性

少數(shù)民族地區(qū)師范院校進行簡筆畫教學的改革，對教師和學生都具有一定的意義。職業(yè)素質(zhì)導向指的是高校包括職業(yè)技能學校在培養(yǎng)學生的過程中，教師以市場實際需求為導向，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是新時代學生就業(yè)競爭力大力提高的重要舉措之一。職業(yè)素質(zhì)導向下的地區(qū)院校多強調(diào)方法和實踐的運用，具體實施到簡筆畫課程而言，它除了是一門繪畫技能之外，還是今后師范院校學生工作中必不可少的一項教學實踐活動，是教師專業(yè)技能的一種。

1.有助于提高教師的教學質(zhì)量

對少數(shù)民族地區(qū)師范院校的簡筆畫教學進行改革，可引導教師首先進行專業(yè)的課程及職業(yè)素質(zhì)培訓。個人認為少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)教學，首先得做到了解地區(qū)文化，從而消化融匯，再在教學實踐中與簡筆畫課程貫通結(jié)合，使其既簡單易學又富有特色。

地區(qū)師范院校的簡筆畫教學是為了讓學生今后可以在教育工作中更好的傳導給孩子們更好的美術思維，所以其目的不在于臨摹寫實，而是用簡單的線條、風趣的圖形勾畫出物體的基本特征，做到醒目易懂即可。一定的美術功底，對少數(shù)民族地區(qū)文化的了解是地區(qū)高校教師們傳授簡筆畫課程中必不可少的。

2.增加教師的教學藝術性

教學是一門行為藝術，教師在教學的過程中若能提前設計教學的方式和互動交流，將有利于學生在教學過程中輕松愉快的接受教師和知識。在實際的教學中，簡筆畫教學經(jīng)常會作為一種形象化的教學手段出現(xiàn)，由于其簡單上手的特性，生動風趣的表達，逐漸變成了教師創(chuàng)造“藝術”情景的重要方式，引起了越來越多的人注意。據(jù)非官方的調(diào)查顯示，教師在教學過程中使用簡筆畫輔助，學生在課堂上的注意力遠高于沒有使用簡筆畫輔助的課堂。因此可見，簡筆畫一定程度上可提升學生的學習興趣及效率。但不是所有教師都會使用簡筆畫，故而簡筆畫教學改革勢在必行，幫助教師培養(yǎng)專業(yè)的簡筆畫技能，增強教學中的藝術性，有利于學生更好的實現(xiàn)學習任務，一舉多得。

3.提升學生的綜合能力

當高校教育改革不斷深化推進時，教師在簡筆畫教學過程中適當使用新技術或科技產(chǎn)物，將有利于學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和觀察能力的提高。通過簡筆畫教學的改革，少數(shù)民族地區(qū)師范院校教師可在對現(xiàn)有教材的深入研究下，充分利用課堂上多樣的情境創(chuàng)設，聯(lián)系其他的改革資料和經(jīng)驗，再重點分析本民族的文化特色，重新構(gòu)建出一些具有視覺吸引力的簡筆畫，鼓勵學生結(jié)合本地區(qū)民族特色的元素大膽進行創(chuàng)作，雙重提高學生的專業(yè)技能和民族認同感。這點在針對中小學教師培養(yǎng)的教學實踐中屢獲認同。

三、職業(yè)素質(zhì)導向下少數(shù)民族地區(qū)師范院校簡筆畫教學改革與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)造力的培養(yǎng)——簡筆畫教學方法改進

作為一個獨立的個體，學生也有自己的藝術思維和想法，當教師發(fā)現(xiàn)學生具有這種表現(xiàn)時，首先應做的就是積極鼓勵學生堅持自己的想法和對他們表示肯定。與此同時，在教學過程中，不能一味的使用傳統(tǒng)的簡筆畫教學方法，單純地讓學生臨摹照搬，禁錮學生的創(chuàng)作思維和藝術思想。應該多利用先進的多媒體教學方法、生動的教學方式，優(yōu)秀的案例來改進傳統(tǒng)的教學方法。一方面在傳統(tǒng)的臨摹過程中加入對實物寫生的訓練，培養(yǎng)學生的觀察、思考能力；另一方面在鼓勵學生用自己的藝術思維進行簡筆畫創(chuàng)造的同時，授予學生簡筆畫的理論知識，學習簡化、夸張、變形等手法，開發(fā)新的作畫形式，讓學生在積極創(chuàng)造的過程中融入專業(yè)知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和職業(yè)素質(zhì)。除此之外，可以定期的組織學生參觀、拜訪當?shù)馗挥械貐^(qū)民族特色的博物館、私人藏館、手工藝作坊，讓學生觀摩學習之余，多接觸多動手，打開眼界增進見識。在課堂練習中設定好幾個虛擬的題目類型，鼓勵學生在掌握已有的技能的基礎上發(fā)揮進行再創(chuàng)造，這樣創(chuàng)造出來的簡筆畫不僅美觀大方，還可以培養(yǎng)學生今后在工作進行簡筆畫教學的專業(yè)性和速度感。

（二）豐富創(chuàng)作材料——簡筆畫教學理念更新

以往的簡筆畫教學都是用鉛筆在紙張上繪畫。隨著教育手段和教學工具的不斷進行，越來越多的材料可以在教學中使用，教師們也應該與時俱進，不必拘泥于以往的教學形式，改變一下傳統(tǒng)的教學理念，跟上時代的步伐。教師在教學過程中，應該鼓勵學生大膽使用新的創(chuàng)作材料，比如說石頭、木頭、雞蛋、盤子、繩子、布藝、各類紙張等。教師、學生還可使用互聯(lián)網(wǎng)技術尋找更環(huán)保的材料來進行簡筆畫制作，在尋找的過程中了解到不同材質(zhì)對健康的差異影響，培養(yǎng)因人而異的教育理念。

（三）正確評價機制的確立——簡筆畫成果檢查

傳統(tǒng)的簡筆畫教學中，教師往往注重學生的臨摹成果，忽視學生在學習過程中所表現(xiàn)出的個性化、創(chuàng)造性思維，不注重培養(yǎng)個性化，導致后果是學生學習缺乏隨機應變的能力。所以地區(qū)師范院校簡筆畫教學改革可以從課程的評價機制入手，從傳統(tǒng)的作業(yè)評分機制改變?yōu)椴蛔饔残砸?guī)定內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮，重視學生個性發(fā)展的過程，根據(jù)每個學生不同的閃光處來進行評分，完善評價機制。

除此之外，教師在布置作業(yè)的方面也可以放松硬性標準，多激勵學生進行自我創(chuàng)作和個性發(fā)揮，教師適當給予指導、檢查即可。一定時間積累后，學生們在日常生活的創(chuàng)作中能對簡筆畫課程有更深層次的了解和發(fā)散，創(chuàng)作、創(chuàng)新能力均能得到提高，同時有助于他們在今后的工作中積累原始素材，促進學生的職業(yè)能力的發(fā)展。

（四）民族特色元素的增加——簡筆畫與民族文化融合度提高

前些年，我國少數(shù)民族地區(qū)的高校紛紛開展了向我國發(fā)達地區(qū)高校學習的熱潮，地區(qū)師范類院校從善如流。目前少數(shù)民族地區(qū)高?，F(xiàn)有開設課程基本與內(nèi)地高校相同，獨缺少數(shù)民族地區(qū)獨有的文化特色。尤其是在簡筆畫課程中，教材上少數(shù)民族文化的元素基本無跡可尋，讓人感覺遺憾，所以若能對少數(shù)民族地區(qū)師范院校簡筆畫教學改革的話，首先應該是教材內(nèi)容、類型上的改變和彌補。少數(shù)民族文化作為寶藏，不應該被隱藏和荒廢，要在教材上增加對少數(shù)民族文化元素的使用；其次，在教學過程中，教師應積極鼓勵學生進行將簡筆畫與少數(shù)民族文化進行融合，創(chuàng)造出具有時代生命力的有趣畫作。

簡單來說，雖然簡筆畫課程一直處于邊緣化的狀態(tài)，但其涉及專業(yè)知識和技能水平較多，隨著職業(yè)素質(zhì)導向的推進，少數(shù)民族地區(qū)師范類院校應該對簡筆畫提起重視，并進行順行時代的改革，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上適時創(chuàng)新，賦予簡筆畫新的活力與趣味性。

四、結(jié)語

簡筆畫教學改革對我國少數(shù)民族地區(qū)師范院校的專業(yè)教學具有積極的作用，既能提高師范院校學生的簡筆畫技能水平，又能促進其職業(yè)素質(zhì)的一定提升，同時側(cè)面推動了我國少數(shù)民族地區(qū)文化的發(fā)展，是教學改革中一項值得探討與踐行的具體細化表現(xiàn)。