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      啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用—以高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程為例

      2019-07-12 09:40:42劉月明天津職業(yè)大學(xué)
      消費(fèi)導(dǎo)刊 2019年39期
      關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理案例

      劉月明 天津職業(yè)大學(xué)

      經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越快,經(jīng)管類專業(yè)日益火爆,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為教育部經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必設(shè)的課程之一,經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識屬于經(jīng)管類其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),但是,由于這門課理論性過強(qiáng),很多學(xué)生在入門時(shí)就放棄了對于這門課的深入學(xué)習(xí),因此,在授課過程中使用啟發(fā)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識及原理產(chǎn)生興趣就顯得尤為重要了。

      一、啟發(fā)式教學(xué)法

      啟發(fā)式教學(xué)法既是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)思想。它是指教師在教學(xué)過程中,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取各種有效方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。[1]通俗的講,啟發(fā)式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),通過誘導(dǎo)與啟發(fā)教授學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理多數(shù)知識都屬于理論性知識,基本上沒有實(shí)踐內(nèi)容,這些晦澀難懂的理論對于高職學(xué)生而言特別難以理解,如果在授課過程中采取純理論教學(xué),大多數(shù)學(xué)生都難以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識和理論。

      高職院校的學(xué)生思維普遍比較活躍,更喜歡互動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐課,而不喜歡比較傳統(tǒng)的純理論教學(xué)。如果采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)法,多數(shù)學(xué)生會(huì)有厭學(xué)甚至棄學(xué)的表現(xiàn)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,必須在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中使用多種啟發(fā)式教學(xué)方法,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),能夠發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力,不斷的提問、互動(dòng),不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)困境

      (一)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)缺乏興趣

      高職院校的學(xué)生思維都比較活躍,不喜歡死板、沉悶的純理論課,尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)一般開設(shè)在大一的上半學(xué)期,經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和理論對于他們而言太過于陌生,而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)就是了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。對于這些理論知識的學(xué)習(xí),學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏興趣、上課的時(shí)候不聽講、無精打采,不能緊跟教師教學(xué)脈絡(luò)積極思考。本人在采取傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程講解時(shí)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生提不起興趣,在課堂上做與課堂無關(guān)的事情,課堂氛圍不好,學(xué)習(xí)效果十分不理想,久而久之,就會(huì)有一些學(xué)生開始無故遲到、曠課,放棄經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí),把主要精力都放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。

      經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是要在課堂上,還需要學(xué)生在課下有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣,對于剛剛來到大學(xué)校園的大一學(xué)生,特別缺乏自學(xué)的能力,布置課堂作業(yè)后,完成起來有困難,慢慢的就會(huì)放棄,甚至產(chǎn)生抵觸心理。

      (二)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理論晦澀難懂

      高職院經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在教學(xué)過程中的另一個(gè)問題課程理論性強(qiáng),概念晦澀難懂。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)模式比較單一,理論知識就單純的講理論,圖形知識就單純的畫圖形,課程沉悶、枯燥,知識抽象難以理解,很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試,在以后學(xué)習(xí)其他課程時(shí)或者實(shí)際生活中根本無法應(yīng)用。很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)甚至連最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,比如機(jī)會(huì)成本、GDP都解釋不清,更別說解釋復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象了,學(xué)習(xí)效果十分不理想。

      經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅僅是知識體系晦澀難懂,很多教材中的案例也是讓學(xué)生難以理解的。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理源于西方經(jīng)濟(jì)學(xué),而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多是從國外的書籍中翻譯過來的,所以很多案例也是國外的案例,大多數(shù)離我們實(shí)際生活比較遠(yuǎn),理解和掌握比較費(fèi)力。

      (三)師生之間互動(dòng)少,溝通交流不夠

      大多數(shù)高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理授課時(shí)都采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)計(jì)劃彈性低,講授內(nèi)容多。這種模式有點(diǎn)類似于填鴨式教學(xué),忽視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,學(xué)生在課堂上與教師沒有互動(dòng),在課下與教師沒有交流,這就會(huì)造成學(xué)生對知識無法理解和掌握進(jìn)而陷入學(xué)習(xí)困境,教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),不能及時(shí)的進(jìn)行答疑解惑,一味的按計(jì)劃講解理論知識,學(xué)生跟不上了,就會(huì)厭學(xué)、棄學(xué)[2]。

      三、啟發(fā)式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理授課過程中的應(yīng)用策略

      (一)提問式啟發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      利用問題啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生自主探究。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理授課過程中,教師應(yīng)該善于設(shè)置問題,由簡單到困難,逐步設(shè)置問題,利用問題撬動(dòng)學(xué)生自主思考。例如在講解宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)時(shí),放映一段包含經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的相關(guān)視頻,并預(yù)先設(shè)置問題,讓同學(xué)們自己找出視頻中的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)有哪些,在學(xué)生們答出全部指標(biāo)之后,進(jìn)一步提問各個(gè)指標(biāo)在視頻中所展現(xiàn)的含義,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考,提升自主思考與解疑的能力,進(jìn)而刺激學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

      在利用問題啟發(fā)教學(xué)時(shí),可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),針對問題進(jìn)行研究討論,進(jìn)一步讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。設(shè)置分步解決的問題,并將學(xué)生分組,每名學(xué)生完成其中的一個(gè)小問題,合作解決大問題,并設(shè)置組間互評制度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,在分析影響需求量的其他因素是,可以提出問題,讓小組成員對不同的因素進(jìn)行分析,最后匯總到一起,各小組之間對其他小組的分析情況進(jìn)行點(diǎn)評。這種團(tuán)隊(duì)式的啟發(fā)式提問教學(xué)法讓學(xué)生們之間產(chǎn)生了競爭意識,進(jìn)一步對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

      (二)情景式啟發(fā),化解理論難點(diǎn)

      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分利用各種生活實(shí)例,構(gòu)建各種情境,必要的時(shí)候使用角色扮演法,化解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的理論難點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合在一起。運(yùn)用情景式啟發(fā)教學(xué)法時(shí),主要可以通過以下方法展開教學(xué):

      1.案例啟發(fā)。充分利用各種案例,將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的抽象理論具體化、簡單化、形象化。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分包含大量的圖形分析,學(xué)生需要掌握圖形的具體畫法以及含義,這對于大多數(shù)高職的學(xué)生而言是非常困難的,此時(shí)就可以通過案例來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),將案例和圖形結(jié)合在一起進(jìn)行講解。例如:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中市場理論中,短期均衡的圖形即復(fù)雜又難以理解,就可以通過門庭冷落的保齡球場不停止?fàn)I業(yè)的原因這個(gè)案例,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),通過分析案例中保齡球場處于不同階段選擇營業(yè)的原因,結(jié)合圖形中完全競爭市場的短期均衡所處的點(diǎn),學(xué)生們很容易就理解并掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

      2.故事啟發(fā)。故事啟發(fā)教學(xué)法與案例啟發(fā)相類似,不同之處在于案例一般是利用各種教學(xué)案例,故事更貼近于生活實(shí)際,就是用我們身邊發(fā)生的事進(jìn)行舉例,在實(shí)際教學(xué)過程中,這些故事往往比案例更加吸引學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的很多理論是可以應(yīng)用于解釋生活中的各種現(xiàn)象的,通過講解故事,能夠充分將理論簡化,以故事講解展現(xiàn)經(jīng)學(xué)思維方式,有助于學(xué)生在潛移默化中將經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,學(xué)生就可以充分的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的各項(xiàng)理論了。例如,在機(jī)會(huì)成本的講解過程中,就選擇了一個(gè)高中畢業(yè)選擇繼續(xù)上學(xué)還是工作的故事,這個(gè)故事即與學(xué)生比較貼近,有充分的體現(xiàn)了機(jī)會(huì)成本概念的特點(diǎn),清晰的詮釋了這一概念的同時(shí),又化解了教學(xué)難點(diǎn)。

      3.角色扮演啟發(fā)。角色扮演法通常是在實(shí)踐課經(jīng)常應(yīng)邀,教師會(huì)模擬實(shí)際工作任務(wù),讓學(xué)生扮演不同的工作職務(wù)角色,完成相應(yīng)的工作任務(wù),化解教學(xué)難點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的授課過程中也可以選擇使用這種方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),與實(shí)踐課不同之處在于,教師要在課前編制“劇本”,并安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演的模擬,以便在課堂上通過角色扮演的方法,模擬教學(xué)情境,化解理論難點(diǎn)。例如:在講解價(jià)格的形成時(shí),找學(xué)生分別扮演供給方和需求方,模擬討價(jià)還價(jià)的情境,結(jié)合圖形講解價(jià)格的形成以及變化機(jī)制。

      (三)互動(dòng)式啟發(fā),拉近與學(xué)生之間的距離

      純理論的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離感,因此,教師需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)活動(dòng)之中。雙方共同探討學(xué)習(xí),并且雙方不斷地交流心得體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮學(xué)生的想法,并且通過互動(dòng)教學(xué)將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)之中。采取的具體做法有:第一,在自主探究中實(shí)施參與體驗(yàn)式啟發(fā)教學(xué)。對于比較簡單的理論教學(xué),在課下通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式,讓學(xué)生自學(xué),并在課堂中按分組講解不同的理論模塊,教師對其講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中;第二,建立經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微信群,在課下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),對疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑,進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn),并拉近與學(xué)生之間的距離;第三,教師明確知識點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在課下搜集生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,并在課堂上進(jìn)行分享,充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究及學(xué)習(xí)能力。

      四、結(jié)語

      通過不同形式的啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)興趣,形成獨(dú)立自主的探究精神,值得注意的是,在使用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí),可以將以上的方法結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué),在使用案例進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時(shí),可以事先設(shè)置問題,將提問啟發(fā)與案例啟發(fā)結(jié)合在一起,或是在角色扮演啟發(fā)的時(shí)候,按照分組展開教學(xué)。還有就是要充分控制好運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)間,把控好課堂節(jié)奏。教師要將啟發(fā)式教學(xué)法更好地運(yùn)用在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐中,以獲得更好的教學(xué)效果,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一。

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