產(chǎn)教融合背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤窂窖芯?/h1>
2019-07-12 09:08:56呂銀遼寧理工職業(yè)學院
消費導(dǎo)刊 2019年43期
呂銀 遼寧理工職業(yè)學院
引言：國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)【2017】95號）中著重提出發(fā)展新時代中國特色職業(yè)教育要進行產(chǎn)教融合、校企合作，并指出為適應(yīng)社會發(fā)展要將培育“工匠精神”融入到基礎(chǔ)教育當中。李克強總理的政府工作報告中也重點強調(diào)要大力提倡培養(yǎng)大批高素質(zhì)、就創(chuàng)業(yè)能力強的大國工匠，培養(yǎng)“工匠精神”，打造中國品牌。在工業(yè)4.0即將到來的特殊歷史時期，企業(yè)緊緊跟隨“中國制造2025”的步伐，走轉(zhuǎn)型升級的道路，對“工匠精神”的需求越來越迫切。高職教育擔負著服務(wù)社會，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要使命，應(yīng)積極發(fā)展校企合作，進行產(chǎn)教融合，打通“工匠精神”培育通道，探索“工匠精神”培育路徑，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
一、工匠精神的時代內(nèi)涵
工匠在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“手藝工人”，也就是我們所說的“手藝人”，指具有專門的知識和專業(yè)技藝特長的手工業(yè)的勞動者。關(guān)于“工匠精神”的稱呼各個國家有所不同，例如日本稱之為匠人精神、德國稱之為勞動精神、美國稱之為職業(yè)精神等。不管如何稱謂，“工匠精神”的深層次內(nèi)涵是相同的，都是指工匠們獨具匠心的設(shè)計理念、精益求精的質(zhì)量追求、不斷改進技藝提高水平的理想精神。“工匠精神”的核心要義就是精心設(shè)計、質(zhì)量至上和不斷革新。高職院校的“工匠精神”培養(yǎng)是指以專業(yè)技術(shù)的要求和高標準作為人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)學生對專業(yè)的執(zhí)著和熱愛，對品質(zhì)的精益求精的態(tài)度以及愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)道德規(guī)范。
二、高職院校培育“工匠精神”的時代意義
（一）培育“工匠精神”，是服務(wù)中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略的需要
中國制造2025這一發(fā)展戰(zhàn)略對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》中特別明確的指出，高職教育主要以提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高服務(wù)社會的水平為培養(yǎng)目標，以此不斷增強為中國制造2025服務(wù)的能力。培養(yǎng)學生“工匠精神”，對促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級以及促進民族品牌不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)能力，擴大其產(chǎn)品的市場占有率和國際影響力有著重要的意義。因此，高職院校培養(yǎng)學生“工匠精神”，是促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)中國制造2025的計劃的需要。
（二）培育“工匠精神”，有利于學生綜合全面的發(fā)展
高職院校加強“工匠精神”的培養(yǎng)，有利于提高學生綜合能力和素質(zhì)，促進學生全面綜合的發(fā)展，使學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢。企業(yè)招聘中，具有良好的職業(yè)素質(zhì)比具備技能更被企業(yè)所看重。在大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，高職院校加強學生“工匠精神”的培養(yǎng)，對提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起到巨大作用。
三、產(chǎn)教融合背景下高職院校培育“工匠精神”的途徑
（一）創(chuàng)建融入“工匠精神”的校園文化
具有“工匠精神”的校園文化環(huán)境能夠?qū)W生的工匠意識產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校培養(yǎng)的學生最終是來服務(wù)社會，服務(wù)企業(yè)的，“工匠精神”文化氛圍的創(chuàng)建自然不能脫離企業(yè)。加深產(chǎn)教融合的深度，積極進行校企合作，將企業(yè)的質(zhì)量意識、品牌意識、服務(wù)意識、團隊建設(shè)意識，融入到高職院校人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)知識融入企業(yè)文化使學生更好適應(yīng)將來的“職業(yè)人”角色。另外，校園文化的建設(shè)也可以通過開展豐富多彩的學生活動來進行，將“工匠精神”融入到校園活動實踐中，如建立大師工作室，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時用職業(yè)精神感染學生，讓學生產(chǎn)生職業(yè)的熱情；開展專業(yè)社團活動、不定期開展企業(yè)專家講座、開展以“工匠精神”為主題的演講比賽和征文比賽等活動。
（二）加深產(chǎn)教融合力度，深化課程體系改革
高職院校應(yīng)不斷深化校企合作，加深產(chǎn)教融合的力度，將課程體系進行改革，在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿“工匠精神”的培養(yǎng)。設(shè)計課程體系的過程中，將“工匠精神”貫穿于理論學習、實訓教學和頂崗實習的各個環(huán)節(jié)，使整個教育過程既符合技術(shù)技能培養(yǎng)的要求，也符合對學生職業(yè)精神人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學校通過產(chǎn)教融合的辦學模式，為培養(yǎng)學生“工匠精神”提供平臺，在專業(yè)知識的學習和課程的實踐中，培養(yǎng)塑造學生的“工匠精神”。通過校內(nèi)實訓，模擬企業(yè)職業(yè)場景，讓學生體會“工匠精神”的實質(zhì)與價值；通過開展校內(nèi)技能大賽，參加省技能大賽培養(yǎng)學生追求卓越、崇尚榮譽的精神；通過頂崗實習，真實的感受企業(yè)文化，了解行業(yè)標準、職業(yè)要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，構(gòu)建學生的職業(yè)道德。
（三）加強基于培養(yǎng)“工匠精神”的師資隊伍培養(yǎng)
高職教育教學質(zhì)量的提高離不開高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍是高職學生“工匠精神”的培育途徑之一，也是其實施的重要保障，具有舉足輕重的作用。高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)可以采用“請進來”和“走出去”的方式進行。通過產(chǎn)教融合、校企合作，可以引入來自企業(yè)的能工巧匠，兼任專業(yè)課指導(dǎo)教師；另外，積極進行產(chǎn)學合作，學校可以有計劃的安排青年教師到企業(yè)學習鍛煉，增長實踐技能，將其培養(yǎng)成“雙師型”教師。這樣校企協(xié)同育人，強化高職院校育人特色，為培養(yǎng)“工匠精神”提供有力保障。
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工匠在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“手藝工人”，也就是我們所說的“手藝人”，指具有專門的知識和專業(yè)技藝特長的手工業(yè)的勞動者。關(guān)于“工匠精神”的稱呼各個國家有所不同，例如日本稱之為匠人精神、德國稱之為勞動精神、美國稱之為職業(yè)精神等。不管如何稱謂，“工匠精神”的深層次內(nèi)涵是相同的，都是指工匠們獨具匠心的設(shè)計理念、精益求精的質(zhì)量追求、不斷改進技藝提高水平的理想精神。“工匠精神”的核心要義就是精心設(shè)計、質(zhì)量至上和不斷革新。高職院校的“工匠精神”培養(yǎng)是指以專業(yè)技術(shù)的要求和高標準作為人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)學生對專業(yè)的執(zhí)著和熱愛，對品質(zhì)的精益求精的態(tài)度以及愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)道德規(guī)范。
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（一）培育“工匠精神”，是服務(wù)中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略的需要
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高職院校加強“工匠精神”的培養(yǎng)，有利于提高學生綜合能力和素質(zhì)，促進學生全面綜合的發(fā)展，使學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢。企業(yè)招聘中，具有良好的職業(yè)素質(zhì)比具備技能更被企業(yè)所看重。在大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，高職院校加強學生“工匠精神”的培養(yǎng)，對提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起到巨大作用。
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