教育信息化2.0時代高校教師信息化教學(xué)能力提升舉措探索

韋懿霖

中國勞動關(guān)系學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 北京 100037

一、教師信息化教學(xué)能力的升級是新時代下的必然趨勢

黨的十九大以來，我國進入了中國特色社會主義的新時代，也踏上了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)途徑，教育信息化被新時代賦予了新的使命。為引領(lǐng)推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》[1]。

該計劃指出，當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。教育信息化2.0是對整個教育生態(tài)的重構(gòu)。它通過移動互聯(lián)、智能終端、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的運用，將顛覆性地改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，最終實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。順應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，普遍提高師生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，全面提升師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。

信息技術(shù)與教育的深度融合，就是要將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，營造出一種信息化的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在教師引導(dǎo)下進行自主探究、與其他同學(xué)協(xié)同合作的新型教學(xué)方式，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗主體地位，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性被充分發(fā)揮出來，各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到大幅提升，從而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

在信息技術(shù)與教育深度融合的過程中，傳統(tǒng)課堂中“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)勢必要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。這就要求教師要具備良好的信息化教學(xué)能力，能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)來設(shè)計和組織線上和線下的教學(xué)活動，以便適應(yīng)新時代教育發(fā)展的新要求。

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的前沿陣地，高校教師信息化教學(xué)能力的提升迫在眉睫。

二、高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 部分高校教師缺乏提升信息化教學(xué)能力的內(nèi)在動力 高校教師在長期的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境實踐中，已積累了豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。但也正因為如此，教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中所形成的學(xué)科教學(xué)觀，會影響到他們在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)科教學(xué)觀[3]。當(dāng)教育信息化浪潮席卷而來時，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的部分高校教師，或出于自身技術(shù)能力所限，或出于對新型教學(xué)模式教學(xué)效果的擔(dān)憂，并不愿意馬上做出改變。因此，不少教師，對技術(shù)革新以及社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的能力新要求所帶來的“課堂教學(xué)革命”缺乏緊迫感，對課堂教學(xué)革命中教師所承擔(dān)的角色變化認(rèn)識不深刻，從而導(dǎo)致他們對提升自身信息化教學(xué)能力的危機意識不強，缺乏提升信息化教學(xué)能力的內(nèi)在動力。

2.2 大多數(shù)高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平還處于初級階段 教育信息化時代中，TPACK是高校教師必須具備和掌握的信息化技術(shù)教學(xué)知識框架。TPACK由七個不同維度的要素組成[2]：技術(shù)知識TK、教學(xué)法知識PK、學(xué)科內(nèi)容知識CK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPK、整合技術(shù)的學(xué)科知識TCK、學(xué)科教學(xué)法知識PCK以及整合了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識TPACK。

徐春華等人[3]的研究表明，大多數(shù)高校教師經(jīng)過教學(xué)實踐，能夠不斷提升CK、PK和PCK水平。因此，他們在教學(xué)中會更加關(guān)注學(xué)科知識與教學(xué)策略的運用。但對TK知識的應(yīng)用就會比較少，且傾向于層次比較淺的技術(shù)應(yīng)用。他們雖然也了解慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，但很少能將其全面、深入地整合于實際的課堂教學(xué)中；信息技術(shù)的應(yīng)用水平也處于初級階段，多數(shù)還在使用一些輔助教學(xué)的信息化手段，如設(shè)計PPT課件、錄制講課視頻、使用計算機考試系統(tǒng)等。此外，絕大多數(shù)教師缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行深層次融合的知識與方法，如綜合運用TPK、TCK和PCK來進行教學(xué)設(shè)計、組織開展線上線下教學(xué)活動、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、獲取學(xué)生的真實學(xué)情反饋等。

2.3 絕大多數(shù)高校教師的信息技術(shù)掌控能力不足 目前高校的骨干教師大都集中于65后至80、90后，他們工作的年代正好趕上信息技術(shù)進入互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展期。這個時期的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進、日新月異，尤其是近幾年，新技術(shù)層出不窮，令人眼花繚亂。絕大多數(shù)高校教師并非IT專業(yè)人士，面對如此迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，想要為己所用的確是力不從心。教師們必須終身自主學(xué)習(xí)，并有意識地結(jié)合自己的學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)情境去接受系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，才能掌握一些實用的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

三、提升高校教師信息化教學(xué)能力舉措探索

3.1 樹立強烈的危機意識 2019年10月31日，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出了圍繞觀念理念轉(zhuǎn)變、提升教師能力、改革教學(xué)方法等方面的22項改革措施。新形勢下教育變革勢不可擋，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進程將不斷加快，這是當(dāng)今時代的大主流、大趨勢，不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移。高校教師作為培養(yǎng)各行業(yè)各領(lǐng)域創(chuàng)新性人才的主力軍，要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要充分意識到在信息化智能時代的課堂上教師職能和角色的轉(zhuǎn)變[4][5]，要充分認(rèn)識到提高自身信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的必要性和緊迫性，要樹立強烈的危機意識。如果不從思想和行動上緊跟這種趨勢，將會落后于時代的步伐，在不遠(yuǎn)的未來將不再能適應(yīng)智慧課堂信息化講臺的需要，最終將會被請出課堂，淡出卓越教師的圣臺。

3.2 建立信息化教學(xué)科研立項 高等院校的兩大主要功能就是教學(xué)和科研。雖然不同院校對教學(xué)和科研各有偏重，但二者都不可偏廢。但不可諱言的是，對相當(dāng)一部分高校教師來說，教學(xué)和科研是有沖突和矛盾的。要么由于精力方面的原因，不能將教學(xué)和科研都做的很好；要么由于資源或能力方面的原因，難以找到合適的科研項目，或苦惱地做著自己不太擅長的科研項目。有什么好的辦法來幫助這些教師解決這一困惑嗎?答案就是將自己的教學(xué)工作當(dāng)作科研項目來做。根據(jù)TPACK理論框架，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)是教育信息化及人工智能時代教師應(yīng)當(dāng)且必須具備的信息化教學(xué)知識。利用TPACK開展教學(xué)活動，需要將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)這三種核心知識有機地融合在一起；不是簡單的物理疊加，而是在不同的教育情景中，將三者充分整合的化學(xué)反應(yīng)。由于涉及的條件、因素較多，TPACK是一種“結(jié)構(gòu)不良”的知識，它在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程所遇到的問題都屬于“劣性問題”[2]。這種問題的解決方案沒有普適性，會因人而異，因課而異，因時而異。需要每位教師在自己的教學(xué)實踐中，不斷探索和研究。因此，學(xué)習(xí)和應(yīng)用TPACK知識來提升信息化教學(xué)能力的過程，就是一種教學(xué)變革的過程，是一個系統(tǒng)工程，有很多東西值得作為科研項目來做。這樣，就能將教學(xué)和科研有機地結(jié)合起來，達(dá)到相輔相成、齊頭并進的目的，既有助于革新課堂教學(xué)模式、提升教學(xué)效果，又有利于教師自身的個人成長和職業(yè)發(fā)展。

3.3 開放心態(tài)，不斷學(xué)習(xí) 教師們要開放自己的心態(tài)，不能固守自己熟悉的、陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)情境，要跳出自己的“舒適圈”，擁抱新知識、新機遇和新挑戰(zhàn)。面對日新月異的信息化新時代，教師們要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，靈活運用新的教學(xué)模式；將微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式合理運用于自己的教學(xué)過程；并且根據(jù)自己的課程知識體系和實際教學(xué)情境，將TK與PK或CK相融合，敢于創(chuàng)新，勇于探索，才能最終實現(xiàn)教學(xué)的“技術(shù)轉(zhuǎn)化”，打造出具有個性和質(zhì)量的“金課”。

3.4 借助外力，提升能力 21世紀(jì)是信息化的時代，移動互聯(lián)、智能終端、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)突飛猛進、層出不窮，給人類社會帶來了前所未有的沖擊和變革。面對發(fā)展如此迅猛的信息技術(shù)，就算是業(yè)界的專業(yè)人士也只能是術(shù)有專攻，對于高校教師這些非專業(yè)人士來說，就顯得有些力不從心了。所以，“走出去、請進來”的策略就是教師的明智之舉。要走出去多參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)ｎ}論壇，或者將第三方服務(wù)機構(gòu)及懂得技術(shù)的學(xué)科教學(xué)專家請進來，進行全面的、系統(tǒng)的信息化技術(shù)培訓(xùn)，這樣才能取得事半功倍的效果。

3.5 成立信息化教學(xué)協(xié)作小組 教育信息化2.0時代的到來，教師信息化能力和素養(yǎng)的提升，已經(jīng)不是教師個人的事情了，而是大到整個教育界、整個高校，小到一個院系、一個教研室的事情，這是一個系統(tǒng)工程，是需要多方力量長期為之努力才能達(dá)成的頗具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。所以，單打獨斗已經(jīng)是不現(xiàn)實、不明智的做法，成立本學(xué)科、跨學(xué)科甚至跨高校的信息化教學(xué)協(xié)作小組非常必要。雖然各高校的學(xué)生水平、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容千差萬別，但對于某一學(xué)科特定的知識內(nèi)容而言，適于展現(xiàn)和結(jié)合的信息技術(shù)和手段卻是大同小異的。所以，橫向合作、團隊作戰(zhàn)將帶來可期的效果；借此，還可以優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免不必要的資源浪費。

四、提升高校教師信息化教學(xué)能力高校需提供的保障機制

4.1 做好信息化教學(xué)平臺的建設(shè) 教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力的提高和信息素養(yǎng)的提升，離不開良好的信息化教學(xué)平臺。高校要在智慧校園、智慧教室等方面，為師生搭建好平臺，做好技術(shù)和資源的支撐。

4.2 制定教學(xué)科研保障制度 2019年10月24日，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，要鼓勵共建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團隊，完善教育科研成果表彰獎勵制度，加大獎勵力度；加大教育科研經(jīng)費支持力度；加強對教育科研工作的政策保障。

信息技術(shù)與教育的深度融合是對教育教學(xué)方式變革的偉大實踐，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重大舉措，具有前所未有的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。高校應(yīng)鼓勵和支持教師以此作為教學(xué)科研來立項，應(yīng)調(diào)撥部分科研經(jīng)費予以支持；同時要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵制度，讓教師在做好教學(xué)本職工作的同時，主動提高信息化教學(xué)能力、提升信息素養(yǎng)并收獲科研成果。

4.3 將信息化教學(xué)能力列入績效考核指標(biāo) 高校應(yīng)將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和信息素養(yǎng)的提升列入年度績效考核指標(biāo)，建立促進教師自我創(chuàng)新和自我提升的長效機制；讓每個教師都參與到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實踐中，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，全校師生的信息素養(yǎng)逐年提高，形成良好的“主導(dǎo)-主體”型教學(xué)生態(tài)。

五、小結(jié)

作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主力軍，高校教師要不斷提升自己的信息化教學(xué)水平和信息素養(yǎng)，要將自己的角色從“老師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和監(jiān)督者，帶動學(xué)生全面提升其信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，大幅提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷為國家培養(yǎng)出大批量高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。