淺析校園足球可持續(xù)發(fā)展中所面臨的主要問題

陳勁松 向鳳春 姜德文

巴中市巴州區(qū)第四中學(xué) 四川 巴中 636600

一、校園足球概述

校園足球的提出可以追溯到2009年，在學(xué)生體質(zhì)逐年持續(xù)下降的困境下，教育部聯(lián)合國家體育總局下發(fā)了《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》，提出為全面提高廣大在校學(xué)生的體質(zhì)和體能，培養(yǎng)拼搏精神意識和團隊精神，在全國大中小學(xué)校廣泛開展校園足球活動，普及足球知識和技能，形成以學(xué)校為依托、體教結(jié)合的青少年足球人才培養(yǎng)體系。從通知中我們不難發(fā)現(xiàn)“校園足球”的核心目標(biāo)就是期望校園足球的開展能夠成為解決我國學(xué)生體質(zhì)下降的有效內(nèi)容之一，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康使其首要目的。通知中也明確指出各地教育系統(tǒng)要將校園足球項目納入到本地區(qū)的體育、教育發(fā)展規(guī)劃中去，有計劃有方案組織覆蓋各年齡階段的“四級聯(lián)賽”。通過學(xué)校體育課程中足球教學(xué)課的開設(shè)，課外足球訓(xùn)練，以及組織常規(guī)性校園內(nèi)部或?qū)W校之間的足球比賽，進而實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)的改善，心理健康水平的提升，最后也能從普通教育體系中挖掘整個足球運動的優(yōu)秀后備人才。

二、校園足球可持續(xù)發(fā)展的理解

可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，關(guān)鍵在于發(fā)展的質(zhì)量是否具有持久性、科學(xué)性、協(xié)調(diào)性。首先我們需要明確的是校園足球的受眾是全體學(xué)生，具有普遍性；其次校園足球的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康，這里的健康不僅是身體健康，更是學(xué)生的心理健康及良好的社會適應(yīng)能力。因此，校園足球的可持續(xù)發(fā)展需要平衡，平衡的內(nèi)容包括學(xué)生的身體健康、心理健康、足球后備人才培養(yǎng)。從更大的角度而言，就是要實現(xiàn)校園足球與教育之間關(guān)系的平衡和青少年與社會的和諧發(fā)展。

三、校園足球可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題

(一)應(yīng)試教育的制約。筆者作為一名一線的中學(xué)教師，深知應(yīng)試教育背景下校園足球可持續(xù)發(fā)展面臨的困難。應(yīng)試教育影響的不僅是學(xué)生，還有學(xué)生身后的教師、教師甚至是整個社會，影響他們對校園足球的了解和認(rèn)知。也正是在這樣的環(huán)境下，足球運動可能耗費時間，足球可能帶來運動損傷等等都成為了學(xué)生們將其拒之門外的“理由”。當(dāng)前校園足球為大家所熟知的僅有比賽，針對的更多的是足球水平較高的學(xué)生，他們往往是校隊或是體育特長生，而更具普及性的體育教學(xué)開展不盡如人意，特別是高中階段，這樣的現(xiàn)狀違背了校園足球活動開展的初衷。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)試教育是其發(fā)展面臨的首要問題，也是普遍性問題，要得到徹底解決尚需一個較長時間。

(二)校園足球?qū)I(yè)師資偏弱。校園足球的可持續(xù)發(fā)展離不開專業(yè)師資這個主導(dǎo)性角色，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校并沒有足夠的足球?qū)I(yè)教師，特別是中小學(xué)的大部分體育教師并非足球“科班”出生，其自身的足球知識和技能僅僅是大學(xué)期間足球普修課習(xí)得，且在后來的工作崗位上針對足球的繼續(xù)

2017年四川省教育科研課題

課題批準(zhǔn)文號：川教函[2017]336號

課題名稱：影響中學(xué)校園足球可持續(xù)發(fā)展因素分析及對策研究教育，再學(xué)習(xí)活動比較貧乏。在這樣的現(xiàn)狀下學(xué)校體育下學(xué)生接受的足球教育管理、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練理念等都會出現(xiàn)與需求不匹配的情況，這對于學(xué)生的參與積極性帶來不可忽視的沖擊。例如在實際的校園足球教學(xué)及訓(xùn)練中，依然存在著忽視學(xué)生的身心成長規(guī)律及年齡發(fā)育特點而盲目開展訓(xùn)練的現(xiàn)象，“憑經(jīng)驗”、“看感覺”仍然是教學(xué)的主要“法寶”，導(dǎo)致教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)化程度較低，系統(tǒng)性和全面性缺失，忽視了對青少年足球興趣和人格品質(zhì)的培養(yǎng)與教育。

(三)校園足球文化建設(shè)薄弱。校園足球文化需要從更廣的文化層面中的四個維度來分析，即物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化。物質(zhì)文化就是基礎(chǔ)，諸如各級部門用于校園足球發(fā)展的經(jīng)費，所擁有的場地和足球教學(xué)、訓(xùn)練、比賽設(shè)施，足球教學(xué)、訓(xùn)練的主導(dǎo)教師等。制度文化是保障，指校園足球發(fā)展相應(yīng)的政策法規(guī)和組織管理制度。精神文化是方向，主要是校園足球為學(xué)校、教師、學(xué)生提供的宣傳學(xué)校形象，展示自我價值和鍛煉身心的舞臺等。行為文化是核心，主要體現(xiàn)在足球活動和競賽過程中的價值取向和行為方式。

當(dāng)下許多學(xué)校在校園足球文化建設(shè)上偏向薄弱，物質(zhì)文化建設(shè)上給予足球發(fā)展經(jīng)費不足，配套經(jīng)費到位率低，場地標(biāo)準(zhǔn)化程度和師資總體水平不高；制度文化建設(shè)上相關(guān)好的政策的執(zhí)行力缺失或不足，組織管理不到位而拖后腿；精神文化建設(shè)方面存在校園足球的內(nèi)部宣傳不到位，對外宣傳乏力的現(xiàn)象；行為文化建設(shè)表現(xiàn)在普遍重視學(xué)校足球代表隊的訓(xùn)練，忽視足球在學(xué)生中的普及，足球校本課程開設(shè)比例低，對足球的教育功能開發(fā)應(yīng)用不足，學(xué)校足球特色開發(fā)不足等。

(四)校園足球管理運行機制中提高工作缺失。校園足球的開展離不開教育行政部門和體育行政部門的協(xié)調(diào)管理，教育部門是其管理的主導(dǎo)，體育部門參與。教育部門利用本身的特點主抓校園足球的普及，而體育部門更多從足球后備人才的提高入手，并提供足球技術(shù)支持。近年來隨著校園足球的不斷推進與發(fā)展，我們也發(fā)現(xiàn)兩類部門的工作逐漸分離開，體育部門的參與和功能發(fā)揮不足，出現(xiàn)普及與提高不協(xié)調(diào)，特別是足球后備人才的培養(yǎng)提高工作出現(xiàn)了缺失，或是參與執(zhí)行的力度不足積極性不高。