王華山

【摘要】隨著國民文化水平的不斷提升，國家重視教育對人才的培養(yǎng)，高中數(shù)學教學是開發(fā)學生智力的關鍵科目，問題情境教學法是提高學習效率的有效手段，因此，本文對問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用進行了分析，希望對關注此話題的人有所幫助。

【關鍵詞】問題情境法 高中數(shù)學 高中課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0173-01

引言

問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用是指充分結合教學內容設置題目，組織學生對題目展開討論與分析，能夠在極大程度上發(fā)展學生的智能。在此過程中，學生能夠養(yǎng)成獨立思考問題與解決問題的習慣，提高自主學習能力。

一、問題情境教學法在高中數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢

（一）學生在課堂中占據(jù)主體地位

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師講學生聽是課堂教學的常態(tài)，而問題情境法的應用，主要依賴于學生主體對問題的思考，學生在教學中積極思考問題并解決問題，激發(fā)了學生的學習熱情與挑戰(zhàn)心理，有助于教師對學生的引導，以學生為主體的高中數(shù)學課堂，教學效率會越來越高[1]。

（二）學生的獨立思考能力不斷提升

一直以來，學生和教師習慣了填鴨式的學習方式與教學方式，使得學生在思考問題方面缺乏一定的思維能力，教師在高中數(shù)學課堂上以提問問題的形式引導學生思考，創(chuàng)設問題情境，讓學生積極參與到問題的思考與討論中來，學生對各類問題的解決能力逐漸增強，有助于學生的數(shù)學知識構建。

二、問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用

（一）基礎知識問題情境創(chuàng)設

教師應當合理設計教學過程中的問題，問題過于復雜，學生解答時間較長，不利于課堂時間的有效利用。問題過于簡單，學生的解題興趣會逐漸降低。最佳的問題創(chuàng)設為由淺及深，在提問過程中逐漸增加問題的難度，激發(fā)學生的探知興趣，起到良好的引導效果[2]。以求圓錐表面積的公式為例，教師通過圓錐展開后是由什么圖形組成的？如何求圓形和扇形的面積？圓錐的表面積應當如何得出？學生根據(jù)以往的初中知識觀察，圓錐由一個圓形和一個扇形組成，學生通過對問題的思考最終換算出圓錐的面積公式為S=πrl+πr2學生在對難度逐漸遞增的數(shù)學問題進行思考的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學規(guī)律的發(fā)掘與理解，達到有效的學習目的。

（二）生活化問題情境創(chuàng)設

為了讓問題情境的創(chuàng)設能夠更加吸引學生的關注與參與，教師應當嘗試將生活化的情境融入到問題情境創(chuàng)設中，激發(fā)學生思考與學習的興趣，以概率知識教學為例，為了讓學生充分的理解概率知識，教師可以模擬現(xiàn)場抽獎，假設班內有50名學生，在箱子內放置49個白球和1個黑球，讓學生抽取白球，并提問當箱子里有50個球，第一位學生抽到一個白球時屬于什么事件？當箱子里只有一個黑球，學生抽到一個黑球時屬于什么事件？學生對照教材中對概率事件的歸類，最終總結必然事件、不可能事件、確定事件、隨機事件等基本概念，學生通過教師生活化的模擬，親自總結理解各項概率事件的概念。創(chuàng)設生活化的問題情境，一方面，教師結合生活中的具體實例，讓學生感受到利用數(shù)學知識解決生活問題的有效性。

（三）多媒體技術輔助情境創(chuàng)設

現(xiàn)階段多媒體技術在教學中的普遍應用已經(jīng)起到了良好的教學效果。在問題教學情境中充分利用多媒體技術，能夠更加形象化的表達教師提出的問題，多媒體技術將問題以圖片、視頻、動畫等多元化的形式展現(xiàn)出來，能夠將抽象的數(shù)學知識形象化，為學生創(chuàng)設生動的問題情境。在學習坐標函數(shù)時，教師利用動畫式的教學情境將坐標的位移呈現(xiàn)出來，并進行針對性的提問，例如空間直角坐標系的學習，教師在多媒體上展現(xiàn)空間坐標軸，以A為標記點，從各個角度展現(xiàn)A點的具體位置，以A1表示A點平移后的點，讓學生充分的觀摩到空間直角坐標系中點的位移，教師說出坐標值，讓學生標記坐標點的具體位置，進而總結空間坐標變化的具體規(guī)律。多媒體技術的輔助情境創(chuàng)設，能夠將抽象的數(shù)學知識形象化的展現(xiàn)出來，加深學生對數(shù)學知識的理解。

（四）多變式問題情境創(chuàng)設

高中數(shù)學題較為復雜多變，學生對知識掌握與應用不夠靈活，將增加解題難度。因此，教師應當有針對性的幫助學生突破高中數(shù)學的重點與難點。提高學生面對多樣化數(shù)學題時的反應能力與解決問題的能力。教師可以通過“一題多變”、“舉一反三”、“逆向推理”等方式，為學生創(chuàng)設多樣化的問題提問方式，鍛煉學生思維的敏捷度[3]。以直線與平面垂直的判定相關知識點的學習為例，教師通過直線L與平面a內的任意一條直線垂直，判定直線L與平面a相互垂直是否正確、直線L與平面a內的兩條相交直線垂直，判定直線L與平面a相互垂直是否正確等問題的提問，讓學生的空間思考能力以及反向推理能力不斷提升。

結束語

總而言之，問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用具有將課堂教學的主體地位歸還給學生與提高學生分析與解決問題的能力的優(yōu)勢，通過根據(jù)學生的知識基礎創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設生活化的問題情境、多媒體技術的輔助情境創(chuàng)設以及創(chuàng)設多變式的問題情境等具體應用，促進高中數(shù)學教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]王云壽.淺析問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（32）：59-60.

[2]王成.問題教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].甘肅教育，2018（21）：110.

[3]朱倫.情境教學法在高中數(shù)學教學實踐中的應用研究[J].課程教育研究，2017（13）：146.