奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中的運用

【摘要】奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界最著名的三大音樂教育體系之一。這種教學(xué)方法結(jié)合體態(tài)律動、聲勢等形式，以節(jié)奏教學(xué)為切入點，包含許多新穎獨特而行之有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合奧爾夫教育理念和教學(xué)方法，通過對“奧爾夫教學(xué)法的理念”、“奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)運用的理論基礎(chǔ)”、以及“奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中的運用”等進行分析，提出了奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中運用的可行性和實用性，為奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中的運用提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教育 節(jié)奏 律動 聲勢

【基金項目】鄭州大學(xué)體育學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目，項目編號：JY15007。

【中圖分類號】J70-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0237-02

1.緒論

1.1奧爾夫教學(xué)法的基本理念

卡爾·奧爾夫，德國著名作曲家、音樂教育家，20世紀(jì)初期和舞蹈家多羅西·均特一起創(chuàng)立了以音樂和身體律動為基礎(chǔ)的奧爾夫教學(xué)法（Orff？鄄Schulwerk）。奧爾夫教育是全世界最著名的三大音樂教學(xué)體系之一。

奧爾夫教學(xué)法遵循一種原本的、基礎(chǔ)的、接近自然的、貼近生活的教育理念，強調(diào)從原本的素材出發(fā)，在活動中學(xué)習(xí)。而在人類最初的階段，音樂和舞蹈律動本就是緊密結(jié)合在一起的。因此，奧爾夫教學(xué)法又被稱為“原本性音樂與舞蹈教學(xué)法?！眾W爾夫教學(xué)法具體的教學(xué)活動有舞蹈律動、聲勢（包括身體打擊樂和嗓音打擊樂）、打擊樂器演奏、游戲、美術(shù)、語言及戲劇等，具有綜合性、趣味性的特點。其中游戲教學(xué)、律動教學(xué)和聲勢教學(xué)可以有效地運用在舞蹈課堂中，用以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

1.2奧爾夫教學(xué)法的發(fā)展及高校舞蹈教學(xué)存在的問題

奧爾夫教學(xué)法自上個世紀(jì)80年代傳入我國，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有近四十年的時間了。奧爾夫教學(xué)法以其全新的教育理念、新穎的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用在我國早期教育和中小學(xué)音樂課堂中。

普通高校的舞蹈課程作為美育教學(xué)的重要組成部分，一直受到廣大大學(xué)生們的喜愛和歡迎。由于普通高校的舞蹈課程對象一般是沒有舞蹈或音樂基礎(chǔ)的大學(xué)生，在教學(xué)中突出的問題是學(xué)生聽不懂節(jié)奏，更不能很好的理解和感受音樂。例如，在普通高校的舞蹈教學(xué)中，學(xué)生往往聽不出音樂中的強拍位置，沒有建立穩(wěn)定的節(jié)拍感，部分學(xué)生在學(xué)會動作以后又不能將音樂和舞蹈很好地結(jié)合起來。

以往的舞蹈教學(xué)往往注重動作技術(shù)技巧的傳授，對音樂或節(jié)奏的訓(xùn)練方法較單一，學(xué)生在課上參與的積極性不高，獲取知識或技能的實用性不強。綜上，目前高校的舞蹈課程需要一種教學(xué)方法，可以解決學(xué)生存在的節(jié)奏問題，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2.奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中運用的理論基礎(chǔ)

奧爾夫教學(xué)法以節(jié)奏作為教學(xué)的切入點，奧爾夫教學(xué)法中的動作教學(xué)正是通過各種各樣的形式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，以及聽到音樂后身體與音樂的高度結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法中的舞蹈律動很多是以游戲的方式進行的，讓學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)音樂的節(jié)奏感。這里的律動與舞蹈最大的區(qū)別在于不強調(diào)其專業(yè)性和動作的難度系數(shù)，強調(diào)的是音樂和動作以及律動的結(jié)合，不同的音樂對應(yīng)不同的動作或者律動。

奧爾夫教育體系將舞蹈與音樂緊密結(jié)合在一起，借助動作表現(xiàn)音樂要素。這是因為，身體的動作行為是人類受到外界刺激后最直接的反應(yīng)形式，聽到音樂之后身體的反應(yīng)也是最直接、最印象深刻的。舉個簡單的例子，我們從小掌握的騎自行車技能，一旦學(xué)會，即便過了很長一段時間，即使不怎么練習(xí)也不容易忘記。而我們小時候背誦的詩歌，經(jīng)過一段時間以后卻很容易忘記。這就表明人們對動作的記憶更為長久。因此，采用身體律動的方式讓學(xué)生體驗穩(wěn)定拍，較站著不動聽音樂或打拍子，效果更好。

奧爾夫教學(xué)法，注重節(jié)奏教學(xué)，注重音樂與身體的動作相結(jié)合。教師可以將奧爾夫教育理念貫穿到教學(xué)的整體思路中去，采用大量奧爾夫教育的方法進行教學(xué)。此外，舞蹈教室往往不受桌椅的束縛，具備開展集體律動的場地和條件。

所有這些，都與舞蹈課程的特點相契合。因此，奧爾夫教學(xué)一方面可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以很好地發(fā)揮舞蹈課程的優(yōu)勢，解決舞蹈課堂遇到的實際問題，使課程更加具有實用性。

3.奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中的運用

3.1 游戲教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的運用

奧爾夫教學(xué)法注重生活化，很多的教學(xué)是從游戲開始的，在音樂游戲中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，跟著音樂的節(jié)拍走隊列，在老師的帶領(lǐng)下，做隊形的變化。這里除了隊形以及穩(wěn)定拍以外，學(xué)生不需要考慮其他的音樂要素，所以可以安排在教學(xué)的最初階段。在人數(shù)眾多的情況下，隊伍后面的人要注意力高度集中，才能領(lǐng)會“突如其來”的隊形的變化。隊形的變化多種多樣，可以在“蛇形”、“龍吐須”、“鉆山洞”、“蝸牛隊形”等隊形中自由變化，也可以設(shè)計“王子公主的舞蹈”、“國王王后的巡視”等生活化的場景。比如對音樂休止的感受，也可以設(shè)計成音樂游戲的形式。學(xué)生站成方塊隊形，雙手側(cè)平舉，在音樂休止的地方向右轉(zhuǎn)90度，依次進行。挑選兩名學(xué)生，一名跑一名抓，跑的學(xué)生要在音樂休止的地方跑到另一行，看看能不能被抓到。還有全體學(xué)生圍城圓圈，伴隨著穩(wěn)定的拍子做“一只青蛙，呱”、“兩只青蛙，呱、呱”的游戲。類似這樣的練習(xí)可以大大地提高學(xué)生的積極性，將他們的注意力快速地引導(dǎo)到課堂中來。

3.2律動教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的運用

律動教學(xué)是指身體跟隨音樂的節(jié)拍所做的各種動作組合，是奧爾夫教育體系中很重要的一部分。律動和舞蹈的不同之處在于，律動是用肢體來表達律動音樂中的音樂元素，其中最基礎(chǔ)的音樂元素就是穩(wěn)定拍。

穩(wěn)定拍感的獲得是所有音樂能力建立的基礎(chǔ)，也是舞蹈表演的基礎(chǔ)。對于所有人來說，在一定時間內(nèi)保持穩(wěn)定的打拍子其實并不是一件容易的事情。絕大多數(shù)人在音樂表現(xiàn)時都會越來越快，這是學(xué)生的生理反應(yīng)，而音樂作品的表現(xiàn)需要在一段時間擁有比較穩(wěn)定的速度和節(jié)奏。穩(wěn)定拍感是需要后天訓(xùn)練習(xí)得的文化反應(yīng)。

穩(wěn)定拍感的形成結(jié)合集體舞律動進行。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們對音的高低、長短、強弱及快慢的感知要早于他們對恒定拍的掌握。相對于對音高、音長以及速度、強弱的感知，穩(wěn)定拍感的建立需要更長的時間。因此，穩(wěn)定拍感的獲得需要結(jié)合音樂要素進行，即結(jié)合音高、音長、強弱、速度、樂句、結(jié)構(gòu)等要素進行。這些音樂要素構(gòu)成了學(xué)生最基本的樂感。這就在鍛煉學(xué)生穩(wěn)定拍的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合樂感。

在音樂的節(jié)奏中，除了穩(wěn)定的拍子，還有一個很重要的元素就是強弱有規(guī)律的進行，稱為節(jié)拍。舞蹈音樂包括很多不同的節(jié)拍，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨別并用合適的律動表現(xiàn)出來。學(xué)生對強拍的聽辨尤為重要。在聽到強拍的時候，學(xué)生需要對強拍做出相應(yīng)的反應(yīng)。針對這一點，教學(xué)可以設(shè)計多種節(jié)拍的律動，用身體的動作來表現(xiàn)有規(guī)律的強弱拍，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對強拍和不同節(jié)拍類型的感知。教學(xué)從熟悉的二拍子、四拍子音樂開始，逐漸過渡到三拍子、六拍子等復(fù)雜拍子的學(xué)習(xí)。

律動的動作較簡單，接近生活化，教學(xué)配合著節(jié)奏感、段落感較強的音樂，訓(xùn)練學(xué)生的穩(wěn)定節(jié)拍、樂句感，以及一些基礎(chǔ)的節(jié)奏型。

3.3聲勢教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的運用

運用聲勢教學(xué)掌握更深層次的節(jié)奏，即節(jié)奏型。節(jié)奏型指的是在固定拍子的基礎(chǔ)上，進行節(jié)奏的長短組合并多次出現(xiàn)。聲勢教學(xué)包括跺腳、拍腿、拍手、捻指等四個基本動作，奧爾夫?qū)⑴膿舻姆秶鷶U大到身體的各個部位，已獲得豐富的聲音效果。踢踏舞就屬于一種聲勢表演。聲勢教學(xué)運用不同的身體音色，拍打出不同的節(jié)奏型。節(jié)奏型一般具有一定的代表性，比如華爾茲的節(jié)奏、搖滾樂節(jié)奏、倫巴的節(jié)奏等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握不同風(fēng)格的舞蹈節(jié)奏。

運用聲勢教學(xué)鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力。聲勢教學(xué)練習(xí)各種節(jié)奏的同時，需要學(xué)生手腳的配合，以及身體的協(xié)調(diào)。聲勢教學(xué)遵循從慢到快，從簡單到復(fù)雜的順序，學(xué)生從一開始只需要做簡單的動作，到后來形成復(fù)雜的身體各部位聯(lián)動，身體的協(xié)調(diào)能力得到提升。在聲勢練習(xí)中，手和腳這些肢體部位需要高度配合，口、腦、眼、耳等部位需要緊密協(xié)作。通過特定的節(jié)奏將身體動作組合起來，又使得這些動作做起來更加輕松有趣。

奧爾夫教學(xué)法以節(jié)奏為切入點，將音樂和舞蹈結(jié)合起來，是一種綜合的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合樂感為主要目標(biāo)。其中的游戲教學(xué)、律動教學(xué)以及聲勢教學(xué)運用在高校舞蹈課堂中，既有一定的趣味性、又能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，可以更好地幫助學(xué)生理解音樂，使學(xué)生用身體更好地表演舞蹈，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。

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作者簡介：

趙亮（1983-），女，河南林州人，碩士研究生，講師，研究方向：音樂教育與心理。